社会唯有不断创新，才能保持活力，时代呼唤具有创新能力的人才。 因此，培养创新性人才是教育现代化的核心目标和努力方向。课堂是教师施教、学生求学的主阵地，自然是培养学生创新意识的主渠道。那么，在小学教育教学中，如何优化课堂教学，致力于培养学生的创新意识，且落到实处呢？
　　一、 在新知导入中，培养创新动力
　　导入新课是一节新课不可忽视的环节，导入新课的好坏直接影响学生的学习兴趣。众所周知，兴趣是一种带有趋向性的心理特征，当一个人对某种事物发生兴趣时，他就会主动、积极、热情、执着地去探索。好奇心使人富有追根究底的精神。如在教学“能被3整除的数的特征”一课时，为了激发学生的求知欲，我首先复习能被2、5整除的数的特征，然后说：“请同学们任意报一个个位上是2的数，老师立刻能判断它能否被3整除。”通过验证果真如此，很多学生大惑不解，老师判断的诀窍在哪里？能被3整除的特征不是看个位上的数又是看什么呢？学生对此产生了强烈的好奇心，探求其中奥妙的欲望油然而生。这样通过创设情境，激发学生的兴趣，诱发了学生的创新动力。
　　二、在新知探索中，培养创新意识
　　学习数学唯一正确的方法是让学生进行再创造，也就是由学生本人自主发现要学的数学知识或者自主创造出来。教师的任务就是帮助和引导学生进行这种再创造工作，让学生通过自己的实践活动，探索发现新知识。如在教“长方形、正方形的周长”时，我在学生直观形象地认识三角形、长方形等图形周长的含义后，给学生每人发一个大小不一的长方形，要求他们开动脑筋，想办法算出它的周长。这时，可以发现多数学生是把测量到的四条边长顺次相加。而有的学生通过认真探索，列出了这样的式子：（长 宽）×2；或者长×2 宽×2，然后，我让学生大胆地说出思考过程，在相互交流、讨论、分析和比较中，选出最适合自己的方法。在这个过程中，学生亲身经历了知识的生成过程，达到了既掌握了基础知识，活跃了他们的思维，又培养了创新意识的目的。
　　三、在鼓励质疑中，培养创新精神
　　“疑”是思维的开端，是创新的基础。教会学生质疑问难，是调动学生学习积极性和主动性的主要手段。学生发现问题，然后大胆怀疑、探果索因，追根问底是他们创新的开端。如在教学“商不变的规律”时，在除法里，被除数和除数同时扩大或同时缩小相同的倍数，商不变。指导学生看书后，教师设疑：为什么要写上“在除法里”？ “同时扩大或同时缩小”怎样理解？“相同的倍数”是什么意思？这样的质疑问难既加深了学生对数学规律的认识，又加深了对数学语言的科学性、精炼性、严谨性的理解。通过这些质疑，既增强了学生分析问题、解决问题的能力，又培养了他们的创新精神。
　　四、在变式训练中，培养创新能力
　　创新性思维是建立在对知识熟练掌握的基础上的，丰富的联想，广阔的开放式的思维活动。在教学中力求摆脱习惯性认识程序的束缚，开拓思路，用“一题多解”“多题一解”等多种方式，引导学生从不同的角度和不同的途径去思考问题。例如，学生在学习中一遇到难题，往往采用直觉思维这种方法，长期如此，往往会让学生思维迟滞、呆板、视野狭窄。但引导学生全方位地考虑问题，沿着不同的方向去思考、探索，寻找尽可能多的设想，可开发学生的智力，培养学生灵活运用知识的能力，使学生思维流畅、敏捷，从而产生更多的創新思路。例如，修一条公路总长12千米，开工3天修了1.5千米，那么这条公路还需要几天修完？要求不同的解法，让学生独立思考。解法一：设方程，设还需要X天修完1.5：X=（12-1.5）：X 求得 X=21。解法二：直接列式①（12-1.5）÷（1.5÷3）=21（天）；②12÷（1.5÷3）-3=21（天）。
　　创新是时代的主题，是社会进步的源泉。小学数学教学也应该高举创新大旗，树立现代教育理念，在课堂教学的各个环节发挥创新思维，为社会发展培养更多的富有创新意识、创新精神和创新能力的人才。