学生厌学，简单一句话就是缺乏学习动机，或者在学习中觉得他们的需要没有得到满足。厌学情绪的产生除社会、家庭等因素外，教师也应承担重要责任。究其原因主要归纳如下：①现代教育实施常态编班，施教对象在资质、背景、个性、兴趣等方面皆有较大的差异，而教师对学生的要求定位于统一标准，多数学生达不到标准，受到斥责甚至惩罚，于是学生索性放弃，甚至抵抗，教师因此失去成就感而排斥学生，师生关系紧张。②教师表达能力不强，不能清楚地、有条理地把教学重点、难点传授给学生，学生听不懂，注意力不集中，丧失信心，对教师认同感下降，造成师生双方困扰。③教师没有适当引导和适度要求学生，甚至放任学生，导致学习动机偏离方向。
　　厌学情绪的产生使教与学皆成为师生沉重负担与压力。如何克服厌学情绪，使教学轻松、愉快，教师应从以下方面着手：
　　
　　一、理解学生差异，尊重、接纳、不轻视任何一名学生
　　
　　学生学习态度和表现有很大的差异，跟诸多因素有关，教师要承认这个事实。但它们内心都一致想学好，并渴望得到尊重和肯定。激励学生，帮助他们树立自信心，是使学生重新燃起学习兴趣的重要手段之一。例如：在一次课堂提问时，某同学把“三溴苯酚”误读为“三臭苯酚”引起哄堂大笑，该同学很难为情，情绪很低，于是教师上课时用胶头滴管滴一滴溴水在玻璃上，让同学闻一闻溴的气味，让同学感受一下很难闻、很臭，教师解释说：这位同学没有说错，“溴”拉丁语的原意就是“恶臭”的意思。事后该生非常感谢老师维护了自己的声誉，表示今后好好学习。因此接纳并重视每一位学生是教学成功的最有效的“催化剂”。
　　
　　二、把握教育机会，发掘学生特质和能力
　　
　　素质教育不能因某生成绩不好而全面否定，“一棒打死”。俗话说“天生我才必有用”、“人人头上一片蓝天”，教师要善于发掘后进学生的才能和兴趣，把握教育机会，给予他们适当的引导，发挥他们的特长，细心照顾这些学生的需求和心理需要，让他们有尊严地表现自己，感受被肯定的快乐与成就感，点燃他们的希望。
　　
　　三、善用教学策略，努力提高教师自身素质
　　
　　教育方式应因人、因时、因地调整，教师必须活用专业知识、善用教学策略。例如：有位化学教师在讲氢气还原氧化铜时把枯燥的实验现象和步骤总结为一首诗：老包稳卧水晶房，“氢”风拂面喜洋洋；忽觉烈火从地起，老包变成关云长；云长急令停烈火，只留“氢”风吹暖房。这首诗用形象的比喻把黑色的氧化铜比作老包，把用氢气还原成的红色铜比做关云长，把实验现象及过程清晰、幽默的展现眼前。教师传授活化的知识和信息才能吸引学生，展示教师专业魅力，才能使教与学顺畅。
　　
　　四、掌握教学常规，适度要求学生
　　
　　教师有义务为学生营造一个和谐、轻松的学习环境，但不能放任自由，放任自由必然会导致学生懒散、放纵、无规矩，相反，要求教学常规不应以牺牲学生的积极性和个性为代价。因此，教师要增强“行为分辨”的意识和能力，对那种失礼节但属积极的行为，给予必要的宽容和适度的引导，教师要做到能放能收。
　　总之，克服厌学情绪，教师要善于引导，善于点燃学生的希望。
　　（作者单位：063500河北省滦南县职教中心）