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一、在语文教学中发展形象思维的意义
高尔基说：“艺术作品不是叙述，而是用形象、用图画来描写现实。”《国务院关于基础教育改革与发展的决定》的第三条指出：要重视培养学生的创新精神。而谈创新，必然要说到创造的四个过程：即准备期、酝酿期、闪光期、验证期。显然这中间两个时期主要靠形象思维。脑功能的研究表明：创造活动是通过逻辑思维与形象思维协同进行的，其中形象思维起着关键作用。因此，在语文教学中，发展形象思维的重要性更加突出了。
二、在语文阅读教学中发展学生的形象思维
1、养成观察习惯，丰富学生的表象
观察是认识活动的起始阶段，主要作用是积累表象。表象就是储存于记忆中的客观事物的形象，是思维的材料。表象丰富的学生思维灵活，感情丰富，学习效率高。表象贫乏的学生思维迟钝，感情淡漠，学习效率低。没有丰富表象储存的大脑，就像是干涸的池塘，是没有任何生命力的。深入的观察主要为形象思维，观察力是一种思维能力。 在导入过程中要尽可能的利用课本插图、教学挂图、音像材料、实物展示、社会调查、观察自然现象等方法，使学生获得感性知识和情感体验。例如：在讲《理想的风筝》一文时，需要对残疾人的生活况进行了解，才能更好地体现主人公身残志坚的精神。学生通过对身边的残疾人的观察，得到的结论是行动不方便，自理能力差，有时被别人嘲笑，有自卑心理等。而对比文中的刘老师的言谈举止，尤其是他蹦跳着追赶空中风筝时的场面，很多同学都为刘老师乐观向上、热爱生活的精神所感动，心中油然而生一种敬佩之睛。这更加证明了观察生活的重要性，证明了观察、表象对形象思维的巨大作用。
2、创设情境，通过语言进行联想、想象，理解课文的内容
学生学习文学作品，在感知文章的语言和篇章结构时，对文章中的描写，人物的外貌、语言，故事的梗概有了一定了解，但这时学生还没有真正理解形象所蕴含的思想内容和艺术境界。学生根据教师创设的一种情景与气氛，在生动的、富有感情的语言的启发下，通过再造想象，唤起记忆中的有关表象和生活经验，引起联想，使文章中的情境、人物在自己的头脑中清晰起来，产生一种身临其境的感觉，才会对文章有真正的领悟。
例如：在学习《语言的魅力》一文中的重点句“春天到了，可是我什么也看不见”时，为了对比盲老人的黑暗世界，为了突现老人的不幸，为了唤起善良人们的同情心，就非常有必要创设情境，进行再造想象。老师启发学生：“一年之计在于春，春天万物复苏，春暖花开，燕子来了，柳树绿了，孩子们在郊外春游，多么美好幸福的生活呀，请同学们想一想：春天到了，你看到了什么样的美丽景象呢？”受到老师的提示，学生们把自己在平时积累的春天的表象绘声绘色地描绘出来，感受到了春归大自然的美好景色。“然而，这一切只属于正常人，对于盲老人来讲，世界上最美好的季节、景物他却不曾看到、不曾知道，这多么可怜、多么不幸啊！”通过这样的再造想象，学生对文中这句话产生的巨大作用就容易理解了。
3、把产生的联想、想象转化为语言，进行形象思维的训练
在语文教学中，让学生把头脑中的形象，用准确的词语或句子表达出来，既增强了形象思维的情趣，又培养了学生的形象记忆能力。如：在学习《义犬复仇》一文时，当同学们读到“我把它葬在斯达罗的身边，让它永远守护着主人”这句话时，有个同学把头脑中出现的画面绘制成一幅简单的画。我问他：“图上画的是什么？你是怎样想的？”他回答说：“大坟是文尔内的主人斯达罗的旧墓，小坟是文尔内的新墓，两座坟在一起，表示他们在地下相见，心与心相连，说明义犬对主人的依恋与忠心。”同时他还说：“假想一下，文尔内来到天堂，见到了它的主人，兴奋地跑上前去，用舌头舔自己的主人，依偎在主人的怀里，嘴里不停地叫道：‘我咬死了仇人，为你复了仇！’”老师抓住这一时机，让每个同学都把自己的感想说一说、写一写，使文章的主题进一步升华。
4、培养有感情的朗读能力，促进形象思维的发展，激发学生的情感
老师和学生有感情地朗读课文，不仅有利于培养朗读能力，而且有助于加深理解课文内容和学习课文中生动、形象的语言。事实表明，教师有感情的范读，可以再现作者的思想感情，使学生脑海里形成一幅幅图画，跟作品中描写的人物同呼吸共命运，受到感染，接受教育，从而达到动之以情的效果。而学生在充分体验了作者感情的同时，形象思維也得到了训练和加强。例如：在学习《永生的眼睛》一文时，老师范读“我”失去母亲，对父亲捐献母亲角膜的行为表示不满一句：“你怎么能让他们这样对待妈妈！妈妈完整地来到世上，也应该完整地离去。”老师的朗读读出了“我”少年丧母的悲痛心情和对父亲的责怪语气。很多同学都黯然泪下。这是形象思维起了作用，此时学生所产生的对语言的情感体验，是一种潜移默化的、熏陶感染式的思想教育。
语文教学同形象思维有着密不可分的联系，教学中必须发展学生的形象思维。要创新，就需要有创新思维的能力。而发展形象思维，是培养具有创新思维能力和培养高素质接班人的必由之路。这是语文教学义不容辞的责任。
高尔基说：“艺术作品不是叙述，而是用形象、用图画来描写现实。”《国务院关于基础教育改革与发展的决定》的第三条指出：要重视培养学生的创新精神。而谈创新，必然要说到创造的四个过程：即准备期、酝酿期、闪光期、验证期。显然这中间两个时期主要靠形象思维。脑功能的研究表明：创造活动是通过逻辑思维与形象思维协同进行的，其中形象思维起着关键作用。因此，在语文教学中，发展形象思维的重要性更加突出了。
二、在语文阅读教学中发展学生的形象思维
1、养成观察习惯，丰富学生的表象
观察是认识活动的起始阶段，主要作用是积累表象。表象就是储存于记忆中的客观事物的形象，是思维的材料。表象丰富的学生思维灵活，感情丰富，学习效率高。表象贫乏的学生思维迟钝，感情淡漠，学习效率低。没有丰富表象储存的大脑，就像是干涸的池塘，是没有任何生命力的。深入的观察主要为形象思维，观察力是一种思维能力。 在导入过程中要尽可能的利用课本插图、教学挂图、音像材料、实物展示、社会调查、观察自然现象等方法，使学生获得感性知识和情感体验。例如：在讲《理想的风筝》一文时，需要对残疾人的生活况进行了解，才能更好地体现主人公身残志坚的精神。学生通过对身边的残疾人的观察，得到的结论是行动不方便，自理能力差，有时被别人嘲笑，有自卑心理等。而对比文中的刘老师的言谈举止，尤其是他蹦跳着追赶空中风筝时的场面，很多同学都为刘老师乐观向上、热爱生活的精神所感动，心中油然而生一种敬佩之睛。这更加证明了观察生活的重要性，证明了观察、表象对形象思维的巨大作用。
2、创设情境，通过语言进行联想、想象，理解课文的内容
学生学习文学作品，在感知文章的语言和篇章结构时，对文章中的描写，人物的外貌、语言，故事的梗概有了一定了解，但这时学生还没有真正理解形象所蕴含的思想内容和艺术境界。学生根据教师创设的一种情景与气氛，在生动的、富有感情的语言的启发下，通过再造想象，唤起记忆中的有关表象和生活经验，引起联想，使文章中的情境、人物在自己的头脑中清晰起来，产生一种身临其境的感觉，才会对文章有真正的领悟。
例如：在学习《语言的魅力》一文中的重点句“春天到了，可是我什么也看不见”时，为了对比盲老人的黑暗世界，为了突现老人的不幸，为了唤起善良人们的同情心，就非常有必要创设情境，进行再造想象。老师启发学生：“一年之计在于春，春天万物复苏，春暖花开，燕子来了，柳树绿了，孩子们在郊外春游，多么美好幸福的生活呀，请同学们想一想：春天到了，你看到了什么样的美丽景象呢？”受到老师的提示，学生们把自己在平时积累的春天的表象绘声绘色地描绘出来，感受到了春归大自然的美好景色。“然而，这一切只属于正常人，对于盲老人来讲，世界上最美好的季节、景物他却不曾看到、不曾知道，这多么可怜、多么不幸啊！”通过这样的再造想象，学生对文中这句话产生的巨大作用就容易理解了。
3、把产生的联想、想象转化为语言，进行形象思维的训练
在语文教学中，让学生把头脑中的形象，用准确的词语或句子表达出来，既增强了形象思维的情趣，又培养了学生的形象记忆能力。如：在学习《义犬复仇》一文时，当同学们读到“我把它葬在斯达罗的身边，让它永远守护着主人”这句话时，有个同学把头脑中出现的画面绘制成一幅简单的画。我问他：“图上画的是什么？你是怎样想的？”他回答说：“大坟是文尔内的主人斯达罗的旧墓，小坟是文尔内的新墓，两座坟在一起，表示他们在地下相见，心与心相连，说明义犬对主人的依恋与忠心。”同时他还说：“假想一下，文尔内来到天堂，见到了它的主人，兴奋地跑上前去，用舌头舔自己的主人，依偎在主人的怀里，嘴里不停地叫道：‘我咬死了仇人，为你复了仇！’”老师抓住这一时机，让每个同学都把自己的感想说一说、写一写，使文章的主题进一步升华。
4、培养有感情的朗读能力，促进形象思维的发展，激发学生的情感
老师和学生有感情地朗读课文，不仅有利于培养朗读能力，而且有助于加深理解课文内容和学习课文中生动、形象的语言。事实表明，教师有感情的范读，可以再现作者的思想感情，使学生脑海里形成一幅幅图画，跟作品中描写的人物同呼吸共命运，受到感染，接受教育，从而达到动之以情的效果。而学生在充分体验了作者感情的同时，形象思維也得到了训练和加强。例如：在学习《永生的眼睛》一文时，老师范读“我”失去母亲，对父亲捐献母亲角膜的行为表示不满一句：“你怎么能让他们这样对待妈妈！妈妈完整地来到世上，也应该完整地离去。”老师的朗读读出了“我”少年丧母的悲痛心情和对父亲的责怪语气。很多同学都黯然泪下。这是形象思维起了作用，此时学生所产生的对语言的情感体验，是一种潜移默化的、熏陶感染式的思想教育。
语文教学同形象思维有着密不可分的联系，教学中必须发展学生的形象思维。要创新，就需要有创新思维的能力。而发展形象思维，是培养具有创新思维能力和培养高素质接班人的必由之路。这是语文教学义不容辞的责任。