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【摘要】我国职业教育与普通教育泾渭分明，各自为战，“老死不相往来”，教育成果畸态日益显著。相对而言，我国中小学生的主要任务是学习文化基础知识，高分低能的畸形屡见不鲜。新时代背景下的职业教育不仅要产教融合，还应普职衔接，职普融合，积极主动地向中小学渗透，引导他们正确认知职业，合理的制定个性化的学业规划最终帮助他们科学的进行职业规划的同时将职业教育魅力最大程度放大。职业教育之所以被人诟病良久，除去传统观念、社会偏见以外，包括青少年在内的社会各阶层不了解职业教育也是重要因素之一。通过职普融通，将“人的流动”走向了“课程的流动与融通”。它的意义就在于让每一位学生在前置的职业指导中都认清自己，找到适合自己的教育，让井蛙归井，燕雀飞天。
【关键词】职业教育 职普融通
【中图分类号】G52 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）05-0235-02
一、新时代背景下职普融通深化教育体制改革刻不容缓
黑龙作为全国重工业基地，随着产业调整的不断深化，国有大厂机械行业沉寂良久。作为原齐齐哈尔第一机床厂技校的东亚技职校更是一路飘摇风雨走来，尽管在全校教工的努力下学校暂时保住生源， 可是“职业教育就是末流教育的”误区仍旧让学校招生难、发展更难。分析职业教育遇冷的原因，说到底无非是观念二字。家长坚信学而优则仕，普通中学又受升学率的影响只能舍劣保优，结果优秀的学生每天为分痴，为分狂，最后给分当伴娘，成绩差的学生每天为分累、为分醉、最后给人当垫背。尤其那些在14、5岁就惨遭分流的学生，他们更是还不了解什么是职业的时候却已经被踢人了职高的大门。 而盲目的职业选择的背后却是不会算术的学了金融，晕血的学了医学。尤其在偏远的农村，教育凋敝，学生们“升学无望、就业无门、致富无术”，最终辍学便成了无奈中的“理智”选择。职业教育要想改变学生和家长观念，让职业教育起死回生办法只有一个：职普联教。将如今学生、家长、普通中学最迫切需要而职业教育又最擅长的职业指导课程推销进初中的课堂，让他们身临其境的感受职业教育的魅力，填补普通中学职业指导方面的空白的同时培育职教学苗。
二、职普融合，职教前置课程小试牛刀
为了深入研究职普联教的发展方向，笔者通过对所在城市齐齐哈尔市的七区九县概况、职教中心发展现状、普通中学和学生教育需求等多方调研，发现齐齐哈尔的梅里斯区作为中国城市唯一的达斡尔族区基础教育功能缺失，学生需求与教育效果矛盾突出，是实施职普联教的最佳“试金石”。笔者选取了达斡尔族中学、雅尔塞中学、共和中学作为联教试点学校。通过与普教老师共同研讨，设计了面向初中二、三年级学生的职业指导课程。
1.课程前期准备：针对受教对象进行问卷调查，了解学生自然状况、对哪方面感兴趣、对职业教育的认识、对未来的职业意向和规划，从而明确职普联教活动下一步的课程内容。调查结果发现58.47%对目前的学习不满意；47.21%对学习不感兴趣；49.3%未来的职业倾向是成为技能型人才；42.53%有意愿成为职业学校的学生；73.18%根本不了解职业教育。
2.课程定位：因此本课程就是关于我认知、职业意识、职业体验乃至职业目标的启蒙型应用型职业指导课程。它既强调职业在人生中的重要地位，又关注学生的全面发展和终身发展。通过帮助学生树立正确的成才观，促使学生理性地规划未来，让他们在人与才之间搭建起成长的桥梁。
3.课程目标：本课程目的在于帮助学生解决学業规划上所遇到的种种困惑，引导学生学会正确认识自己，懂得从实地出发进行学习规划和职业规划。帮助学生在自我认识、职业启蒙后进行职业初探，最终形成个人可行且具体的奋斗目标。
4.课程设计内容及原则：根据学生需求调研报告，笔者将课程内容设计为三大模块八个项目，课程遵循“学习对象全员化、学习任务项目化、学习方法体验化、学习资源立体化、学习评价过程化”的原则，旨在让学生通过课程的学习实现学业-职业-自我的规划体系。
5.课程考核：在课程评价中，教育者应摒弃普教的一考终身制的考核模式，引导学生进行过程性的晋级式考核，学生在完成必选的职业规划学习后完成阶段考核，再根据个人情况进行职业体验，最终再完成终端考核评价。这样晋级式的评价让学生步步为赢中体验到了成功的快乐。
三、职普融合，填补普通教育空白，深化职业教育改革发展
鉴于职普融合属于的初期实验阶段，笔者所在学校也刚刚踏入在普职衔接的路上，因此其教育模式、课程开发还有待于进一步的细化。但是，无论是短期成果，还是学生家长以及职普双方的教学反馈上看，本次实验的开局都令人兴奋。职普融通，融的是教学的资源，职普融通，通的是学生的职业之路，职普融通，变的是教育格局，改善的是地方民生。以本次实践为例，通过这次职普联教实践不仅使梅里斯区不动一草一木就实现了职教普教并行发展，而且也让职业学校不耗一兵一卒就找到了职业教育发展的新方向。在职普融通的过程中，学生们各得其所，家长们满意放心，普教学校稳定了生源，职教学校得到了长足发展。
作者简介：
张丹（1982年9月10日-），女，黑龙江省齐齐哈尔市人，黑龙江东亚职高教师，硕士研究生，主要从事基础英语教育、学生管理等工作。
【关键词】职业教育 职普融通
【中图分类号】G52 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）05-0235-02
一、新时代背景下职普融通深化教育体制改革刻不容缓
黑龙作为全国重工业基地，随着产业调整的不断深化，国有大厂机械行业沉寂良久。作为原齐齐哈尔第一机床厂技校的东亚技职校更是一路飘摇风雨走来，尽管在全校教工的努力下学校暂时保住生源， 可是“职业教育就是末流教育的”误区仍旧让学校招生难、发展更难。分析职业教育遇冷的原因，说到底无非是观念二字。家长坚信学而优则仕，普通中学又受升学率的影响只能舍劣保优，结果优秀的学生每天为分痴，为分狂，最后给分当伴娘，成绩差的学生每天为分累、为分醉、最后给人当垫背。尤其那些在14、5岁就惨遭分流的学生，他们更是还不了解什么是职业的时候却已经被踢人了职高的大门。 而盲目的职业选择的背后却是不会算术的学了金融，晕血的学了医学。尤其在偏远的农村，教育凋敝，学生们“升学无望、就业无门、致富无术”，最终辍学便成了无奈中的“理智”选择。职业教育要想改变学生和家长观念，让职业教育起死回生办法只有一个：职普联教。将如今学生、家长、普通中学最迫切需要而职业教育又最擅长的职业指导课程推销进初中的课堂，让他们身临其境的感受职业教育的魅力，填补普通中学职业指导方面的空白的同时培育职教学苗。
二、职普融合，职教前置课程小试牛刀
为了深入研究职普联教的发展方向，笔者通过对所在城市齐齐哈尔市的七区九县概况、职教中心发展现状、普通中学和学生教育需求等多方调研，发现齐齐哈尔的梅里斯区作为中国城市唯一的达斡尔族区基础教育功能缺失，学生需求与教育效果矛盾突出，是实施职普联教的最佳“试金石”。笔者选取了达斡尔族中学、雅尔塞中学、共和中学作为联教试点学校。通过与普教老师共同研讨，设计了面向初中二、三年级学生的职业指导课程。
1.课程前期准备：针对受教对象进行问卷调查，了解学生自然状况、对哪方面感兴趣、对职业教育的认识、对未来的职业意向和规划，从而明确职普联教活动下一步的课程内容。调查结果发现58.47%对目前的学习不满意；47.21%对学习不感兴趣；49.3%未来的职业倾向是成为技能型人才；42.53%有意愿成为职业学校的学生；73.18%根本不了解职业教育。
2.课程定位：因此本课程就是关于我认知、职业意识、职业体验乃至职业目标的启蒙型应用型职业指导课程。它既强调职业在人生中的重要地位，又关注学生的全面发展和终身发展。通过帮助学生树立正确的成才观，促使学生理性地规划未来，让他们在人与才之间搭建起成长的桥梁。
3.课程目标：本课程目的在于帮助学生解决学業规划上所遇到的种种困惑，引导学生学会正确认识自己，懂得从实地出发进行学习规划和职业规划。帮助学生在自我认识、职业启蒙后进行职业初探，最终形成个人可行且具体的奋斗目标。
4.课程设计内容及原则：根据学生需求调研报告，笔者将课程内容设计为三大模块八个项目，课程遵循“学习对象全员化、学习任务项目化、学习方法体验化、学习资源立体化、学习评价过程化”的原则，旨在让学生通过课程的学习实现学业-职业-自我的规划体系。
5.课程考核：在课程评价中，教育者应摒弃普教的一考终身制的考核模式，引导学生进行过程性的晋级式考核，学生在完成必选的职业规划学习后完成阶段考核，再根据个人情况进行职业体验，最终再完成终端考核评价。这样晋级式的评价让学生步步为赢中体验到了成功的快乐。
三、职普融合，填补普通教育空白，深化职业教育改革发展
鉴于职普融合属于的初期实验阶段，笔者所在学校也刚刚踏入在普职衔接的路上，因此其教育模式、课程开发还有待于进一步的细化。但是，无论是短期成果，还是学生家长以及职普双方的教学反馈上看，本次实验的开局都令人兴奋。职普融通，融的是教学的资源，职普融通，通的是学生的职业之路，职普融通，变的是教育格局，改善的是地方民生。以本次实践为例，通过这次职普联教实践不仅使梅里斯区不动一草一木就实现了职教普教并行发展，而且也让职业学校不耗一兵一卒就找到了职业教育发展的新方向。在职普融通的过程中，学生们各得其所，家长们满意放心，普教学校稳定了生源，职教学校得到了长足发展。
作者简介：
张丹（1982年9月10日-），女，黑龙江省齐齐哈尔市人，黑龙江东亚职高教师，硕士研究生，主要从事基础英语教育、学生管理等工作。