众所周知，作文教学是语文学科教学的重点之一，也是难点之一。不少中学生都打怵写作文，一上作文课就唉声叹气、愁眉苦脸，一副“生无可恋”的模样;另一方面，语文老师虽然苦口婆心、精心批改，但却收效甚微——结果写作好的依然好，写作差的依然差。结合“木桶理论”分析，原因在于教师的作文教学方式不对头——没有培养学生的写作兴趣。教师应正视学生差异，因材施教，逐步提高。因此，差异化教学，成为亟须推广的作文教学方法。
　　 一、尊重学生个性差异，因材施教
　　 在作文教学中不难发现，学生的成长环境、生活经验、思维方式、处事观点都是各具特点的。因此，在教学中，教师要正视学生的差异性，尊重学生的个性特点，因材施教。
　　 对于优秀生而言，要训练其在立意、选材、表达上有突破和创新，比如立意要新，选材要体现正能量，要尝试运用不同的表达方式;还要着力培养其发散思维、创新思维和多元化的思维方式。
　　 对于学困生而言，要从细节入手，要训练其审题仔细、用词准确、语言流畅、叙事清楚明白。在平时的讲课中，就应该渗透进去，带領学生特别是后进生理解某段话的条理性、好词好语的精妙之处，语言的流畅性。然后训练学生仿写一段话，提高其基本的写作能力。
　　 二、尊重学生基础差异，日积月累
　　 有人曾提出从一个普通人成长为专家的时间跨度是10000小时，这就充分说明持之以恒的重要性。对于作文教学，也没有捷径可走，只能培养学生积累素材的习惯，逐步提高，这种方法对后进生更为有效。
　　 对于优秀生而言，要每周读4篇优秀作文，写2篇读书笔记，并把其中的好词好语记录在笔记本上，后边附上读书感悟或收获。感悟可以写作者的写作成功之处，也可以写与作者不同的思路观点或对学生本人的启发启迪等。
　　 对于学困生而言，要每周读5篇优秀作文，写2篇读书笔记，摘抄优秀作文中的好词好句，争取熟练背过并可以仿写3至4个句子。形成习惯后，教师再要求学困生写1至2篇感悟，谈谈收获，谈谈感想。
　　 三、尊重学生情感差异，抓住灵感
　　 无论优秀生还是学困生，在进行了半个学期的作文习惯训练后，都有了一定的写作基础，就可以培养抓住灵感及时写作的习惯。
　　 对于优秀生而言，在周末踏青或寒暑假旅游期间，每到一处景点或看到与众不同的景观时，有所感悟或灵感出现时，就要安静下来写200字左右的感受;如果时间地点不允许，晚上休息前一定要抓住灵感，把感受、感悟写下来。
　　 对于学困生而言，抓住灵感表达自己尤为重要。在周末踏青或寒暑假旅游期间，每到一处景点或看到与众不同的景观时，先要在头脑构思一下，形成思路后尽快写下来，可以先与父母探讨景物或事情的与众不同之处，让父母看看写的作文，评论一下写作的优缺点，然后再修改，最后交给老师批改。
　　 四、尊重学生水平差异，加强辅导
　　 教师毕竟是经过专业训练的成年人，所以在教育教学方面比未成年的初中学生更胜一筹。而初中学生的写作在立意表达等方面还存在这样或那样的不足，这就需要教师加强辅导，有针对性地批改纠正学生的作文。
　　 对于优秀生而言，要均匀用力，多在立意、结构上给优秀生找问题，并指导其多看新闻时事，拓宽知识面，加强协作深度的训练。多多要求其“一文多写”，多角度、多层次看问题，培养发散思维和即时写作能力。
　　 对于学困生而言，要以培养兴趣为主，多鼓励多表扬，而后再精心批改其作文。对其书写、字词运用、语言流畅程度、作文结构多加留意，加强辅导与训练。当发现其作文的闪光点时，多多表扬，让学生在培养兴趣的同时感受到自己的进步和教师的真诚。
　　 有人说，和谐是一种美，更是一种境界。我认为，差异也是一种美，也是一种境界。关键是教师怎样对待差异。初中作文只有做到差异化教学，才会是学生进步的摇篮和土壤，才是一堂生动美好的作文课，学生的写作水平才能取得长足进步。总之，作文差异教学是当前初中作文教学的大趋势。我们初中语文老师也应乘势而上，培养兴趣、耐心指导，尊重差异、因材施教，尊重个性、鼓励创新，使初中作文教学水平更上一层楼。