批改作文是中小学作文教学的重要环节之一。近年来，在作文教学改革中，尽管不乏探索和改进批改作文方法者，然而许多语文教师仍用传统的批改方法，即由教师统一批改，好似全由教师包揽乃是约定俗成、天经地义的事。加之在应试教育束缚下，一些学校领导将“全批全改”、“细批细致”等量化计入教师“实绩档案”，因而教师只得照“章”办事，疲于奔命。这种传统的、单调的批改方法，在一定程度上限制了作文训练的次数，影响了作文批改的质量，削弱了学生对作文批改的兴趣。为了激发学生的写作兴趣，尽快提高学生的写作水平，我以为，应该在作文批改中，变原先教师的主动地位为学生的主动地位，让学生在教师的组织指导下，充分发挥各批改小组的潜力，以学生小组进行集体批改。其主要方法如下：
　　1、将学生分为若干批改小组，每组以四至六人为宜，指定“双高”（写作兴趣较高，写作水平较高）者任组长。组长负责宣读、执笔，统一归纳大家意见。各组可以批改本组学生的作文，也可以批改其他组学生的作文，定期交换作文本。
　　2、训练初期由教师拟出批改内容，列出主要项目，以便统一范围、统一标准。如：批改记叙文，主要项目应有：⑴有无错别字、书写是否工整；⑵标点符号是否正确；⑶用词是否贴切，语句是否流畅、生动、优美；⑷句与句、段与段之间意思是否连贯，层次是否分明；⑸中心思想是否正确鲜明，能否根据表达中心思想的需要去选材、组材，详略是否得当，结构是否完整；⑹文章开头是否新颖、奇巧、不落俗套，结尾是否自然、有助于深化主题、恰到好处。
　　3、为尽快让学生掌握这种方法，教师须作多次演示。应选出具有普遍性、代表性的学生习作打印分发，先让学生发表意见，然后教师加以归纳。必要时，可运用比较法，同时印发两至三篇文章，以提高学生的欣赏、鉴别能力。
　　4、学生以组批阅时，教师担任“巡视员”、“裁判员”。教师要深入各组指导，当众质疑，及时发现纠正错改和不当之处，引导学生从整体上去审核、批改、下评语。特别是写总评，起初不少学生感到无从下手，教师应循循善诱，抓“纲”带“目”，针对文章的主要优缺点，中肯地实事求是地作出结论。为充分激发学生的写作兴趣，即使对写得很差的作文，也应该认真阅读、批改，指出优点及进步之处。
　　5、每次各小组批改后，教师应抽样复核。组长应向教师推荐好、差作文各一篇，以便教师讲评时全面掌握资料。对优秀作文，经教师复改后，可以传阅、张贴；对有显著进步者或某一方面优秀者，教师也要及时表扬、鼓励。
　　实行学生小组批改作文，对激发学生的写作兴趣和尽快提高作文能力，确是一种高效、科学的方法，一举多得，事半功倍。其主要优点如下：
　　1、较好地解决了作文教学中学生“多写”与教师“多改”的矛盾，把语文教师从“独角戏”、“包揽式”中解放出来。
　　2、锻炼提高了学生欣赏、批改作文的能力。长期以来，学生似乎只有“写”的任务而没有自“改”的义务。学生以组批改作文，则使“写”、“改”有机地结合。其实，学生在“写”时就应该“改”，只不过不知如何改，不懂写作的基本技巧、技能。教师若能教给学生这些写作技巧、技能，中小学生的写作水平将会迅猛堤高，逐步跃上新台阶。
　　3、有益于学生开阔视野，增强信心，互相学习，取长补短。教师沿用“包揽式”的传统批阅、讲评方法，制约了学生之间的互相交流、互相研讨，学生则会认为教师戴着“有色眼镜”，不服“裁决”，产生“逆反”心理，学生亲自参加批改，能使学生广泛接触众多作文，心悦诚服地承认自己作文的差距，从而明确努力方向，奋力赶超先进。当然，倡导学生以组批改作文，并非否定抛弃其他批改方法、方式，而是应科学地结合起来。作文批改仅是提高中小学生写作水平的一个重要环节之一，其最终目的仍是为了传授基本的写作技巧、技能，因为“写”和“改”始终是辩证统一、相辅相成的。