有人说：“老师不当班主任，他就不会成为一位真正的老师。”其实，做一名班主任也不难，可要做一名优秀的班主任很难。由于一个班集体中存在着来自不同家庭和社会背景的学生，怎样做到因人而异、因势利导？又怎样带动全体学生在学习、工作、生活方面走在时代的前列？这就注定了班主任工作的千头万绪。通过近二十年的实践探索，我认为，班主任只要具备爱心、恒心、责任心、平常心、信心，就能将班主任工作做得更好。
　　一、爱心
　　苏霍姆林斯基说：“如果你不爱学生，那么，你的教育从一开始就是失败的。”爱心是无私、无价的，心怀仁爱是做好教师的前提，而教师的的“爱心育人”不是一般的职业要求，而是教育人道主义的体现。爱心育人是一种“随风潜入夜，润物细无声”的过程，学生就如田里的一株株幼苗，渴望着阳光雨露，渴望着老师关爱，对待学生就应像对待自己的孩子一样——这样，对班级的管理就成功了一半。班上有位学生，由于家庭的原因，性格较孤僻，与同学甚至与老师的关系也不十分融洽，在班里较为“另类”。有一次班里劳动，他干得满头大汗，坐着休息时，我随手将衣服披在他身上，轻轻地说了声：“天凉，小心感冒！”他抬头看了我一眼，低下了头。没多久，有一天晚上，我发现这位同学没有来上晚自习。经了解，他生病了，在宿舍休息。我赶紧回家给他做了碗汤面，送到了宿舍，吃完后他说了声：“老师，谢谢！”从此这位学生就像换了一个人似的，在班里能经常看到他给其他同学讲题，帮助课代表收发作业，并主动承担起了修理讲桌、管理班里收废品的工作。
　　在教室，我弯腰捡起一片废纸屑将它装进废纸袋，这是对班集体的爱；在学生学习进步时，一个赞许的微笑是对个人努力肯定的爱；在学生身体不适时，一声问候、一杯水，都是对困难中的学生浓浓的爱；在学生出现思想问题时，我找学生沟通，这是对学生尊重的爱；在学生犯错误时，我在批评他时不忘提出殷切的期望，这是对学生负责的爱……这些都是对学生的浓浓深情，作为班主任，更要将广博的爱心撒给每一位学生。
　　二、恒心
　　记得第一次当班主任，我问一位老教师：“当班主任最重要的是什么？”他回答说：“不能偷懒，持之以恒。”荀况在《劝学》中云：“蚓无爪牙之力，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也。”看来我们作教师的还真应该向蚯蚓学习，无论做什么事情，都要有一颗持之以恒的心。俗话说：“十年树木，百年育人。”教育是一个漫长而复杂的工作，也许今天处理完的事情，明天又出现了，很让人烦恼。所以，做班主任不要想着同样的事情解决一次就完了——事实上，没有问题的班级不是好班级，没有问题的学生不是好学生。班级无小事，事事都应放在心上，同时以这种处理问题的方式来影响全体学生，让他们觉得班级里所有的事都在班主任的心上。
　　抓好学习、提高学习成绩是班主任的中心工作，根据学校的安排和班级的具体情况，班主任应协调好同各科教师的关系，同时与学生探讨学习方法，并定时进行学习经验的交流。对后进生多了解分析，不去歧视、讽刺他们，经常找他们谈心，在一次次的学习中，发现他们的优点和进步，进行表扬，让他们从被动的学习阴影中走出来，重新树立起学习的信心。
　　三、责任心
　　有这样一个令人感慨的故事：一个七八岁的小男孩蹲在厕所里修理抽水马桶，原因是马桶出现故障，没能把脏东西冲掉，他一个人在那里千方百计地想修好它，而他的老师和父母并不在身边，这是一个成功责任心的教育。林肯说：“人所能负的责任，我必能负；人所不能负的责任，我也能负。如此，才能磨练自己。”教师的工作对象是人，是正在成长中的学生。教师以什么样的精神对待工作，决定着工作质量的高低；以什么样的态度面对学生，决定着学生的成长。这就是教育工作之所以神圣的原因，也是表现我们教师职业道德的所在。因此，班主任应公平地对待班上的每一位学生，关心他们思想的进步、身心的健康成长，利用班会、团会等集体活动，树立他们的主人翁意识，担负起对他人、对班级负责的态度。
　　四、平常心
　　记得许多有经验的老师跟我说过：进教室之前，先将自己的情绪调节好，板着脸进教室，这样有利于树立教师的威信；否则“镇”不住学生，以后就难以收拾了。于是，很多教师就成为了一个整天忙碌、对着学生也不会笑的“老古董”。对别人能笑，为什么对自己的学生不能笑呢？仔细想想，笑能给自己带来愉悦，更能给别人带来快乐，何乐而不为呢？而一些教师平时总是要求学生把事情都做好，做不好了还要大声训斥。其实，学生也是人，孰能无过？班上有一位学生脑子很聪明，但学习不认真，作业马虎，学习成绩不理想。找他谈一次话，他就好几天，过些天他又恢复到原来的状态。这样重复了两三次以后，我决定把他的班长撤掉。当时他突然愣住了，问：“老师，为什么？”听完我的解释后，他低下了头，片刻之后，马上回答我说：“老师，这些毛病我一定能改掉，请不要这样做！”我就紧接着说：“可以，老师再给你一次机会，但男子汉说话要算话。”他点了点头，答应了。从此，他一直是我们的班长。我们面对的是孩子，我们常常有意或无意地要求他们完美，剥夺了他们犯错误的权利，可对孩子们来说，错误与挫折会使他们快乐成长。事实上，宽容更是教育的秘诀：惩罚是教育，宽容亦是教育，宽容比惩罚更具有教育意义。
　　五、信心
　　自信是人们成长不可缺少的心理素质，缺乏自信很难谈及成功。人们常说：“不想当元帅的士兵不是好士兵。”对学生来讲，教师给予他们的信任度越高，其学习积极性就越高，自信心也就越强。我认为，班主任在与学生交流时，要尽可能地多讲“老师相信你一定能成功”、“老师等着你胜利的消息”、“别人行，你也能行”等鼓励的话。即使是批评学生，也要用“老师相信你能变”、“不要为此而自满，我相信你应该取得比这次更好的成绩”等话语。这样，在教师用话语向学生传达信任的同时，也防止了学生产生“自卑”和“自负”的心理。班主任教育学生的过程本身就是一个充满情感的过程，教育过程中和谐、融洽的气氛至关重要，而气氛的形成，也只有当班主任在情感上接纳学生的言行时才有可能——大声呵斥、大发雷霆的说教是无济于事的。特别是对后进生，当他们犯了错误时，不应该只是电闪雷鸣，而应该是和风细雨，以情来感化他们。
　　我想，只要班主任有“五心”，凭借着对教育事业的忠诚，迈着坚定的步伐，就一定能取得成功。