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摘 要：书面表达是初中英语中考的重要题型，是一种反映学生表达、传递信息和解决实际问题的语言交流能力的十分重要的语言测试手段。然而，由于主客观存在的种种复杂原因，使得相当一部分中学生对英语写作怀有畏惧心理。本文针对当前初中生写作的现状进行分析，结合教学实践，探索促进初中生英语自主写作能力的训练方法，其目的在于提高学生的英语写作水平。
关键词：初中英语；自主学习；自主写作
书面表达是初中英语中考的重要题型，是一种反映学生表达、传递信息和解决实际问题的语言交流能力的十分重要的语言测试手段，也是用于测试学生的语言交际能力和语言知识活用能力的一项综合性试题，它要求学生具有较高的书面语言表达能力。然而，由于主客观存在的种种复杂原因，写作教学没有受到应有的重视，教师没有系统的写作教学计划，不能很好地在课堂上帮助学生解决写作上遇到的困难。学生习作错误频出，行文不流畅，质量差，形成了“听到写作学生心烦，见到习作老师头痛”的现象。在平时的教学中，教师忙于修改学生的作文，但实际效果不佳。因此，英语写作已是摆在师生面前的一道共同的难题。
一、现状分析
通过对本地区学生的调查，结合自己十多年的初三英语教学经验，我认真分析了学生在英语写作中的困难和影响学生英语写作能力提高的主要因素，发现：（1）学生由于掌握的词汇量少，基本功不扎实，单词拼写错误占一定的比例；（2）写作时受母语思维的影响，经常出现“中式英语”，一些学生经常用中文表达习惯进行英文写作，结果写出令人费解的词句；（3）语法上有较大问题，如时态错误、主谓不一致、语法搭配错误、基础语法比较薄弱等；（4）部分学生不清楚如何组织语篇，结构松散，整篇文章只是简单句的堆砌，没有使用连接词来衔接；（5）还有些学生审题不仔细，写作时没能扣紧主题，故而造成偏题、离题。
二、自主学习训练策略
由于學生对英语写作缺乏足够的重视，平时用在写作训练上的时间较少，所以，意志薄弱的学生就会失去兴趣及信心，写作起来难以下笔，经常出错。长此以往，形成恶性循环，造成学生在英语考试中写作部分的得分较低，导致学习热情减退。因此，我认真学习新课程标准中的新理念，确立了新的教学观，并且根据英语学科中考考纲，结合学生实际情况，脚踏实地地实施写作教学策略，细化内容，钻研教法和学法，在教学中探索了学生的自主英语写作训练方法，引导学生不断地进行较为有效的自主学习写作训练。
1. 自主积累词句
（1）积累一个词，应该同时掌握这个词的其他用法。记单词不能只记它的表面意思，而应深入了解它的适用语境常用搭配、习惯用法等，这样才算真正掌握了一个词。例如，学生在学习“make a difference”与“put off”这两个短语时，教师可引导学生掌握相关的谚语：“One false step will make a great difference.”“Never put off what you can do today till tomorrow.”
（2）背诵谚语、名言。谚语、名言是历史文化的积淀，是人类智慧的结晶。在写作时，教师应引导学生适当地引用一些谚语或名言，以起到画龙点睛的作用，为文章增光添彩，并成为英文写作加分的亮点。例如，在以“Giving is receiving”为题的英文写作中，学生阐述了帮助他人或受到他人帮助的事例后，自主地引用谚语“The rose’s in her hand， the flavor in mine.”进一步阐明自己的观点，呼应主题。
（3）摘抄精彩的句子并熟读背诵，有意识地将它们应用到自己的习作中。这里说的“精彩”，并不是指那些生僻、难懂的句子，而是一些表达方式新颖、生动形象的句子。例如：“The beauty is never far away from us. If we use our heart， we can find out that it’s always by our side.”这个句子是描述“美就在身边”，学生背诵、掌握了这个优美句子后，在以“love around us”为主题的英语写作中，就能自主地进行改头换面：The love is never far away from us. If we use our heart， we can find out that it’s always by our side.再如：“At the bottom of my heart，I have to be honest and say mother’s love is the best and greatest in the world.”这个句子让读者深深地感受到“伟大母爱”的心声，饱含作者真切的感情，假如将它写成“I think mother’s love is the best and greatest in the world.”这样的陈述句就显得很单调，毫无感情色彩。所以，教师引导学生有意识地多积累一些精彩句子，并自主地应用于习作中，能使文章更有活力，读起来更有味道。
2. 自主写作训练
英语教材中的单元内容涉及的话题十分广泛，“旅游”“疾病”“天气”“交通”“环境”等话题都与学生的生活密切相关，教师在教学过程中应善于寻找语言材料与生活的结合点，创设语境话题，让学生通过头脑风暴，运用所学语言知识进行自主写作。这样既训练学生的英语写作，又巩固已学的知识，并有助于学生用英语思维。
（1）创设情景
语境是语言交际的重要因素，一切真实的交际活动都产生于一定的语言环境之中，而有效的语言获得又是以有效情景体验为前提的。在英语课堂教学中创设交际环境，有助于激发学生的学习动机和兴趣，培养他们的自主学习能力。通过创设某一语境而训练学生写作，学生会感到自然，容易产生写的欲望。例如，九年级“Unit 13 We’re trying to save the earth.”的主题是“Protecting the environment”，而全市正进行着一场如火如荼的“创文”活动，教师以“Building a civilized city”为语境，通过演示与“创文”环境相关的视频、图片，把“创文”活动融入保护环境的课堂教学中，一步步地引导学生用自己所学的语言知识表达“Protecting the environment”和“Building a civilized city”这些话题，这样的自主写作训练可促使学生开阔视野，关注周围发生的事，为写作积累素材。 （2）头脑风暴
在英语写作教学过程中，运用“头脑风暴”可营造活跃的写作氛围，打开学生思路，扩充语言知识，激发学生的创作灵感，在学生英语预写环节中起到积极的作用。
教师从某个话题着手，引导学生交流讨论，学生相互启发，碰撞出思维的火花，打开话匣子，自由表达，并不断完善自己的想法，最终使学生获得更丰富的写作素材。比如，九年级“Unit1 How to become a successful learner”单元的话题是如何学好英语，这是学生自己迫切想解决的问题，因此，教师可围绕该话题告诉学生：“English plays a more and more important part in our daily life. We should learn English well.”同时设计写作任务：“How to learn English well？”提出话题后，教师围绕“the ways to learn English”组织各种教学活动，如图片展示、游戏互动、猜谜抢答等，引导学生进行“头脑风暴”活动，学生在自主交流讨论、自由畅谈中完成了写前的素材发掘任务：The ways to learn English： work with friends/make word cards/read the textbook/ask the teacher for help/watch English movies/ memorize sentence patterns...同时，他们也掌握了提建议的各种句型及文章中可使用的过渡性词语。最后，教师评价学生发言情况与具体表现，肯定学生想法，恰到好处地用英语谚语对学生进行鼓励，学生自主地选择素材写入自己的话题作文中。（谚语：Where there’s a will， there’s a way. /Nothing is impossible if we put our heart into it. /Believe ourselves，we will win. ）
3. 自主学习方法点拨
（1）先易后难，适当扩句
英语基础薄弱的学生对英语写作有一定的害怕心理，教师在教学中可以采用先易后难的方法，用简单的词组成句子，再以句子的构成作为学生进行自主写作训练的起点。在平时的教学中，教师要将日常生活中经常出现的词、句作为材料让学生自主训练，使学生乐于接受，轻松完成，享受成功感。
例如，以 study为中心组成句子：
I study in No.3 Middle School. I study very hard. My sister studies in the same school. But she studies harder than me.这些简单的写作训练会引起英语基础薄弱学生的极大兴趣，增强他们学习英语的信心，为将来的自主学习打下良好的基础。
在引导学生掌握单个句型的基础上，教师应要求学生逐渐过渡到多种句型的混用。句型的多样化对好的文章来说是必不可少的，短句和长句，简单句、并列句和复合句都应交错使用，教师可引导学生通过不同的语法手段扩展句子，直到学生能连贯、自如地表达思想和比较复杂的概念。而增加修饰成分是扩展基本句型的重要手段，各种修饰成分（如定语、状语）能使句子表达更准确、更生动、更具体。例如：
①Two lines of big tall trees stand on each side of the gate.
Two lines of big tall trees stand on each side of the gate， welcoming every student.
（增加伴随状语，个性化、情感化的表達，使作文生动有趣。）
②I have a schoolbag. It’s blue.
I have a schoolbag. It’s blue， which is my favorite colour.
（增加定语从句、表达情感色彩的话语，增强文章的可读性。）
③I will work hard from now on.
I will work as hard as possible from now on.
（插入as...as possible更能表达作者强烈的学习决心。）
④Protecting the environment is becoming important.Protecting the environment is becoming more and more important in the modern society .（扩句后的句子更有号召力。）
（2）一句多译，句型转换
在英文写作中，恰当的选词和灵活多样的句子也是写好文章必不可缺的，运用多种句式表达同一个意思是英语综合运用能力的一种体现。许多学生在英语写作时受汉语负迁移的影响，往往喜欢按字面翻译，容易出现词语搭配不当、词性不分、句子结构不严密等问题，或所有的句子都用相同的句型和句子结构，文章读起来单调乏味。一句多译有助于学生体会和理解词汇的内涵和外延，训练学生思维的灵活性，最大限度地调动他们头脑中储备的词汇、句型和语法知识，是培养英语自主写作能力的有效途径。例如：
①用不同句式结构进行“提建议”：
Sb. should read English aloud.
Sb. had better read English aloud.
Sb.be supposed/expected to read English aloud. It’s a good idea for sb to read English aloud.
②运用同义词语翻译“他喜欢玩电脑游戏”。
He likes/loves playing computer games.
He loses himself in playing computer games.
He is interested in playing computer games.
He is fond of playing computer games.
He is crazy about playing computer games.
（3）妙用过渡词
过渡词是一种表示句子之间各种逻辑意义的衔接手段，文章中句子之间、段落之间各种关系的体现都离不开过渡词语。过渡词对成文有三大好处，一是使得表达更加流畅、连贯，能让作者的成文思路更加清晰地呈现给读者；二是让句式多变，让文章更加精彩；三是能增加文章字数，解救那些苦于字数不够的考生。可以说，过渡词在一篇优秀的作文中发挥着举足轻重的作用，因此，教师应引导学生在写作中善于运用过渡词。如文章及段落起始常用的过渡词：to begin with / first of all / first；文章正文中多个观点常用的过渡词：second / besides / also /what’s more；文章及段落结尾常用的过渡词：in a word/all in all / in general；提出观点常用的过渡词：as we all know / as far as I know / in my opinion / It’s said that...
比如下面这段话：“Usually if you read the weather forecast in the newspaper，it will help you to predict how the day will turn out. But it’s not so in Britain.”可以使用连接词contrary to及变换句式，将其改为：“Contrary to popular belief， reading the weather forecast carefully in the newspaper will not help you to predict how the day will turn out.”
4. 网络环境下的自主写作训练
随着计算机、手机的普及和网络技术的日趋成熟，以网络为技术支持的语言学习环境陆续建立起来，学生可以充分利用网站资源、网络环境下的信息技术，听材料、看电视和视频等，了解英语国家人民的真实生活及交流习惯，如“Qing Class”。网络时代的到来，给学生提供了更多便捷、丰富的写作服务，学生可以在网上自主地学习写作的基本知识，还可以通过实时聊天、电子邮件、BBS等方式接受网上写作指导。同时，学生可以充分利用校园网资源，在写作专题教学网站中，通过写作技巧、英汉互译、精典文萃、文化背景、写作范文、习作园地、每周一练、你问我答等内容进行自主写作训练。
网络技术与学生英语写作相结合，不仅突出了“以学生为中心”的教学思想，而且促进了学生的个性化发展，使学生的个人潜力得到最大挖掘，有效增强了学生英语写作兴趣，有助于促进学生英语写作自主性，也有利于提高学生的英语写作能力。
爱因斯坦曾说：“教师的最高艺术是用富于独创性的教学方法去传授知识，并给学生带来快乐。”多种途径的写作教學能够发挥教师的创造性，可以帮助学生解决写作兴趣、材料来源、认识深度等问题，可以培养学生的求索精神、自主探究能力，从而写出“文质兼美”的文章。
总之，广大初中英语教师在设计、组织各项写作教学活动的过程中，应充分认识到加强写作自主学习训练对拓展学生综合学习能力、增强授课效果等方面的积极作用。教师应根据新课程的要求，适应现实生活的实际需要，随着学生学习英语的深入，对学生进行自主写作引导，让学生进行低起点、小步子、容量适中的自主训练，充分体现学生的主体地位，调动英语写作的兴趣，帮助学生获得成功，并增加其自信心和意志力，从而提高他们的英语写作水平。
关键词：初中英语；自主学习；自主写作
书面表达是初中英语中考的重要题型，是一种反映学生表达、传递信息和解决实际问题的语言交流能力的十分重要的语言测试手段，也是用于测试学生的语言交际能力和语言知识活用能力的一项综合性试题，它要求学生具有较高的书面语言表达能力。然而，由于主客观存在的种种复杂原因，写作教学没有受到应有的重视，教师没有系统的写作教学计划，不能很好地在课堂上帮助学生解决写作上遇到的困难。学生习作错误频出，行文不流畅，质量差，形成了“听到写作学生心烦，见到习作老师头痛”的现象。在平时的教学中，教师忙于修改学生的作文，但实际效果不佳。因此，英语写作已是摆在师生面前的一道共同的难题。
一、现状分析
通过对本地区学生的调查，结合自己十多年的初三英语教学经验，我认真分析了学生在英语写作中的困难和影响学生英语写作能力提高的主要因素，发现：（1）学生由于掌握的词汇量少，基本功不扎实，单词拼写错误占一定的比例；（2）写作时受母语思维的影响，经常出现“中式英语”，一些学生经常用中文表达习惯进行英文写作，结果写出令人费解的词句；（3）语法上有较大问题，如时态错误、主谓不一致、语法搭配错误、基础语法比较薄弱等；（4）部分学生不清楚如何组织语篇，结构松散，整篇文章只是简单句的堆砌，没有使用连接词来衔接；（5）还有些学生审题不仔细，写作时没能扣紧主题，故而造成偏题、离题。
二、自主学习训练策略
由于學生对英语写作缺乏足够的重视，平时用在写作训练上的时间较少，所以，意志薄弱的学生就会失去兴趣及信心，写作起来难以下笔，经常出错。长此以往，形成恶性循环，造成学生在英语考试中写作部分的得分较低，导致学习热情减退。因此，我认真学习新课程标准中的新理念，确立了新的教学观，并且根据英语学科中考考纲，结合学生实际情况，脚踏实地地实施写作教学策略，细化内容，钻研教法和学法，在教学中探索了学生的自主英语写作训练方法，引导学生不断地进行较为有效的自主学习写作训练。
1. 自主积累词句
（1）积累一个词，应该同时掌握这个词的其他用法。记单词不能只记它的表面意思，而应深入了解它的适用语境常用搭配、习惯用法等，这样才算真正掌握了一个词。例如，学生在学习“make a difference”与“put off”这两个短语时，教师可引导学生掌握相关的谚语：“One false step will make a great difference.”“Never put off what you can do today till tomorrow.”
（2）背诵谚语、名言。谚语、名言是历史文化的积淀，是人类智慧的结晶。在写作时，教师应引导学生适当地引用一些谚语或名言，以起到画龙点睛的作用，为文章增光添彩，并成为英文写作加分的亮点。例如，在以“Giving is receiving”为题的英文写作中，学生阐述了帮助他人或受到他人帮助的事例后，自主地引用谚语“The rose’s in her hand， the flavor in mine.”进一步阐明自己的观点，呼应主题。
（3）摘抄精彩的句子并熟读背诵，有意识地将它们应用到自己的习作中。这里说的“精彩”，并不是指那些生僻、难懂的句子，而是一些表达方式新颖、生动形象的句子。例如：“The beauty is never far away from us. If we use our heart， we can find out that it’s always by our side.”这个句子是描述“美就在身边”，学生背诵、掌握了这个优美句子后，在以“love around us”为主题的英语写作中，就能自主地进行改头换面：The love is never far away from us. If we use our heart， we can find out that it’s always by our side.再如：“At the bottom of my heart，I have to be honest and say mother’s love is the best and greatest in the world.”这个句子让读者深深地感受到“伟大母爱”的心声，饱含作者真切的感情，假如将它写成“I think mother’s love is the best and greatest in the world.”这样的陈述句就显得很单调，毫无感情色彩。所以，教师引导学生有意识地多积累一些精彩句子，并自主地应用于习作中，能使文章更有活力，读起来更有味道。
2. 自主写作训练
英语教材中的单元内容涉及的话题十分广泛，“旅游”“疾病”“天气”“交通”“环境”等话题都与学生的生活密切相关，教师在教学过程中应善于寻找语言材料与生活的结合点，创设语境话题，让学生通过头脑风暴，运用所学语言知识进行自主写作。这样既训练学生的英语写作，又巩固已学的知识，并有助于学生用英语思维。
（1）创设情景
语境是语言交际的重要因素，一切真实的交际活动都产生于一定的语言环境之中，而有效的语言获得又是以有效情景体验为前提的。在英语课堂教学中创设交际环境，有助于激发学生的学习动机和兴趣，培养他们的自主学习能力。通过创设某一语境而训练学生写作，学生会感到自然，容易产生写的欲望。例如，九年级“Unit 13 We’re trying to save the earth.”的主题是“Protecting the environment”，而全市正进行着一场如火如荼的“创文”活动，教师以“Building a civilized city”为语境，通过演示与“创文”环境相关的视频、图片，把“创文”活动融入保护环境的课堂教学中，一步步地引导学生用自己所学的语言知识表达“Protecting the environment”和“Building a civilized city”这些话题，这样的自主写作训练可促使学生开阔视野，关注周围发生的事，为写作积累素材。 （2）头脑风暴
在英语写作教学过程中，运用“头脑风暴”可营造活跃的写作氛围，打开学生思路，扩充语言知识，激发学生的创作灵感，在学生英语预写环节中起到积极的作用。
教师从某个话题着手，引导学生交流讨论，学生相互启发，碰撞出思维的火花，打开话匣子，自由表达，并不断完善自己的想法，最终使学生获得更丰富的写作素材。比如，九年级“Unit1 How to become a successful learner”单元的话题是如何学好英语，这是学生自己迫切想解决的问题，因此，教师可围绕该话题告诉学生：“English plays a more and more important part in our daily life. We should learn English well.”同时设计写作任务：“How to learn English well？”提出话题后，教师围绕“the ways to learn English”组织各种教学活动，如图片展示、游戏互动、猜谜抢答等，引导学生进行“头脑风暴”活动，学生在自主交流讨论、自由畅谈中完成了写前的素材发掘任务：The ways to learn English： work with friends/make word cards/read the textbook/ask the teacher for help/watch English movies/ memorize sentence patterns...同时，他们也掌握了提建议的各种句型及文章中可使用的过渡性词语。最后，教师评价学生发言情况与具体表现，肯定学生想法，恰到好处地用英语谚语对学生进行鼓励，学生自主地选择素材写入自己的话题作文中。（谚语：Where there’s a will， there’s a way. /Nothing is impossible if we put our heart into it. /Believe ourselves，we will win. ）
3. 自主学习方法点拨
（1）先易后难，适当扩句
英语基础薄弱的学生对英语写作有一定的害怕心理，教师在教学中可以采用先易后难的方法，用简单的词组成句子，再以句子的构成作为学生进行自主写作训练的起点。在平时的教学中，教师要将日常生活中经常出现的词、句作为材料让学生自主训练，使学生乐于接受，轻松完成，享受成功感。
例如，以 study为中心组成句子：
I study in No.3 Middle School. I study very hard. My sister studies in the same school. But she studies harder than me.这些简单的写作训练会引起英语基础薄弱学生的极大兴趣，增强他们学习英语的信心，为将来的自主学习打下良好的基础。
在引导学生掌握单个句型的基础上，教师应要求学生逐渐过渡到多种句型的混用。句型的多样化对好的文章来说是必不可少的，短句和长句，简单句、并列句和复合句都应交错使用，教师可引导学生通过不同的语法手段扩展句子，直到学生能连贯、自如地表达思想和比较复杂的概念。而增加修饰成分是扩展基本句型的重要手段，各种修饰成分（如定语、状语）能使句子表达更准确、更生动、更具体。例如：
①Two lines of big tall trees stand on each side of the gate.
Two lines of big tall trees stand on each side of the gate， welcoming every student.
（增加伴随状语，个性化、情感化的表達，使作文生动有趣。）
②I have a schoolbag. It’s blue.
I have a schoolbag. It’s blue， which is my favorite colour.
（增加定语从句、表达情感色彩的话语，增强文章的可读性。）
③I will work hard from now on.
I will work as hard as possible from now on.
（插入as...as possible更能表达作者强烈的学习决心。）
④Protecting the environment is becoming important.Protecting the environment is becoming more and more important in the modern society .（扩句后的句子更有号召力。）
（2）一句多译，句型转换
在英文写作中，恰当的选词和灵活多样的句子也是写好文章必不可缺的，运用多种句式表达同一个意思是英语综合运用能力的一种体现。许多学生在英语写作时受汉语负迁移的影响，往往喜欢按字面翻译，容易出现词语搭配不当、词性不分、句子结构不严密等问题，或所有的句子都用相同的句型和句子结构，文章读起来单调乏味。一句多译有助于学生体会和理解词汇的内涵和外延，训练学生思维的灵活性，最大限度地调动他们头脑中储备的词汇、句型和语法知识，是培养英语自主写作能力的有效途径。例如：
①用不同句式结构进行“提建议”：
Sb. should read English aloud.
Sb. had better read English aloud.
Sb.be supposed/expected to read English aloud. It’s a good idea for sb to read English aloud.
②运用同义词语翻译“他喜欢玩电脑游戏”。
He likes/loves playing computer games.
He loses himself in playing computer games.
He is interested in playing computer games.
He is fond of playing computer games.
He is crazy about playing computer games.
（3）妙用过渡词
过渡词是一种表示句子之间各种逻辑意义的衔接手段，文章中句子之间、段落之间各种关系的体现都离不开过渡词语。过渡词对成文有三大好处，一是使得表达更加流畅、连贯，能让作者的成文思路更加清晰地呈现给读者；二是让句式多变，让文章更加精彩；三是能增加文章字数，解救那些苦于字数不够的考生。可以说，过渡词在一篇优秀的作文中发挥着举足轻重的作用，因此，教师应引导学生在写作中善于运用过渡词。如文章及段落起始常用的过渡词：to begin with / first of all / first；文章正文中多个观点常用的过渡词：second / besides / also /what’s more；文章及段落结尾常用的过渡词：in a word/all in all / in general；提出观点常用的过渡词：as we all know / as far as I know / in my opinion / It’s said that...
比如下面这段话：“Usually if you read the weather forecast in the newspaper，it will help you to predict how the day will turn out. But it’s not so in Britain.”可以使用连接词contrary to及变换句式，将其改为：“Contrary to popular belief， reading the weather forecast carefully in the newspaper will not help you to predict how the day will turn out.”
4. 网络环境下的自主写作训练
随着计算机、手机的普及和网络技术的日趋成熟，以网络为技术支持的语言学习环境陆续建立起来，学生可以充分利用网站资源、网络环境下的信息技术，听材料、看电视和视频等，了解英语国家人民的真实生活及交流习惯，如“Qing Class”。网络时代的到来，给学生提供了更多便捷、丰富的写作服务，学生可以在网上自主地学习写作的基本知识，还可以通过实时聊天、电子邮件、BBS等方式接受网上写作指导。同时，学生可以充分利用校园网资源，在写作专题教学网站中，通过写作技巧、英汉互译、精典文萃、文化背景、写作范文、习作园地、每周一练、你问我答等内容进行自主写作训练。
网络技术与学生英语写作相结合，不仅突出了“以学生为中心”的教学思想，而且促进了学生的个性化发展，使学生的个人潜力得到最大挖掘，有效增强了学生英语写作兴趣，有助于促进学生英语写作自主性，也有利于提高学生的英语写作能力。
爱因斯坦曾说：“教师的最高艺术是用富于独创性的教学方法去传授知识，并给学生带来快乐。”多种途径的写作教學能够发挥教师的创造性，可以帮助学生解决写作兴趣、材料来源、认识深度等问题，可以培养学生的求索精神、自主探究能力，从而写出“文质兼美”的文章。
总之，广大初中英语教师在设计、组织各项写作教学活动的过程中，应充分认识到加强写作自主学习训练对拓展学生综合学习能力、增强授课效果等方面的积极作用。教师应根据新课程的要求，适应现实生活的实际需要，随着学生学习英语的深入，对学生进行自主写作引导，让学生进行低起点、小步子、容量适中的自主训练，充分体现学生的主体地位，调动英语写作的兴趣，帮助学生获得成功，并增加其自信心和意志力，从而提高他们的英语写作水平。