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[关 键 词] “互联网+”;艺术院校;教学模式
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）09-0206-02
互联网技术的迅猛发展为各行各业变革创新带来了广阔的空间。在以艺术技能培训或学科知识讲授为主的課外培训领域，覆盖各个学段的移动终端App和学习平台层出不穷。高等院校由于其属性的特殊，使互联网技术进入教学领域的路径和方式与培训机构的在线教学运行模式有很大不同。
一、“互联网+教育”推动高校教学模式改革
“网络教学”“在线教学”“网络课程（网课）”“云端课”等表述方式虽有不同，但均包含教学全要素的有机整体。2013年，清华大学成立学堂在线慕课平台，中国慕课建设开始起步，经过几年的快速发展，我国慕课数量和应用规模已位居世界第一。慕课使由名校名师、金课在更广泛范围内流动并发挥作用，有效促进了教育公平。
一方面互联网技术下的慕课为优质教育资源共享提供了可能，另一方面由于纯在线学习约束力差、师生情感交流减少等因素出现了高弃课率等问题，在一定程度上造成了资源浪费。针对这一问题，加州大学伯克分校研究和实践了SPOC （Small Private Online Course小规模限制性在线课程）的教学模式，将课堂教学与在线教学两种方式混合使用，大学校园课堂采用MOOC的讲座视频，实施翻转课堂教学。教师以任务单的形式提前布置给学生学习任务，在实体课堂教学中回答学生的问题，了解学生已经吸收了哪些知识，哪些还没有吸收，在课上与学生一起处理作业或其他任务。
二、大连艺术学院网络教学历史沿革
近年来，学校持续推进“以学生为中心”理念下教学范式变革。 作为推动教学方法与手段改革的重要举措，学校于2014年引进了超星公司研发的泛雅网络教学平台，教学管理部门与部分一线教师共同研制出了学校网络课程建设的操作指南，编制了课程建设的若干标准，建成3门课程作为示范课程。2015年组织教学专项改革，给予经费支持，立项8门课程。2015—2018年期间，立项课程覆盖所有教学单位，每个学院均有教师建设网络课、使用网络课。2019年开始建设校级精品网络课，加大经费支持力度，促进课程建设水平提升;全校范围内分批次开展考核方法一体化改革，要求所有理论类、试卷考试的课程必须建设网络课。
2020年初，为了实现“停课不停学，停课不停教”的目标，学校网络教学全面铺开。虽然经过多年的培育，已经有了一批在网络教学方面具有一定经验的教师，但是仍有相当一部分数量的教师，尤其是实践类课程的主讲教师对于网络教学基本属于零基础;在学生中也存在类似情况，对于利用网络教学平台学习无任何基础，因此教学准备阶段将对师生的技能培训列为重点任务。依托超星教师发展信息化教学能力提升培训内容，组织教师系统学习如何利用教学平台进行备课、建课、用课、管课。教务处和教师教学发展中心制作了校本培训课程“网络建设常见问题汇编”，以问题为导向，对建课中的常见问题进行讲解说明，为学生提供了主要学习平台的操作指南。建立了微信群，提供技术咨询服务，实时解答教师在建课中遇到的问题。引导教师充分利用教育部免费开放的国家精品在线开放课、超星示范教学包中选取同类且与我校人才培养目标相近的优质课程作为网络授课内容。强调广大教师要深入挖掘课程中蕴含的思政育人元素，尤其是结合特殊时期涌现出的可歌可泣的人和事开展课程思政，上好有温度的第一课。
三、网络教学存在的主要问题
学校的网络教学在极短时间内全面实施开展，教师的“教”、学生的“学”、学校的“管”等发生了全面变化。如何从“战时应急”到主动适应“新常态”，如何充分利用信息化技术完成从以“教”为中心到以“学”为中心的转变，这是高等学校面临的共同课题。在前一阶段的教学运行中，通过听课、访谈、问卷等方式总结出我校网络教学存在的以下几个问题。通过网上调研，这些问题不同程度的在国内相关艺术院校中存在。
（一）授课方式问题
直播与录播是我校在线教学开展的两种主要方式，约有三分之一的课程始终以直播方式开展教学，但从长久来看，直播授课 “应急”性质明显，这部分课程并没有完成相应教学积累，快速转入混合式教学困难较大。此外，在目前的网络环境下直播卡顿是出现概率很高的一件事，直播卡顿造成了教师授课PPT展示的不连续，影响了整个课堂的连续性。
（二）网络教学资源问题
教学资源是开展网络教学的载体，通常以网络课程的形式展现，在网络教学中不同程度地承担着教师、教材和教学媒体三种角色，直接影响网络学习的效率和效果。引用和自建是两种主要方式，而根据教育部混合式金课的建设标准，更倾向于鼓励相关高校尤其是地方高校积极引用已建成的国家级精品在线开放课程。但通过梳理，在国家级精品在线开放课中，通识课、专业基础课占了绝大部分，艺术类课程所占比例较小，可供选择的空间极其有限，这也使教师在建课方式上多数采取自行录制教学视频的方式，受教师教学能力等因素的制约，部分课程的教学资源质量距一流本科课程还存在较大差距。
（三）网络教学课堂设计问题
网络课程质量的关键在于教学设计，要根据教学内容和学习者网络学习习惯对知识进行分解，确定教学重点，划分教学单元、任务和知识点，将知识以相对独立并完整的知识点呈现。在调查中，发现一部分教师将教材内容或传统课堂教学内容原封不动地搬到网上，导致学生觉得学习乏味无趣，无法达成网络课程的学习目标。 （四）网络教学质量评价问题
网络教学开始初期，学校即启动了各级督导力量，有效保证了教学的平稳运行。但因时间紧迫，前期研究不足，使用的评价量表主要依托传统教学听评课评价项目，仅有部分微调。作为与传统课堂教学截然不同的教学形态，其特征和组织方式已有了全面变化，而目前能够科学评价网络教学背景下相关艺术类专业教学质量的评价体系尚未形成。
（五）教师信息化素养和技术能力问题
不论主动迎合还是被动接受，各行各业已被席卷进互联网和信息技术浪潮，教师已有的能力结构面临很大的挑战。尤其是在开课准备阶段体现得更加明显，学校要求教师在开课前要做好四周的教学准备，课件、视频、讲义等相关资料需全套提交平台，而对于表演、演唱、演奏、舞蹈、绘画等实践类课程，由于一直以身教示范的模式运行，天然远离技术领域，所以教师在教学准备中受到技术能力制约问题更为突出。
（六）学生学习能力和学习压力的问题
网络教学的形式因其本身固有的师生分离、时空分离、教学分离等特点，要求学生具有较高的学习自主性和自我管理约束能力，虽然“00后”具有互联网原住民的身份，與互联网存在天然的亲近感，也有相当一部分学生具有使用学习类App的经历，但这些一般都没有目标任务限定和考核要求，与当下学校组织网络教学有明显区别，学生在目前居家学习中仍会受到自制力不强、家中干扰因素等影响。此外，由于网络教学模式中，教师普遍会采取事前发布任务单自主预习、课堂讲授重难点或由小组（个人）汇报任务完成情况、发布课后作业，学生也会因网络教学资源过于丰富，遇到信息超载、认知超负荷等问题。
四、解决策略
（一）更新理念，提升能力
在线教育下的教学系统改革是必然趋势。教师是这场变革的见证者，更是亲历者和推动者，首先要从思想认识上认同、接纳，要持续更新教育理念，以更加开放的姿态主动迎接技术对高等教育带来的变革。既要不断更新学科专业知识，又要不断完善能力结构，及时补充学习科学、数据统计分析、传播学、各类信息化教学工具使用等方面的知识，以便能使教学准备、教学策略选择、学业评价等各环节任务顺利开展。
（二）转变思维，强化保障
混合式教学背景下，教与学的内容与方式等都随之而改变，对于教学管理改革是一个很好的切入点，例如，在教师工作量认定方面，不简单以上课课时数为教学工作量考核等，充分考虑到教师在网络课或混合式教学的方案策划设计中的工作量，以及浏览慕课资源上所花费的时间等。管理部门也应以学生为中心，引导学生积极参与在线学习，尤其要求学生用好在线师生互动。在学生学习管理上，还要充分考虑到学生困难的是：学生对面的是每一门课程，每一位老师所采取各式各样的授课方式，各式各样的在线学习管理方式，学生的手机或者电脑上要安装各种终端软件与App，学会各种操作，的确也很为难学生，所以要多给学生些宽容度，多做正向激励，让学生在宽松的环境下努力学习。管理部门要做好在线教与学中各种互动数据的采集和分析，以此来证明学生的学习成效。因为在线教与学过程中这些相关数据，同样会被互联网清晰地记录在案，及时分析这些数据，反馈数据给教师与学生，用来及时提醒在线教与学中出现的质量问题。
编辑 鲁翠红
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）09-0206-02
互联网技术的迅猛发展为各行各业变革创新带来了广阔的空间。在以艺术技能培训或学科知识讲授为主的課外培训领域，覆盖各个学段的移动终端App和学习平台层出不穷。高等院校由于其属性的特殊，使互联网技术进入教学领域的路径和方式与培训机构的在线教学运行模式有很大不同。
一、“互联网+教育”推动高校教学模式改革
“网络教学”“在线教学”“网络课程（网课）”“云端课”等表述方式虽有不同，但均包含教学全要素的有机整体。2013年，清华大学成立学堂在线慕课平台，中国慕课建设开始起步，经过几年的快速发展，我国慕课数量和应用规模已位居世界第一。慕课使由名校名师、金课在更广泛范围内流动并发挥作用，有效促进了教育公平。
一方面互联网技术下的慕课为优质教育资源共享提供了可能，另一方面由于纯在线学习约束力差、师生情感交流减少等因素出现了高弃课率等问题，在一定程度上造成了资源浪费。针对这一问题，加州大学伯克分校研究和实践了SPOC （Small Private Online Course小规模限制性在线课程）的教学模式，将课堂教学与在线教学两种方式混合使用，大学校园课堂采用MOOC的讲座视频，实施翻转课堂教学。教师以任务单的形式提前布置给学生学习任务，在实体课堂教学中回答学生的问题，了解学生已经吸收了哪些知识，哪些还没有吸收，在课上与学生一起处理作业或其他任务。
二、大连艺术学院网络教学历史沿革
近年来，学校持续推进“以学生为中心”理念下教学范式变革。 作为推动教学方法与手段改革的重要举措，学校于2014年引进了超星公司研发的泛雅网络教学平台，教学管理部门与部分一线教师共同研制出了学校网络课程建设的操作指南，编制了课程建设的若干标准，建成3门课程作为示范课程。2015年组织教学专项改革，给予经费支持，立项8门课程。2015—2018年期间，立项课程覆盖所有教学单位，每个学院均有教师建设网络课、使用网络课。2019年开始建设校级精品网络课，加大经费支持力度，促进课程建设水平提升;全校范围内分批次开展考核方法一体化改革，要求所有理论类、试卷考试的课程必须建设网络课。
2020年初，为了实现“停课不停学，停课不停教”的目标，学校网络教学全面铺开。虽然经过多年的培育，已经有了一批在网络教学方面具有一定经验的教师，但是仍有相当一部分数量的教师，尤其是实践类课程的主讲教师对于网络教学基本属于零基础;在学生中也存在类似情况，对于利用网络教学平台学习无任何基础，因此教学准备阶段将对师生的技能培训列为重点任务。依托超星教师发展信息化教学能力提升培训内容，组织教师系统学习如何利用教学平台进行备课、建课、用课、管课。教务处和教师教学发展中心制作了校本培训课程“网络建设常见问题汇编”，以问题为导向，对建课中的常见问题进行讲解说明，为学生提供了主要学习平台的操作指南。建立了微信群，提供技术咨询服务，实时解答教师在建课中遇到的问题。引导教师充分利用教育部免费开放的国家精品在线开放课、超星示范教学包中选取同类且与我校人才培养目标相近的优质课程作为网络授课内容。强调广大教师要深入挖掘课程中蕴含的思政育人元素，尤其是结合特殊时期涌现出的可歌可泣的人和事开展课程思政，上好有温度的第一课。
三、网络教学存在的主要问题
学校的网络教学在极短时间内全面实施开展，教师的“教”、学生的“学”、学校的“管”等发生了全面变化。如何从“战时应急”到主动适应“新常态”，如何充分利用信息化技术完成从以“教”为中心到以“学”为中心的转变，这是高等学校面临的共同课题。在前一阶段的教学运行中，通过听课、访谈、问卷等方式总结出我校网络教学存在的以下几个问题。通过网上调研，这些问题不同程度的在国内相关艺术院校中存在。
（一）授课方式问题
直播与录播是我校在线教学开展的两种主要方式，约有三分之一的课程始终以直播方式开展教学，但从长久来看，直播授课 “应急”性质明显，这部分课程并没有完成相应教学积累，快速转入混合式教学困难较大。此外，在目前的网络环境下直播卡顿是出现概率很高的一件事，直播卡顿造成了教师授课PPT展示的不连续，影响了整个课堂的连续性。
（二）网络教学资源问题
教学资源是开展网络教学的载体，通常以网络课程的形式展现，在网络教学中不同程度地承担着教师、教材和教学媒体三种角色，直接影响网络学习的效率和效果。引用和自建是两种主要方式，而根据教育部混合式金课的建设标准，更倾向于鼓励相关高校尤其是地方高校积极引用已建成的国家级精品在线开放课程。但通过梳理，在国家级精品在线开放课中，通识课、专业基础课占了绝大部分，艺术类课程所占比例较小，可供选择的空间极其有限，这也使教师在建课方式上多数采取自行录制教学视频的方式，受教师教学能力等因素的制约，部分课程的教学资源质量距一流本科课程还存在较大差距。
（三）网络教学课堂设计问题
网络课程质量的关键在于教学设计，要根据教学内容和学习者网络学习习惯对知识进行分解，确定教学重点，划分教学单元、任务和知识点，将知识以相对独立并完整的知识点呈现。在调查中，发现一部分教师将教材内容或传统课堂教学内容原封不动地搬到网上，导致学生觉得学习乏味无趣，无法达成网络课程的学习目标。 （四）网络教学质量评价问题
网络教学开始初期，学校即启动了各级督导力量，有效保证了教学的平稳运行。但因时间紧迫，前期研究不足，使用的评价量表主要依托传统教学听评课评价项目，仅有部分微调。作为与传统课堂教学截然不同的教学形态，其特征和组织方式已有了全面变化，而目前能够科学评价网络教学背景下相关艺术类专业教学质量的评价体系尚未形成。
（五）教师信息化素养和技术能力问题
不论主动迎合还是被动接受，各行各业已被席卷进互联网和信息技术浪潮，教师已有的能力结构面临很大的挑战。尤其是在开课准备阶段体现得更加明显，学校要求教师在开课前要做好四周的教学准备，课件、视频、讲义等相关资料需全套提交平台，而对于表演、演唱、演奏、舞蹈、绘画等实践类课程，由于一直以身教示范的模式运行，天然远离技术领域，所以教师在教学准备中受到技术能力制约问题更为突出。
（六）学生学习能力和学习压力的问题
网络教学的形式因其本身固有的师生分离、时空分离、教学分离等特点，要求学生具有较高的学习自主性和自我管理约束能力，虽然“00后”具有互联网原住民的身份，與互联网存在天然的亲近感，也有相当一部分学生具有使用学习类App的经历，但这些一般都没有目标任务限定和考核要求，与当下学校组织网络教学有明显区别，学生在目前居家学习中仍会受到自制力不强、家中干扰因素等影响。此外，由于网络教学模式中，教师普遍会采取事前发布任务单自主预习、课堂讲授重难点或由小组（个人）汇报任务完成情况、发布课后作业，学生也会因网络教学资源过于丰富，遇到信息超载、认知超负荷等问题。
四、解决策略
（一）更新理念，提升能力
在线教育下的教学系统改革是必然趋势。教师是这场变革的见证者，更是亲历者和推动者，首先要从思想认识上认同、接纳，要持续更新教育理念，以更加开放的姿态主动迎接技术对高等教育带来的变革。既要不断更新学科专业知识，又要不断完善能力结构，及时补充学习科学、数据统计分析、传播学、各类信息化教学工具使用等方面的知识，以便能使教学准备、教学策略选择、学业评价等各环节任务顺利开展。
（二）转变思维，强化保障
混合式教学背景下，教与学的内容与方式等都随之而改变，对于教学管理改革是一个很好的切入点，例如，在教师工作量认定方面，不简单以上课课时数为教学工作量考核等，充分考虑到教师在网络课或混合式教学的方案策划设计中的工作量，以及浏览慕课资源上所花费的时间等。管理部门也应以学生为中心，引导学生积极参与在线学习，尤其要求学生用好在线师生互动。在学生学习管理上，还要充分考虑到学生困难的是：学生对面的是每一门课程，每一位老师所采取各式各样的授课方式，各式各样的在线学习管理方式，学生的手机或者电脑上要安装各种终端软件与App，学会各种操作，的确也很为难学生，所以要多给学生些宽容度，多做正向激励，让学生在宽松的环境下努力学习。管理部门要做好在线教与学中各种互动数据的采集和分析，以此来证明学生的学习成效。因为在线教与学过程中这些相关数据，同样会被互联网清晰地记录在案，及时分析这些数据，反馈数据给教师与学生，用来及时提醒在线教与学中出现的质量问题。
编辑 鲁翠红