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摘 要：众所周知，培养学生健康心理，引导学生养成良好的心理品质，是素质教育背景下，学校教育教学活动的重要组成部分。班主任作为班级的管理者，其具有育人功能，在践行工作的过程中，其需要采取多样的方式渗透心理健康教育，帮助学生塑造良好心理，促进其健康发展。
关键词：小学;班主任;渗透式心理健康教育;实施对策
所谓的渗透式教育是一种以潜移默化地形式进行的心理健康教育模式，其在小学班主任工作中的应用，不仅可以驱使班主任认识到心理健康教育的重要性，还可以使班主任在日常与学生相处的过程中，及时地发现学生心理发展过程中出现的问题，及时地进行干预和指导，帮助学生塑造良好的心理品质，实现身心的健康发展。那么，我们要如何在小学班主任工作践行中实施渗透式的心理健康教育呢？
一、创设和谐互动的课堂心理氛围
课堂是教师和学生进行心智和情感交流的主要场所。班主任在执教的过程中，其情绪会直接作为课堂氛围影响学生，甚至对学生的情感产生影响，进而影响到学生的心理发展。所以，班主任在实施心理健康教育的时候，需要从自身的情绪、情感入手，塑造积极饱满的情绪、情感，对学生进行有效的熏陶，进而使学生在和谐互动的课堂氛围的影响下，塑造健康的心理品质。我在执教的时候发现，班主任承担的责任是较为繁重的，其每天不仅要组织班级管理活动、教育教学活动，还要参与到学校的各项事务之中，在这样的情况下，不少班主任的情绪较为波动，有时候会因为一点小事就大发脾气，甚至将不良情绪带到班级里。当学生看到班主任带着情绪走进教师的时候，其内心深处产生了畏惧，不敢与班主任交流，甚至不敢直视班主任。慢慢地，学生的心理受到了不良的影响。基于此，我在组织班级管理活动的时候，会对自我进行约束，绝对不会将不良情绪带进课堂。就算在上课之前遇到了令人气愤的事情，我也会先在办公室平复情绪，带着微笑走进教室，以微笑拉近与学生的距离，同时使学生在我的感染下，也建立积极的情绪，有效地参与班级活动。
二、把好的心理疏导方法教给学生
在各项教育活动参与中，有效学习方法的掌握都是极为重要的。就当前的小学班级管理活动开展情况来看，一些学生之所以产生了不良的心理问题，是因为其没有掌握疏导心理的方法。面对此情况，班主任不能仅将心理健康教育的责任揽在自己的肩上，还要授人以渔，教给学生疏导心理方法，以此使学生在发挥其自主性，有效地疏导自我，塑造健康心理。为了实现这一点，我在实施班级管理活动的时候，和心理健康教师合作建立了心理健康课程，在主题班会或心理课程实施过程中，教给学生具体的方法。比如，在“如何树立自信心”此主题班会中，我就联系学生的生活实际情况，先向其展现了这样的情境：小明因为考试失利，感到很沮丧。为了提高成绩，他每天努力学习，但是在期末考试中，成绩还是不尽如人意，备受打击，慢慢地小明失去了学习的自信心，只要一上课，就感到很害怕，害怕老师提问，害怕考试。如此情境的创设很快地引发了学生的共鸣，不少学生在体验情境的过程中，谈到了自己类似的情况，甚至一些学生还觉得自己就算努力学习了，学习也不会提高，还不如学习其他科目。在这样消极情绪的影响下，这些学生逐渐地产生了不良心理，如自卑、自我厌弃等。根据学生所提到的问题，我邀请心理健康教师，发挥其专业能力的作用，对学生给予指导。比如，在考试失利的情况下，学生可以受到挫折，但是不能放弃，放弃意味着失败。在继续学习的过程中，可以分析自身的学习不足，以此有针对性地进行弥补。也可以将自己的心理问题与老师、班主任、同伴等进行交流，以此在互动中，排遣内心的压抑，在他人的帮助下实现心理疏导。在组织了此次主题班会之后，我鼓励学生在小组中，根据心理健康教师提到的方法进行总结，以此实现方法的积累，为在之后的学习中实现自我疏导打好基础。
三、立足日常观察给予学生鼓励
心理学研究表明，在教育管理活动开展中，教师适当的评价和点评，不仅可以推动学生继续学习，还可以使学生备受鼓舞，树立自信心，塑造健康心理。在当前的班级管理活动开展中，大部分班主任将学生学习成绩作为了实施管理和教育的重点，一味地按照学习成绩对学生进行点评，且将注意力过分地集中在学生的学习不足上，给予批评和指导。学生在班主任不断的批评下，会对自我产生怀疑，同时备受打击。面对此情况，我在育人理念的指导下，尝试将赏识教育引入班级管理之中，善于发现的学生日常表现中的进步之处，给予其鼓励，从而点燃学生的自信心，使其获得心理的健康发展。比如，在我执教的班级里有这样一名学生小A，他的学习成绩不是很理想，可以说在次次考试中都稳居倒数几名。而且，这个学生自制力较差，难以在课堂上高度地集中注意力，很容易受到外界的影响，也会作出违反课堂规则的行为，如说话、吃东西等，严重地扰乱了课堂秩序。在屡教不改的情况下，所有老师都感到头疼。而且，其他學生也对他较为排斥。久而久之，小A这个人变得阴郁起来。在一次运动会中，小A的表现打破了我对他的认知，他不仅带领着班级篮球队取得了好成绩，还赢得了篮球队成员的支持。针对该发现，我在班级里对小A大加赞扬，并任命他担任本班的篮球队队长。在我的赏识下，小A对篮球队进行了管理。在一开始，小A遇到了诸多的问题，如队员迟到、队员不服管教等。在他向我寻求帮助的时候，我倾囊相授，帮助其积累了管理方法。而且，在此过程中，小A也对自己之前的行为进行了反思，觉得遵守规则是很重要的。在之后的班级管理活动参与中，所有学生都发现小A变了，不仅能遵守纪律了，还能主动地维护班级秩序，同时小A也愈加地有自信，在课堂上主动回答问题，在课后积极地与他人交往。由此可以看出，在班级管理活动开展中，班主任要善于赏识学生，激励学生，帮助学生树立自信心。
四、开展丰富多彩的社会实践
陶行知先生的生活教育理念要求我们打破教室、学校的限制，将学生带入到广阔的生活空间里，使学生在亲身体验的过程中，既能实现视野的开拓，又能在认识社会、适应社会的时候，学会做人，学会发展。现有的研究表明，健康心理的塑造与真实的情境有着密切的联系。所以，在组织班级管理活动的时候，班主任要把握心理健康教育与社会实践的关系，积极地组织多样的社会实践活动，以此给予学生亲身体验的机会，并使学生在自主性的发挥下，通过“做”真正地受到健康心理的熏陶，塑造健康的心理品质，实现健康发展。我在组织班级管理活动的时候，创设了多种多样的社会实践活动，如心语沙龙、心理咨询、心育雏鹰假日活动、心理热线等活动。以心育雏鹰假日活动为例，我利用节假日组织了拓展训练活动，引导学生在体验“激情60秒”、团队动力泵等活动中，享受到乐趣，同时与团队成员展开积极的交流，合作设计活动方案，设定合作计划等，进而在实践中逐步地树立起合作意识，提高合作能力，促进健康心理的发展。
总之，在立德树人的指导下，班主任在组织小学班级管理活动的时候，要对学生的心理健康发展给予充分的重视，实现渗透式心理健康教育，积极地营造和谐的心理氛围、教给学生心理疏导方法、善于赏识鼓励学生、开展多样的社会实践活动，进而使学生在体验中，顺其自然地树立健康心理，实现健康发展。
参考文献
[1] 陈国楷.心理健康教育在小学班主任工作中的渗透[J].学周刊，2019（31）：164.
[2] 魏永萍.心理健康教育在小学班主任工作中的渗透[J].西部素质教育，2019，5（18）：92-93.
[3] 季玉秋.探析现实疗法在小学班主任心理健康教育工作中的应用[J].华夏教师，2019（17）：89-90.
关键词：小学;班主任;渗透式心理健康教育;实施对策
所谓的渗透式教育是一种以潜移默化地形式进行的心理健康教育模式，其在小学班主任工作中的应用，不仅可以驱使班主任认识到心理健康教育的重要性，还可以使班主任在日常与学生相处的过程中，及时地发现学生心理发展过程中出现的问题，及时地进行干预和指导，帮助学生塑造良好的心理品质，实现身心的健康发展。那么，我们要如何在小学班主任工作践行中实施渗透式的心理健康教育呢？
一、创设和谐互动的课堂心理氛围
课堂是教师和学生进行心智和情感交流的主要场所。班主任在执教的过程中，其情绪会直接作为课堂氛围影响学生，甚至对学生的情感产生影响，进而影响到学生的心理发展。所以，班主任在实施心理健康教育的时候，需要从自身的情绪、情感入手，塑造积极饱满的情绪、情感，对学生进行有效的熏陶，进而使学生在和谐互动的课堂氛围的影响下，塑造健康的心理品质。我在执教的时候发现，班主任承担的责任是较为繁重的，其每天不仅要组织班级管理活动、教育教学活动，还要参与到学校的各项事务之中，在这样的情况下，不少班主任的情绪较为波动，有时候会因为一点小事就大发脾气，甚至将不良情绪带到班级里。当学生看到班主任带着情绪走进教师的时候，其内心深处产生了畏惧，不敢与班主任交流，甚至不敢直视班主任。慢慢地，学生的心理受到了不良的影响。基于此，我在组织班级管理活动的时候，会对自我进行约束，绝对不会将不良情绪带进课堂。就算在上课之前遇到了令人气愤的事情，我也会先在办公室平复情绪，带着微笑走进教室，以微笑拉近与学生的距离，同时使学生在我的感染下，也建立积极的情绪，有效地参与班级活动。
二、把好的心理疏导方法教给学生
在各项教育活动参与中，有效学习方法的掌握都是极为重要的。就当前的小学班级管理活动开展情况来看，一些学生之所以产生了不良的心理问题，是因为其没有掌握疏导心理的方法。面对此情况，班主任不能仅将心理健康教育的责任揽在自己的肩上，还要授人以渔，教给学生疏导心理方法，以此使学生在发挥其自主性，有效地疏导自我，塑造健康心理。为了实现这一点，我在实施班级管理活动的时候，和心理健康教师合作建立了心理健康课程，在主题班会或心理课程实施过程中，教给学生具体的方法。比如，在“如何树立自信心”此主题班会中，我就联系学生的生活实际情况，先向其展现了这样的情境：小明因为考试失利，感到很沮丧。为了提高成绩，他每天努力学习，但是在期末考试中，成绩还是不尽如人意，备受打击，慢慢地小明失去了学习的自信心，只要一上课，就感到很害怕，害怕老师提问，害怕考试。如此情境的创设很快地引发了学生的共鸣，不少学生在体验情境的过程中，谈到了自己类似的情况，甚至一些学生还觉得自己就算努力学习了，学习也不会提高，还不如学习其他科目。在这样消极情绪的影响下，这些学生逐渐地产生了不良心理，如自卑、自我厌弃等。根据学生所提到的问题，我邀请心理健康教师，发挥其专业能力的作用，对学生给予指导。比如，在考试失利的情况下，学生可以受到挫折，但是不能放弃，放弃意味着失败。在继续学习的过程中，可以分析自身的学习不足，以此有针对性地进行弥补。也可以将自己的心理问题与老师、班主任、同伴等进行交流，以此在互动中，排遣内心的压抑，在他人的帮助下实现心理疏导。在组织了此次主题班会之后，我鼓励学生在小组中，根据心理健康教师提到的方法进行总结，以此实现方法的积累，为在之后的学习中实现自我疏导打好基础。
三、立足日常观察给予学生鼓励
心理学研究表明，在教育管理活动开展中，教师适当的评价和点评，不仅可以推动学生继续学习，还可以使学生备受鼓舞，树立自信心，塑造健康心理。在当前的班级管理活动开展中，大部分班主任将学生学习成绩作为了实施管理和教育的重点，一味地按照学习成绩对学生进行点评，且将注意力过分地集中在学生的学习不足上，给予批评和指导。学生在班主任不断的批评下，会对自我产生怀疑，同时备受打击。面对此情况，我在育人理念的指导下，尝试将赏识教育引入班级管理之中，善于发现的学生日常表现中的进步之处，给予其鼓励，从而点燃学生的自信心，使其获得心理的健康发展。比如，在我执教的班级里有这样一名学生小A，他的学习成绩不是很理想，可以说在次次考试中都稳居倒数几名。而且，这个学生自制力较差，难以在课堂上高度地集中注意力，很容易受到外界的影响，也会作出违反课堂规则的行为，如说话、吃东西等，严重地扰乱了课堂秩序。在屡教不改的情况下，所有老师都感到头疼。而且，其他學生也对他较为排斥。久而久之，小A这个人变得阴郁起来。在一次运动会中，小A的表现打破了我对他的认知，他不仅带领着班级篮球队取得了好成绩，还赢得了篮球队成员的支持。针对该发现，我在班级里对小A大加赞扬，并任命他担任本班的篮球队队长。在我的赏识下，小A对篮球队进行了管理。在一开始，小A遇到了诸多的问题，如队员迟到、队员不服管教等。在他向我寻求帮助的时候，我倾囊相授，帮助其积累了管理方法。而且，在此过程中，小A也对自己之前的行为进行了反思，觉得遵守规则是很重要的。在之后的班级管理活动参与中，所有学生都发现小A变了，不仅能遵守纪律了，还能主动地维护班级秩序，同时小A也愈加地有自信，在课堂上主动回答问题，在课后积极地与他人交往。由此可以看出，在班级管理活动开展中，班主任要善于赏识学生，激励学生，帮助学生树立自信心。
四、开展丰富多彩的社会实践
陶行知先生的生活教育理念要求我们打破教室、学校的限制，将学生带入到广阔的生活空间里，使学生在亲身体验的过程中，既能实现视野的开拓，又能在认识社会、适应社会的时候，学会做人，学会发展。现有的研究表明，健康心理的塑造与真实的情境有着密切的联系。所以，在组织班级管理活动的时候，班主任要把握心理健康教育与社会实践的关系，积极地组织多样的社会实践活动，以此给予学生亲身体验的机会，并使学生在自主性的发挥下，通过“做”真正地受到健康心理的熏陶，塑造健康的心理品质，实现健康发展。我在组织班级管理活动的时候，创设了多种多样的社会实践活动，如心语沙龙、心理咨询、心育雏鹰假日活动、心理热线等活动。以心育雏鹰假日活动为例，我利用节假日组织了拓展训练活动，引导学生在体验“激情60秒”、团队动力泵等活动中，享受到乐趣，同时与团队成员展开积极的交流，合作设计活动方案，设定合作计划等，进而在实践中逐步地树立起合作意识，提高合作能力，促进健康心理的发展。
总之，在立德树人的指导下，班主任在组织小学班级管理活动的时候，要对学生的心理健康发展给予充分的重视，实现渗透式心理健康教育，积极地营造和谐的心理氛围、教给学生心理疏导方法、善于赏识鼓励学生、开展多样的社会实践活动，进而使学生在体验中，顺其自然地树立健康心理，实现健康发展。
参考文献
[1] 陈国楷.心理健康教育在小学班主任工作中的渗透[J].学周刊，2019（31）：164.
[2] 魏永萍.心理健康教育在小学班主任工作中的渗透[J].西部素质教育，2019，5（18）：92-93.
[3] 季玉秋.探析现实疗法在小学班主任心理健康教育工作中的应用[J].华夏教师，2019（17）：89-90.