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摘要：在高中语文教学过程中，好的开始往往是成功的一半，这即意味着每个教师都需要加强课堂导入教学工作，为整个课堂教学计划顺利开展奠定良好基础。与此同时，随着教育教学改革进步，情境教学法逐渐开始在教育教学领域盛行，并得到了广大教师的关注和认可。在此情况下，各高中语文学科教师就有必要科学借助多元情境进行导入教学活动，助力语文教学效果提升，最终顺利实现预期教学目标。
关键词：高中语文;多元情境;课堂导入
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-45-418
近年来，在教育教学改革不断深入的大背景下，高中语文学科各任课教师几乎都加强了课堂导入教学工作，且开始广泛引入情境策略，只为获得理想教学效果。但从实际情况来看，教师们所进行的情境导入教学活动却存在着种种问题，而这些问题则在很大程度上影响了导入环节价值的发挥，使其无法真正助力整个课堂教学，更进一步阻碍了学生主体学习发展。综合以上所述，在当前实际教学过程中，每个高中语文教师都有必要在不断进行自我反思的过程中积极与同行、学生等进行讨论交流活动，以慢慢找寻到诸多最佳情境教学方式，并根据所教内容而将它们科学应用于不同课堂导入环节，促进课堂导入环节价值最大化，为优质课堂教学增添有效推动力，益于师生有效配合顺利完成既定任务，使班级学生整体语文综合素养大幅提升。
一、问题情境导入，诱发学生探究语文知识热情
高中阶段大部分学生依然保持着强烈的好奇心，面对一切新奇或未知的事物自然而然会产生一探究竟的欲望，而各任课教师如果能够对学生们这一个性特点科学加以利用，则势必可以通过有效措施助力优质教学。具体课堂教学过程中，高中语文教师就可以创设问题情境以导入新课，从而顺利诱发学生探究语文知识的热情，促使他们积极参与到接下来的课堂教学活动中，益于高效完成教学任务的同时，促进学生语文学科能力步步增强。
例如，平时课堂上带领学生们学习《立在地球边上放号》这首诗的过程中，为了获取班级学生积极配合，从而高质量完成既定教学任务，我首先在课堂一开始借助问题情境进行了有效导入活动。具体而言，基于对这首诗相关知识的全面分析，我向学生们提出了系列问题，如“在创作《女神》的时候，郭沫若对想象手法的运用堪称当时诗坛一绝，请问郭沫若在《立在地球边上放號》这首诗中是如何对想象加以利用的？”“《立在地球边上放号》这首诗当中主要涉及哪些意象？这些意象具备什么样的特点？这些意象是否都写实？”“这首诗的侧重点是在写景还是抒情？”“《立在地球边上放号》这首诗的句式具有怎样的特点？”等等，要求学生们独立思考。但是最后，我并没有将问题答案告诉学生，而让学生们带着疑问进入了正式教学环节。这样，在问题未知特性的诱导下，学生们几乎都对本课即将学习的内容产生了好奇心，探究语文知识的热情随之大大增强，所以紧接着就主动配合我投入到了计划教学活动中，最终高质量完成了教学任务，达到了预期教学目标。
二、直观情境导入，促进学生高效理解语文知识
从实际情况来看，学生们如果预先不做任何准备而直接进入课堂听讲学习，则大多时候都难以迅速准确理解教师所讲知识，无法实现高效学习发展目标。鉴于此种情况，平时针对高中阶段学生开展语文教学工作的时候，每个教师都需要加强对课堂导入环节的重视，借助计算机等信息技术设备创设直观情境以进行有效导入，帮助学生提前形象了解即将深入学习的内容，促进学生整节课高效理解语文知识，最终在既定时间里高质量完成学习任务。
例如，平时课堂上带领学生们学习《我与地坛（节选）》这篇课文的过程中，为了更加顺利地完成授课计划，促进学生切实积累丰富语文知识和技能等，我首先进行了直观情境导入教学活动。具体而言，在课堂导入环节，我通过计算机等信息技术设备为学生们展示了一张张图片，每个图片内容都与课文所描述的情境相对应，其中包括“我”摇着轮椅进入园中的情境、“我”发脾气之后离开家的情境、母亲偷偷来到园中看“我”的情境、母亲因没有看到“我”而焦急寻找的情境等等。在上述图片展示过程中，我还结合课文内容进行了简单解说。这样，通过直观情境导入活动，班里几乎每个学生都从课堂一开始对即将学习的文章进行了形象而直观的了解，提前积累了一定相关语文知识。由此，在接下来的正式课堂教学过程中，学生们几乎都可以迅速理解掌握我所讲知识，学习效率大大提升，益于他们迅速完成既定学习任务，大幅度增强语文综合能力。
三、互动情境导入，营造活跃语文课堂教学气氛
众所周知，课堂氛围对具体教学活动质量以及最终效果都有着极大影响，即在积极有益气氛助力下，师生通常可以高效优质完成课堂教学任务，而在消极枯燥课堂氛围中，师生不仅难以顺利达到既定教学目标，还可能导致学生整体消极学习退步。鉴于此，平时以高中生为对象进行语文教育教学活动的时候，各任课教师可以创设一定互动情境，以借此导入新课教学工作，从课堂一开始就营造活跃语文课堂教学气氛，为整节课教学奠定良好基础。
例如，平时课堂上带领学生们学习《百合花》这篇课文的过程中，为了能够在良好氛围中开展具体教学工作，进而更加顺利地完成既定教学任务，我特别借助互动情境进行了有效导入教学活动。具体在进入课堂之前，我为学生们布置了一定自主阅读预习任务，鼓励他们提前学习了解课文内容，与此同时，我还指导学生们自由结成了一个个不同的小组，要求各小组学生任意从文章中选择一个情境分角色练习演绎。基于此，进入课堂之后，在开始导入环节，我就任意选择了两个小组，让这两个小组轮流上讲台在全班同学面前进行分角色互动表演，并鼓励所有学生基于他们的表演进行深一步讨论交流活动。通过上述互动情境导入活动，我很顺利就在学生配合下营造出了积极活跃的语文课堂教学气氛，为预设教学计划顺利实施奠定了良好基础，有益于最终高质量完成既定任务，促进学生整体语文综合能力大幅提升。
总之，在高中语文学科教学过程中，课堂导入教学活动对最终教学效果的影响是显而易见的，所以每个教师都需要加强对相关工作的重视，并尝试创新引入多元情境策略，优化导入实践，以充分利用导入环节价值，高效达成既定教学目标，促进学生语文学科综合素养显著提升。
参考文献
[1]郭建春.浅谈情境教学在高中语文教学中的运用[J].才智，2017（09）：2.
[2]饶艳杰.高中语文必修课堂教学导入研究[D].华中师范大学，2017.
关键词：高中语文;多元情境;课堂导入
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-45-418
近年来，在教育教学改革不断深入的大背景下，高中语文学科各任课教师几乎都加强了课堂导入教学工作，且开始广泛引入情境策略，只为获得理想教学效果。但从实际情况来看，教师们所进行的情境导入教学活动却存在着种种问题，而这些问题则在很大程度上影响了导入环节价值的发挥，使其无法真正助力整个课堂教学，更进一步阻碍了学生主体学习发展。综合以上所述，在当前实际教学过程中，每个高中语文教师都有必要在不断进行自我反思的过程中积极与同行、学生等进行讨论交流活动，以慢慢找寻到诸多最佳情境教学方式，并根据所教内容而将它们科学应用于不同课堂导入环节，促进课堂导入环节价值最大化，为优质课堂教学增添有效推动力，益于师生有效配合顺利完成既定任务，使班级学生整体语文综合素养大幅提升。
一、问题情境导入，诱发学生探究语文知识热情
高中阶段大部分学生依然保持着强烈的好奇心，面对一切新奇或未知的事物自然而然会产生一探究竟的欲望，而各任课教师如果能够对学生们这一个性特点科学加以利用，则势必可以通过有效措施助力优质教学。具体课堂教学过程中，高中语文教师就可以创设问题情境以导入新课，从而顺利诱发学生探究语文知识的热情，促使他们积极参与到接下来的课堂教学活动中，益于高效完成教学任务的同时，促进学生语文学科能力步步增强。
例如，平时课堂上带领学生们学习《立在地球边上放号》这首诗的过程中，为了获取班级学生积极配合，从而高质量完成既定教学任务，我首先在课堂一开始借助问题情境进行了有效导入活动。具体而言，基于对这首诗相关知识的全面分析，我向学生们提出了系列问题，如“在创作《女神》的时候，郭沫若对想象手法的运用堪称当时诗坛一绝，请问郭沫若在《立在地球边上放號》这首诗中是如何对想象加以利用的？”“《立在地球边上放号》这首诗当中主要涉及哪些意象？这些意象具备什么样的特点？这些意象是否都写实？”“这首诗的侧重点是在写景还是抒情？”“《立在地球边上放号》这首诗的句式具有怎样的特点？”等等，要求学生们独立思考。但是最后，我并没有将问题答案告诉学生，而让学生们带着疑问进入了正式教学环节。这样，在问题未知特性的诱导下，学生们几乎都对本课即将学习的内容产生了好奇心，探究语文知识的热情随之大大增强，所以紧接着就主动配合我投入到了计划教学活动中，最终高质量完成了教学任务，达到了预期教学目标。
二、直观情境导入，促进学生高效理解语文知识
从实际情况来看，学生们如果预先不做任何准备而直接进入课堂听讲学习，则大多时候都难以迅速准确理解教师所讲知识，无法实现高效学习发展目标。鉴于此种情况，平时针对高中阶段学生开展语文教学工作的时候，每个教师都需要加强对课堂导入环节的重视，借助计算机等信息技术设备创设直观情境以进行有效导入，帮助学生提前形象了解即将深入学习的内容，促进学生整节课高效理解语文知识，最终在既定时间里高质量完成学习任务。
例如，平时课堂上带领学生们学习《我与地坛（节选）》这篇课文的过程中，为了更加顺利地完成授课计划，促进学生切实积累丰富语文知识和技能等，我首先进行了直观情境导入教学活动。具体而言，在课堂导入环节，我通过计算机等信息技术设备为学生们展示了一张张图片，每个图片内容都与课文所描述的情境相对应，其中包括“我”摇着轮椅进入园中的情境、“我”发脾气之后离开家的情境、母亲偷偷来到园中看“我”的情境、母亲因没有看到“我”而焦急寻找的情境等等。在上述图片展示过程中，我还结合课文内容进行了简单解说。这样，通过直观情境导入活动，班里几乎每个学生都从课堂一开始对即将学习的文章进行了形象而直观的了解，提前积累了一定相关语文知识。由此，在接下来的正式课堂教学过程中，学生们几乎都可以迅速理解掌握我所讲知识，学习效率大大提升，益于他们迅速完成既定学习任务，大幅度增强语文综合能力。
三、互动情境导入，营造活跃语文课堂教学气氛
众所周知，课堂氛围对具体教学活动质量以及最终效果都有着极大影响，即在积极有益气氛助力下，师生通常可以高效优质完成课堂教学任务，而在消极枯燥课堂氛围中，师生不仅难以顺利达到既定教学目标，还可能导致学生整体消极学习退步。鉴于此，平时以高中生为对象进行语文教育教学活动的时候，各任课教师可以创设一定互动情境，以借此导入新课教学工作，从课堂一开始就营造活跃语文课堂教学气氛，为整节课教学奠定良好基础。
例如，平时课堂上带领学生们学习《百合花》这篇课文的过程中，为了能够在良好氛围中开展具体教学工作，进而更加顺利地完成既定教学任务，我特别借助互动情境进行了有效导入教学活动。具体在进入课堂之前，我为学生们布置了一定自主阅读预习任务，鼓励他们提前学习了解课文内容，与此同时，我还指导学生们自由结成了一个个不同的小组，要求各小组学生任意从文章中选择一个情境分角色练习演绎。基于此，进入课堂之后，在开始导入环节，我就任意选择了两个小组，让这两个小组轮流上讲台在全班同学面前进行分角色互动表演，并鼓励所有学生基于他们的表演进行深一步讨论交流活动。通过上述互动情境导入活动，我很顺利就在学生配合下营造出了积极活跃的语文课堂教学气氛，为预设教学计划顺利实施奠定了良好基础，有益于最终高质量完成既定任务，促进学生整体语文综合能力大幅提升。
总之，在高中语文学科教学过程中，课堂导入教学活动对最终教学效果的影响是显而易见的，所以每个教师都需要加强对相关工作的重视，并尝试创新引入多元情境策略，优化导入实践，以充分利用导入环节价值，高效达成既定教学目标，促进学生语文学科综合素养显著提升。
参考文献
[1]郭建春.浅谈情境教学在高中语文教学中的运用[J].才智，2017（09）：2.
[2]饶艳杰.高中语文必修课堂教学导入研究[D].华中师范大学，2017.