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【摘要】：舞蹈教育对受教育者的身心发展有着特殊的意义，要想对受教育者产生积极的影响，就必须依据教育对象的身心发展规律及特点进行教育活动。所以，理清影响舞蹈学生的身心發展的基本因素，是作为一个舞蹈教育者重要的任务。本文从三个方面阐述，来展开影响舞蹈学生身心发展的因素。
【关键词】：身心发展；生物因素；环境因素；教育因素
一、什么是舞蹈学生的身心发展
舞蹈学生的身心发展，从字面意思理解就是一个舞蹈学生的成长与发展，从舞蹈学生在生理和心理两方面发展的过程。由于舞蹈学生通常在很小的时候就进入专业舞蹈学校进行专业学习，在接受严格的舞蹈训练的同时生理和心理随之变化。由于舞蹈专业的特殊性，舞蹈学生的身心发展与普通学校学生形成差异，但是还是存在一般共性。
舞蹈学生的生理发展，指的是学生身体各器官、各系统的发育。比如四肢的比例、高矮胖瘦和体制。一般来说，由于舞蹈学生经过严厉的舞蹈训练，舞蹈学生在身体发育上与普通学生有着很大的差异。舞蹈学生的身体发育向着专业要求发展，而普通学生则是正常发展。比如，舞蹈学生身体的柔韧度是要达到专业要求的，而普通学生则是跟随身体自由发展。舞蹈学生的身材一般是手臂、腿长，身材偏瘦。舞蹈学生的心理发展，指的是学生的认知能力。这种能力包括感知、记忆、思维、情感和性格等。由于舞蹈是表达情感的艺术，舞蹈学生在长期的舞蹈训练中情感和性格上与普通学生存在着明显的差异，思想要比较成熟一些。舞蹈是运用肢体语言作为表达方式，所以舞蹈学生的记忆力、感知和动作思维方面有更突出的能力。
然而在身心发展的过程中，舞蹈学生的身心发展也会出现不平衡的情况。而这种不平衡主要体现在体力在高度发展的过程中，智力与体力发展不平衡，从而会导致专业能力与文化能力不平衡，出现“四肢发达，头脑简单”的现象。
而造成这些差异与舞蹈学生的先天遗传、后天的环境以及教育有着密不可分的关系，可把这些影响舞蹈学生身心发展的因素分为三个方面：生物因素、环境因素和教育因素。
二、生物因素
生物因素指的是先天遗传因素。遗传因素主要是指生来就有的生理特点，如感官、肌肉形态、神经系统等等。人的发展与一切生物体一样，是受遗传因素影响的，这也是一个人身心发展的物质基础。对于舞蹈学生来说，这个先天的遗传因素对他们的影响要比其他的人大。因为身体是他们的工具，他们必须依靠身体的去进行舞蹈艺术。一个孩子的身高、体型都与父母密切相关，所以舞蹈学生的身材体型主要靠先天。不仅仅是身材，弹跳能力、髋关节的宽度以及韧带的柔韧度，都与舞蹈学生的先天遗传相关联。子女与父母之间存在着血缘关系，所以他们的骨骼、面容、性情都会产生遗传的效应。根据相关研究表明，血缘关系越近其关联系数越大，也就是由遗传引起的相似度越大，这能证明遗传对人体智力的发展起着很重要的作用。
舞蹈是动态的身体艺术，不仅仅是摆摆造型，还需要空间的流动。动态的流动需要舞蹈演员的肌肉的爆发力来完成流动的空间，肌肉的爆发力是在于肌肉收縮力量的大小，这又取决于肌肉的红肌和白肌的比例。白肌比例大先天弹跳能力强，红肌比例大先天弹跳能力弱。虽然肌肉可以通过后天得到训练，但是后天的训练只能是肌肉纤维变粗，而无法增加肌肉纤维的数量。肌肉纤维变粗能够增强个人弹跳力，但是大腿肌肉变粗又会导致缺少美感。先天的遗传除了会影响肌肉能力以外，还会影响舞蹈学生身体的柔韧度。舞蹈演员髋关节的外旋幅度，会直接影响到舞姿的美感和能否完成高难度动作。
三、环境因素
环境指的是人生活的自然条件和社会条件。人一出生并投入到了客观的自然环境中来，而社会环境指的是包括家庭、学校等一切他能存在的地方。对于舞蹈学生来说，一个出生在舞蹈世家的孩子要比一般的孩子易开发出其自身的舞蹈潜能。因为受到家庭环境的影响，他的先天的动作思维会得到长足的发展，这是一种直接的客观影响。相反，没有这种直接的客观影响，也可以依靠主观地去发展间接的客观影响，比如电视、网络、大型文艺汇演等等。当下的社会信息渠道畅通，信息量大，艺术与生活交融。从小学到大学，有学习组织的文艺活动，有学校组织的艺术选修课等等。学习舞蹈的机会无处不在，这为开发众多孩子的舞蹈潜能提供了机会。
舞蹈学生对于所处的环境具有依附性，他形成的观念、个性和意志反映了他生活环境的作用。当然，反过来舞蹈学生也能通过个人影响对环境产生积极性。比如一个具有舞蹈天赋的学生，在学校里组织同学编排舞蹈，用他的个性和艺术观去影响同学和老师，这就是他创造舞蹈环境的一个过程。
四、教育因素
教育因素指的是家庭或者学校的教育。环境的影响大多都是带有一种自发性地，是一种盲目的、无组织的状态，对于专业来说成功得可能性极小，环境的因素只能作为一个动机，要想继续发展必须依据教育。没有一个舞蹈家是仅靠自发的环境成才的，而是必须在成年教师有目的、有组织、有计划的引导下才能实现在舞蹈教育中应该以学生为中心，以教师为主导。教育因素中也包括了家庭教育，家庭可以实行有目的、有计划的教育，但是最有效的教育还是学校教育。
学校教育在舞蹈训练中能改变正常人的体态习惯，达到肢体运用自如，既有柔韧性又有力量，这些都需要学校专业老师的引导和开发。这个过程是痛苦的，还是一种强制性的，所以需要通过学校教育来实现。由于舞蹈艺术有很强的集体性，在跳集体舞时要求学生们养成集体意识，并掌握集体行动的技巧。集体意识的训练是要通过长期训练培养的，所以学校在这方面又起着不可替代的作用。舞蹈训练的艰苦不仅仅是身体上的辛苦，还需要学生有足够的耐力。身体的软度和力度不是一日就可成，需要不断地磨练，经历反反复复的好到不好再到好的过程。而这种非智力因素仅靠单个人的训练是难以坚持的，必须通过集体之间的竞争和鼓励养成。再就是舞蹈是一种艺术，在充满艺术感的校园里对于舞蹈学生的气质、感觉和习惯是其他环境都不可替代的。最后，学校中有着专业的舞蹈教师和文化课教师，他们能根据不同阶段孩子的心理和生理特征针对性地进行教育。
五、总结
舞蹈教师在舞蹈教育的过程中，要充分掌握学生的身心发展状况，依据教育对象的身心发展规律及特点进行教育活动。并且从生物因素、环境因素和教育因素三方面，针对性地进行舞蹈教育，遵循学生身心发展的规律制定教学计划。
参考文献：
[1]王国兵，《文化视野与舞蹈高等教育研究》，上海音乐出版社
[2]隆荫培，徐尔充，《舞蹈艺术概论》，上海音乐出版社
[3]吕艺生，《舞蹈教育学》，上海音乐出版社
作者简介：龚兰（1992-），女，湖南师范大学15级音乐与舞蹈学专业研究生，研究方向为舞蹈学。
【关键词】：身心发展；生物因素；环境因素；教育因素
一、什么是舞蹈学生的身心发展
舞蹈学生的身心发展，从字面意思理解就是一个舞蹈学生的成长与发展，从舞蹈学生在生理和心理两方面发展的过程。由于舞蹈学生通常在很小的时候就进入专业舞蹈学校进行专业学习，在接受严格的舞蹈训练的同时生理和心理随之变化。由于舞蹈专业的特殊性，舞蹈学生的身心发展与普通学校学生形成差异，但是还是存在一般共性。
舞蹈学生的生理发展，指的是学生身体各器官、各系统的发育。比如四肢的比例、高矮胖瘦和体制。一般来说，由于舞蹈学生经过严厉的舞蹈训练，舞蹈学生在身体发育上与普通学生有着很大的差异。舞蹈学生的身体发育向着专业要求发展，而普通学生则是正常发展。比如，舞蹈学生身体的柔韧度是要达到专业要求的，而普通学生则是跟随身体自由发展。舞蹈学生的身材一般是手臂、腿长，身材偏瘦。舞蹈学生的心理发展，指的是学生的认知能力。这种能力包括感知、记忆、思维、情感和性格等。由于舞蹈是表达情感的艺术，舞蹈学生在长期的舞蹈训练中情感和性格上与普通学生存在着明显的差异，思想要比较成熟一些。舞蹈是运用肢体语言作为表达方式，所以舞蹈学生的记忆力、感知和动作思维方面有更突出的能力。
然而在身心发展的过程中，舞蹈学生的身心发展也会出现不平衡的情况。而这种不平衡主要体现在体力在高度发展的过程中，智力与体力发展不平衡，从而会导致专业能力与文化能力不平衡，出现“四肢发达，头脑简单”的现象。
而造成这些差异与舞蹈学生的先天遗传、后天的环境以及教育有着密不可分的关系，可把这些影响舞蹈学生身心发展的因素分为三个方面：生物因素、环境因素和教育因素。
二、生物因素
生物因素指的是先天遗传因素。遗传因素主要是指生来就有的生理特点，如感官、肌肉形态、神经系统等等。人的发展与一切生物体一样，是受遗传因素影响的，这也是一个人身心发展的物质基础。对于舞蹈学生来说，这个先天的遗传因素对他们的影响要比其他的人大。因为身体是他们的工具，他们必须依靠身体的去进行舞蹈艺术。一个孩子的身高、体型都与父母密切相关，所以舞蹈学生的身材体型主要靠先天。不仅仅是身材，弹跳能力、髋关节的宽度以及韧带的柔韧度，都与舞蹈学生的先天遗传相关联。子女与父母之间存在着血缘关系，所以他们的骨骼、面容、性情都会产生遗传的效应。根据相关研究表明，血缘关系越近其关联系数越大，也就是由遗传引起的相似度越大，这能证明遗传对人体智力的发展起着很重要的作用。
舞蹈是动态的身体艺术，不仅仅是摆摆造型，还需要空间的流动。动态的流动需要舞蹈演员的肌肉的爆发力来完成流动的空间，肌肉的爆发力是在于肌肉收縮力量的大小，这又取决于肌肉的红肌和白肌的比例。白肌比例大先天弹跳能力强，红肌比例大先天弹跳能力弱。虽然肌肉可以通过后天得到训练，但是后天的训练只能是肌肉纤维变粗，而无法增加肌肉纤维的数量。肌肉纤维变粗能够增强个人弹跳力，但是大腿肌肉变粗又会导致缺少美感。先天的遗传除了会影响肌肉能力以外，还会影响舞蹈学生身体的柔韧度。舞蹈演员髋关节的外旋幅度，会直接影响到舞姿的美感和能否完成高难度动作。
三、环境因素
环境指的是人生活的自然条件和社会条件。人一出生并投入到了客观的自然环境中来，而社会环境指的是包括家庭、学校等一切他能存在的地方。对于舞蹈学生来说，一个出生在舞蹈世家的孩子要比一般的孩子易开发出其自身的舞蹈潜能。因为受到家庭环境的影响，他的先天的动作思维会得到长足的发展，这是一种直接的客观影响。相反，没有这种直接的客观影响，也可以依靠主观地去发展间接的客观影响，比如电视、网络、大型文艺汇演等等。当下的社会信息渠道畅通，信息量大，艺术与生活交融。从小学到大学，有学习组织的文艺活动，有学校组织的艺术选修课等等。学习舞蹈的机会无处不在，这为开发众多孩子的舞蹈潜能提供了机会。
舞蹈学生对于所处的环境具有依附性，他形成的观念、个性和意志反映了他生活环境的作用。当然，反过来舞蹈学生也能通过个人影响对环境产生积极性。比如一个具有舞蹈天赋的学生，在学校里组织同学编排舞蹈，用他的个性和艺术观去影响同学和老师，这就是他创造舞蹈环境的一个过程。
四、教育因素
教育因素指的是家庭或者学校的教育。环境的影响大多都是带有一种自发性地，是一种盲目的、无组织的状态，对于专业来说成功得可能性极小，环境的因素只能作为一个动机，要想继续发展必须依据教育。没有一个舞蹈家是仅靠自发的环境成才的，而是必须在成年教师有目的、有组织、有计划的引导下才能实现在舞蹈教育中应该以学生为中心，以教师为主导。教育因素中也包括了家庭教育，家庭可以实行有目的、有计划的教育，但是最有效的教育还是学校教育。
学校教育在舞蹈训练中能改变正常人的体态习惯，达到肢体运用自如，既有柔韧性又有力量，这些都需要学校专业老师的引导和开发。这个过程是痛苦的，还是一种强制性的，所以需要通过学校教育来实现。由于舞蹈艺术有很强的集体性，在跳集体舞时要求学生们养成集体意识，并掌握集体行动的技巧。集体意识的训练是要通过长期训练培养的，所以学校在这方面又起着不可替代的作用。舞蹈训练的艰苦不仅仅是身体上的辛苦，还需要学生有足够的耐力。身体的软度和力度不是一日就可成，需要不断地磨练，经历反反复复的好到不好再到好的过程。而这种非智力因素仅靠单个人的训练是难以坚持的，必须通过集体之间的竞争和鼓励养成。再就是舞蹈是一种艺术，在充满艺术感的校园里对于舞蹈学生的气质、感觉和习惯是其他环境都不可替代的。最后，学校中有着专业的舞蹈教师和文化课教师，他们能根据不同阶段孩子的心理和生理特征针对性地进行教育。
五、总结
舞蹈教师在舞蹈教育的过程中，要充分掌握学生的身心发展状况，依据教育对象的身心发展规律及特点进行教育活动。并且从生物因素、环境因素和教育因素三方面，针对性地进行舞蹈教育，遵循学生身心发展的规律制定教学计划。
参考文献：
[1]王国兵，《文化视野与舞蹈高等教育研究》，上海音乐出版社
[2]隆荫培，徐尔充，《舞蹈艺术概论》，上海音乐出版社
[3]吕艺生，《舞蹈教育学》，上海音乐出版社
作者简介：龚兰（1992-），女，湖南师范大学15级音乐与舞蹈学专业研究生，研究方向为舞蹈学。