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摘要：生本理念是当下较为盛行的一种教学理念，核心是一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生，它的目的是回归教育的真谛，让学生将学习当成一件快乐的事情，且在此过程中获得成长。生本理念一经推出就引起了教育界强烈的回响，得到了教师们的积极拥护，但如何贯彻该理念成为了困扰大家的新问题。基于此，本文以初中英语课程为例，探究贯彻该理念的有效途径。
关键词：初中英语;生本理念;践行途径
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-45-410
教育的本质是促进学生成长，使其成长为一名德才兼备，有责任感的时代新人才，但不知何时起，师生开始为分值拼尽全力，不再在意学生能力，素养、人格、品味，只是一味的为考试为学习，功利性凸显，结果证明这一行为是错误的，因为它违背了教育的本质，忽视了学生成长的规律，还让学习成为了一件枯燥且乏味的事情，成为了教与学的负担，亟需改正，而生本理念的提出为解决这一问题提供了可能。为此，笔者研读了生本理念，学习借鉴了其他教师的优秀案例，终有所获，如下所示：
一、明确自身职责，不越位
过去，师生之间往往是领导与被领导、主导与从属的地位，课改背景下提倡建立民主、平等、和谐的新型师生关系，即要求教师化身为引导者、组织者、监督者与维持者，为学生提供优质的服务，也正是贯彻生本理念的途径之一，即师生认识到自身的地位与价值，不越位。
如，在学习Home alone这一单元时，笔者积极履行自身职责，做好备课工作，肩负起教学重任，旨在为学生提供优质的服务，且在教学的过程中，笔者处处为生着想，时时为生服务，总是将学生的利益与需求放在教学首位，没有丝毫放松：会引导学生履行自身职责，做一名合格的学生并争取成为一名品学兼优的好学生;会监督学生，不干损害他人的事情，认真学习;会组织学生，尽快进入学习状态;会维护课堂，保证课堂良好学习状态。因为笔者坚守自己的岗位，明确自身的职责，因此不越位，不会“控制”学生，超越学生的地位。
二、增加教学趣味，不枯燥
过于重视分值，强调记忆与背诵，还布置大量的练习，实施题海战术，这些行为让学习失去了最初的“诱惑力”，让学生心生厌恶、畏惧，有的干脆放弃，笔者认为出现这些问题的原因是教学缺少趣味性，让学生感到压抑、枯燥、无趣，其实学习应该是一件快乐的事情，因为自己学习了新的知识，见到了新鲜的事物，获得成长，如果这个过程充满了痛苦，自然会影响学生的情绪，降低学习效率，为此，笔者将生本理念贯彻其中，力求在该理念的引导下设计出新颖、有趣，符合学生学习口味的教学活动，让学生享受到学习的舒适感与愉快感。
如，在学习Public holiday这一单元内容时，笔者没有为学生普及Public holiday的含义，而是直接布置了一项调查任务：请学生自己阅读文本，明确单元教学主题并拟定调查问卷。这一新颖的教学形式吸引了大家的目光，也点燃了大家学习的兴趣。等到学生们陆续拟定完调查问卷后，笔者就带领学生走上街头，随机挑选调查对象，让教学氛围达到了高潮。其实，笔者在备课工作中还准备了另外一种教学活动，那就是情境教学，即笔者化身为“记者”，提出一些问题，包括：Which public holiday are people celebrating？ When is this holiday in China？ When was the People's Republic of China founded？等，让学生回答，以期检验学生的预习与学习成果。但因为这一活动中教师会成为课堂的“主角”，且缺少趣味性，因此被否定了。
三、尊重学生人格，不歧视
学生是一个独立的个体，有着自己的想法与个性，因此在课堂上有着不同的表现，有时候还会干出令教师“费解”的事情，正好为贯彻生本理念提供了机会，引导教师学会尊重学生，理解学生，关爱学生，遵守一视同仁原则，不歧视，不偏爱某一位学生或某一类学生，给予学生同等的爱。
如，在学习Heroes这一单元内容时，无论是在制定教学计划，设计教学活动时，还是在实施教学活动，完成教学目标，亦或是随堂评价，布置课后作业时，笔者都为学生着想，考虑学生实际，不会为赶进度或者评职称而加快教学进度，批评指责学生。相反，如果学生对教师有意见，对课堂有想法，笔者也欢迎他们提出来，合理之处会被采纳。此外，笔者秉承一视同仁原则，不歧视学生，不放弃学生，为此做了一些潜能生转化工作：课下“开小灶”，课上鼓励积极发言，还邀请优等生与之成立“互助小组”，帮助其进步。
四、给予学生自由，不束缚
初中阶段的学生渴望自由，需要独立成长，教师过多的“控制”不仅会引起学生的反感，还容易让学生养成依赖心理，不利于学生的长远发展，需要教师学会放权，给予学生自主学习的时间与空间，不让其受到思维与行为的双重束缚。
如，在学习Save our world这一单元内容时，笔者实施了自主探究活动，为学生提供了探究资料：污水大量排放海洋，造成水体污染的事实;森林遭到破坏，荒漠化面积不断扩大的报道;气温上升，极地冰川融化，危害到当地种植物生存;提出探究问题：如何凭借自身的力量为环保做贡献？随后将课堂交予了学生，由学生自己支配，自由结组，自发探究，直到问题解决为止。一番探究后，学生们陆续提出了解决问题的途径：Order food that you can finish; Use less electricity at home; Learn ways to recycle rubbish; Use paper cups and bags; Repair things……得到了筆者的肯定。
综上，生本理念的提出顺应时代发展的潮流，符合学生成长规律与心理需求，还能更新教师教学理念，创新教学方法，因此受到了大家的青睐，为此笔者总结了一些践行的途径，如上所示，以期能为教师同仁们提供借鉴。
参考文献
[1]蔡学梅.基于生本教育理念下的初中英语教学模式探究[J].甘肃教育，2016（24）.
[2]王小清.生本理念在初中英语课堂教学中的运用初探[J].科学咨询（教育科研），2012（06）.
关键词：初中英语;生本理念;践行途径
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-45-410
教育的本质是促进学生成长，使其成长为一名德才兼备，有责任感的时代新人才，但不知何时起，师生开始为分值拼尽全力，不再在意学生能力，素养、人格、品味，只是一味的为考试为学习，功利性凸显，结果证明这一行为是错误的，因为它违背了教育的本质，忽视了学生成长的规律，还让学习成为了一件枯燥且乏味的事情，成为了教与学的负担，亟需改正，而生本理念的提出为解决这一问题提供了可能。为此，笔者研读了生本理念，学习借鉴了其他教师的优秀案例，终有所获，如下所示：
一、明确自身职责，不越位
过去，师生之间往往是领导与被领导、主导与从属的地位，课改背景下提倡建立民主、平等、和谐的新型师生关系，即要求教师化身为引导者、组织者、监督者与维持者，为学生提供优质的服务，也正是贯彻生本理念的途径之一，即师生认识到自身的地位与价值，不越位。
如，在学习Home alone这一单元时，笔者积极履行自身职责，做好备课工作，肩负起教学重任，旨在为学生提供优质的服务，且在教学的过程中，笔者处处为生着想，时时为生服务，总是将学生的利益与需求放在教学首位，没有丝毫放松：会引导学生履行自身职责，做一名合格的学生并争取成为一名品学兼优的好学生;会监督学生，不干损害他人的事情，认真学习;会组织学生，尽快进入学习状态;会维护课堂，保证课堂良好学习状态。因为笔者坚守自己的岗位，明确自身的职责，因此不越位，不会“控制”学生，超越学生的地位。
二、增加教学趣味，不枯燥
过于重视分值，强调记忆与背诵，还布置大量的练习，实施题海战术，这些行为让学习失去了最初的“诱惑力”，让学生心生厌恶、畏惧，有的干脆放弃，笔者认为出现这些问题的原因是教学缺少趣味性，让学生感到压抑、枯燥、无趣，其实学习应该是一件快乐的事情，因为自己学习了新的知识，见到了新鲜的事物，获得成长，如果这个过程充满了痛苦，自然会影响学生的情绪，降低学习效率，为此，笔者将生本理念贯彻其中，力求在该理念的引导下设计出新颖、有趣，符合学生学习口味的教学活动，让学生享受到学习的舒适感与愉快感。
如，在学习Public holiday这一单元内容时，笔者没有为学生普及Public holiday的含义，而是直接布置了一项调查任务：请学生自己阅读文本，明确单元教学主题并拟定调查问卷。这一新颖的教学形式吸引了大家的目光，也点燃了大家学习的兴趣。等到学生们陆续拟定完调查问卷后，笔者就带领学生走上街头，随机挑选调查对象，让教学氛围达到了高潮。其实，笔者在备课工作中还准备了另外一种教学活动，那就是情境教学，即笔者化身为“记者”，提出一些问题，包括：Which public holiday are people celebrating？ When is this holiday in China？ When was the People's Republic of China founded？等，让学生回答，以期检验学生的预习与学习成果。但因为这一活动中教师会成为课堂的“主角”，且缺少趣味性，因此被否定了。
三、尊重学生人格，不歧视
学生是一个独立的个体，有着自己的想法与个性，因此在课堂上有着不同的表现，有时候还会干出令教师“费解”的事情，正好为贯彻生本理念提供了机会，引导教师学会尊重学生，理解学生，关爱学生，遵守一视同仁原则，不歧视，不偏爱某一位学生或某一类学生，给予学生同等的爱。
如，在学习Heroes这一单元内容时，无论是在制定教学计划，设计教学活动时，还是在实施教学活动，完成教学目标，亦或是随堂评价，布置课后作业时，笔者都为学生着想，考虑学生实际，不会为赶进度或者评职称而加快教学进度，批评指责学生。相反，如果学生对教师有意见，对课堂有想法，笔者也欢迎他们提出来，合理之处会被采纳。此外，笔者秉承一视同仁原则，不歧视学生，不放弃学生，为此做了一些潜能生转化工作：课下“开小灶”，课上鼓励积极发言，还邀请优等生与之成立“互助小组”，帮助其进步。
四、给予学生自由，不束缚
初中阶段的学生渴望自由，需要独立成长，教师过多的“控制”不仅会引起学生的反感，还容易让学生养成依赖心理，不利于学生的长远发展，需要教师学会放权，给予学生自主学习的时间与空间，不让其受到思维与行为的双重束缚。
如，在学习Save our world这一单元内容时，笔者实施了自主探究活动，为学生提供了探究资料：污水大量排放海洋，造成水体污染的事实;森林遭到破坏，荒漠化面积不断扩大的报道;气温上升，极地冰川融化，危害到当地种植物生存;提出探究问题：如何凭借自身的力量为环保做贡献？随后将课堂交予了学生，由学生自己支配，自由结组，自发探究，直到问题解决为止。一番探究后，学生们陆续提出了解决问题的途径：Order food that you can finish; Use less electricity at home; Learn ways to recycle rubbish; Use paper cups and bags; Repair things……得到了筆者的肯定。
综上，生本理念的提出顺应时代发展的潮流，符合学生成长规律与心理需求，还能更新教师教学理念，创新教学方法，因此受到了大家的青睐，为此笔者总结了一些践行的途径，如上所示，以期能为教师同仁们提供借鉴。
参考文献
[1]蔡学梅.基于生本教育理念下的初中英语教学模式探究[J].甘肃教育，2016（24）.
[2]王小清.生本理念在初中英语课堂教学中的运用初探[J].科学咨询（教育科研），2012（06）.