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【摘 要】在目前的教学改革热点中，情境创设教学法是高中化学课堂教学中炙手可热的教学方法。情景创设教学方法是建构主义教育理论应用于教学领域的充分体现。高中化学老师通过创设生动有效的情境可以激发学生参与课堂的兴趣。 文化素养培养使得高中化学教学具有现实意义。生活场景，历史典故，自然现象，化学实验等等都可以作为展开高中化学情景化教学的素材。如何将这些情景素材结合相应的高中化学理论知识，就需要高中化学教要合理安排好情景素材使用的时机和应用的具体方式。这篇文章简单介绍了情景化教学模式，分析了情景化教学在高中化学课堂教学中必要性意义，论述了如何合理应用情境素材去促进高中化学课堂教学的具体方法。
【关键词】情境创设教学法；高中化学教学；建构主义
高中的化学教学以进一步提高学生的科学素养为宗旨，不仅仅要求学生获得未来发展所需要的知识，更加谋求学生的个性发展。为了更好优化教学效果，高中化学教师常常采取畅设情境的教学方法。情境式教学可以高中学生在轻松有趣的学习氛围实现学习的最大效率化。情境模式教学方法以培养兴趣为依托，通过适当的情境素材引导并且启发学生对知识的感悟。情景素材作为情境教学方法的重要性意义因素和工具，对情景教学方法的成功具有决定性作用。高中化学教师要合理采取适当的情境素材为课堂教学服务。
一、情境化教学方法简介
“情境创设”中的“情境”是既有“情”又有“景”，通过“情”衬托“景”，又通过“景”引出“情”。“情”是学生的情感体验，“景”是学习环境，和创设情境的教学素材。情境创设重在真实，所以，情景素材的选择也应该真实。情景素材应该选择学生生活中熟悉的现象和事物人手，情景创设也应该选择自然界、社会和与其他学科相关中常见的现象。力图用真实的教学素材促进学生对新知识的理解。情境化教学具有很强的针对性。情境化教学方法旨在通过适当的情景让学生展开目标明确的学习。情景素材要针对学习内容的取向与所要达成的课程目标，有针对性地根据学习目标进行情景素材的选择。情境化教学模式带有情感性。情景创设是为了让学生带着充满积极情感在现实环境和主体活动的交互作用中，获取知识和自身的发展。所以，情景素材应该从挖掘学生的情感出发。
二、情景化教学在高中化学课堂教学中的必要性意义
（一）情境模式教学方法有利于培养学生学习高中化学的学习兴趣
小学应该遵循循学生生理和心理发展规律，从学生的兴趣入手，通过兴趣的培养促进学生综合素质的全面提高。情境教学法通过将日常生活中的实践经历引入课堂，可以有效调动学生积极思维。一个生动有趣的情景教学场景，可以有效调动起学生对于高中化学知识的好奇心，从而促进高中学生对于高中知识学习的兴趣。
（二）情境模式教学方法有利于加深学生对知识的理解
高中学生除了需要熟练掌握化学基础知识和基本技能之外，还需要充分理解化学原理，并且能够将化学知识应用于实践，生活当中去。情节哈教学选取生活当中常见的生活化素材展开教学，可以让学生亲身体验化学现象，并且用生活常识和生活现象去帮助高中生理解化学学科中抽象的概念和知识，减少了学生对于抽象知识的陌生感，加深了高中学生对化学知识和技能的理解与掌握。
（三）情境化教学模式有利于促进中学生的全面发展
情境创设教学方法也渗透德育方面的教学创新。情境模式教学方法把德育思想内化到学生的知识体系中，通过一些名人逸事，典故趣闻等精彩材料等等，培养中学生的责任感，提高中学生的道德情感体验。通过情境的创设对学生的道德素质产生了潜移默化的影响。当中学生不仅能够获得知识的增长，也获得了素质的提高，帮助中学生全面发展。
（四）高中学生在高中化学课堂上的主体地位在情境模式教学中得以充分体现
学生面对复杂的化学方程式会感到畏惧和烦躁不安。情境式教学通过图片，音乐，影视等对初中生极具吸引力的教学工具，让学生以乐意的自我意识主动地去学习高中化学知识，使得学生的主体地位得到进一步的充分体现。现在的素质教育强调学生在教学过程中的主体意识，而情境教学法从情感出发，更加有利于高中学生在高中化学学习过程中，主体意识的体现。
三、如何合理应用情境素材去促进高中化学课堂教学的具体方法
（一）选择合适的自然现象作为情景素材，展开情境化教学
自然界物质是化学研究的对象，化学的知识从自然现象中总结而来，化学学科也是从分子和离子的角度解释自然现象。高中化学教师可以运用自然界纷杂多样的自然现象引入高中化学课堂当中，通过解释自然现象导入和深入课堂知识教学。例如，通过千奇百怪的钟乳石和溶洞引入碳酸钙的化学物质教学，更深入地展开酸碱反应的化学原理教学。姹紫千红的花，嫩绿的叶子也可以帮助教师展开光合作用，呼吸作用的化学知识教学。
（二）选择合适的生活场景作为情景素材，展开情境化教学
衣食住行等都包含着化学知识，生活中处处有化学。人体中的必需元素，人们使用的火，人们需要吃的食物的制作，人类的生产和生活都需要化学的作用。例如，人们在蒸馒头时，会加入小苏打进行发酵，让馒头变得松松软软。这是因为小苏打和水进行作用会产生乳酸，并且小苏打和水作用的同时会有气体冒出，气体就会使得馒头变得松松软软。用生活现象创设问题情境，会让学生在熟悉的问题中加深对知识的理解。
（三）选择合适的图像资料和故事作为情景素材，展开情境化教学
高中化学教师可以把图像资料和故事与化学知识联系起来。通过故事会的形式让高中化学课堂充满人文气息。在学习高中化学知识的同时，也培养了学生的人文精神。
參考文献：
[1]朱征.运用建构主义理论创设教学情境[J].中学化学教学参考，2002（12）.
[2]张东.建构主义教学理论应用于化学教学改革的探究[D].武汉：华中师范大学图书馆，2006.
[3]陆余平.化学“情境—发现—建构”教学模式的实验研究[D].广西：广西师范大学，2006.
[4]张俊仙.议“情境创设”在化学教学中的作用[J].数理化学习（教育理论版），2011（1）：22.
【关键词】情境创设教学法；高中化学教学；建构主义
高中的化学教学以进一步提高学生的科学素养为宗旨，不仅仅要求学生获得未来发展所需要的知识，更加谋求学生的个性发展。为了更好优化教学效果，高中化学教师常常采取畅设情境的教学方法。情境式教学可以高中学生在轻松有趣的学习氛围实现学习的最大效率化。情境模式教学方法以培养兴趣为依托，通过适当的情境素材引导并且启发学生对知识的感悟。情景素材作为情境教学方法的重要性意义因素和工具，对情景教学方法的成功具有决定性作用。高中化学教师要合理采取适当的情境素材为课堂教学服务。
一、情境化教学方法简介
“情境创设”中的“情境”是既有“情”又有“景”，通过“情”衬托“景”，又通过“景”引出“情”。“情”是学生的情感体验，“景”是学习环境，和创设情境的教学素材。情境创设重在真实，所以，情景素材的选择也应该真实。情景素材应该选择学生生活中熟悉的现象和事物人手，情景创设也应该选择自然界、社会和与其他学科相关中常见的现象。力图用真实的教学素材促进学生对新知识的理解。情境化教学具有很强的针对性。情境化教学方法旨在通过适当的情景让学生展开目标明确的学习。情景素材要针对学习内容的取向与所要达成的课程目标，有针对性地根据学习目标进行情景素材的选择。情境化教学模式带有情感性。情景创设是为了让学生带着充满积极情感在现实环境和主体活动的交互作用中，获取知识和自身的发展。所以，情景素材应该从挖掘学生的情感出发。
二、情景化教学在高中化学课堂教学中的必要性意义
（一）情境模式教学方法有利于培养学生学习高中化学的学习兴趣
小学应该遵循循学生生理和心理发展规律，从学生的兴趣入手，通过兴趣的培养促进学生综合素质的全面提高。情境教学法通过将日常生活中的实践经历引入课堂，可以有效调动学生积极思维。一个生动有趣的情景教学场景，可以有效调动起学生对于高中化学知识的好奇心，从而促进高中学生对于高中知识学习的兴趣。
（二）情境模式教学方法有利于加深学生对知识的理解
高中学生除了需要熟练掌握化学基础知识和基本技能之外，还需要充分理解化学原理，并且能够将化学知识应用于实践，生活当中去。情节哈教学选取生活当中常见的生活化素材展开教学，可以让学生亲身体验化学现象，并且用生活常识和生活现象去帮助高中生理解化学学科中抽象的概念和知识，减少了学生对于抽象知识的陌生感，加深了高中学生对化学知识和技能的理解与掌握。
（三）情境化教学模式有利于促进中学生的全面发展
情境创设教学方法也渗透德育方面的教学创新。情境模式教学方法把德育思想内化到学生的知识体系中，通过一些名人逸事，典故趣闻等精彩材料等等，培养中学生的责任感，提高中学生的道德情感体验。通过情境的创设对学生的道德素质产生了潜移默化的影响。当中学生不仅能够获得知识的增长，也获得了素质的提高，帮助中学生全面发展。
（四）高中学生在高中化学课堂上的主体地位在情境模式教学中得以充分体现
学生面对复杂的化学方程式会感到畏惧和烦躁不安。情境式教学通过图片，音乐，影视等对初中生极具吸引力的教学工具，让学生以乐意的自我意识主动地去学习高中化学知识，使得学生的主体地位得到进一步的充分体现。现在的素质教育强调学生在教学过程中的主体意识，而情境教学法从情感出发，更加有利于高中学生在高中化学学习过程中，主体意识的体现。
三、如何合理应用情境素材去促进高中化学课堂教学的具体方法
（一）选择合适的自然现象作为情景素材，展开情境化教学
自然界物质是化学研究的对象，化学的知识从自然现象中总结而来，化学学科也是从分子和离子的角度解释自然现象。高中化学教师可以运用自然界纷杂多样的自然现象引入高中化学课堂当中，通过解释自然现象导入和深入课堂知识教学。例如，通过千奇百怪的钟乳石和溶洞引入碳酸钙的化学物质教学，更深入地展开酸碱反应的化学原理教学。姹紫千红的花，嫩绿的叶子也可以帮助教师展开光合作用，呼吸作用的化学知识教学。
（二）选择合适的生活场景作为情景素材，展开情境化教学
衣食住行等都包含着化学知识，生活中处处有化学。人体中的必需元素，人们使用的火，人们需要吃的食物的制作，人类的生产和生活都需要化学的作用。例如，人们在蒸馒头时，会加入小苏打进行发酵，让馒头变得松松软软。这是因为小苏打和水进行作用会产生乳酸，并且小苏打和水作用的同时会有气体冒出，气体就会使得馒头变得松松软软。用生活现象创设问题情境，会让学生在熟悉的问题中加深对知识的理解。
（三）选择合适的图像资料和故事作为情景素材，展开情境化教学
高中化学教师可以把图像资料和故事与化学知识联系起来。通过故事会的形式让高中化学课堂充满人文气息。在学习高中化学知识的同时，也培养了学生的人文精神。
參考文献：
[1]朱征.运用建构主义理论创设教学情境[J].中学化学教学参考，2002（12）.
[2]张东.建构主义教学理论应用于化学教学改革的探究[D].武汉：华中师范大学图书馆，2006.
[3]陆余平.化学“情境—发现—建构”教学模式的实验研究[D].广西：广西师范大学，2006.
[4]张俊仙.议“情境创设”在化学教学中的作用[J].数理化学习（教育理论版），2011（1）：22.