颜小建作品选

来源 :中国篆刻·书画教育 | 被引量 : 0次 | 上传用户:Shauphei
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  颜小建
  1998年7月毕业于浙江师范大学美术教育专业,大学本科学历、高级教师。现为浙江省美术教育研究会会员、衢州市美术家协会会员、衢州市摄影家协会会员、衢江区美协副主席、“颜小建名师工作室”主持人。作品、论文多次在《美术报》《中国篆刻》《浙江教育月刊》等杂志上发表。
  个人荣誉:
  “全国百佳校园文学”指导老师;
  浙江省首届优秀平安志愿者;
  衢州市衢江区美术学科带头人;
  衢州市衢江区第三届名师;
  衢州市我心中最美的老師摄影大赛一等奖;
  衢州市首届教育系统教师书画比赛一等奖;
  衢州市美术教师优质课比赛二等奖;
  衢州市美术教师基本功比赛二等奖;
  衢州市教职工庆祝建党90周年绘画比赛二等奖;
  “一师一优课,一课一名师” 获教育部部级优课。
其他文献
摘 要:兴趣是推动学生学习的内在强大动力,能否激发学生的学习兴趣,关系到教学的成功与否。本文抓住激发兴趣的两个关键点:学习材料和学生的内在动力,阐述了有效激发第一学段学生写字兴趣的策略:从教材入手,挖掘汉字内涵,让学生感受“字”的神奇;关注学生成长的内在动力,做实激励评价。笔者通过以上这些尝试,让第一学段的学生爱上写字,并乐在其中,成长于其中。  关键词:写字 兴趣 汉字内涵 激励评价  俗话说:
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李紫沫 《新发型》  寧波市北仑区小港中心学校  指导老师:胡欣娜
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释文:  雨淋墻头月移壁,鸟篆虫文认旧痕。我忆黄山山上老,却从此处悟真源。  狂草应从行楷入,伯英遗法到藏真。锥沙自见笔中力,写出真灵泣鬼神。  ——林散之论书两则
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在美术课堂上如果能拥有一个展示作品的舞台,这就意味着作品得到了同伴和老师的认可,从而让孩子们产生成就感,身心得到愉悦,树立起自信,再创作的欲望也完全被调动起来。为了更有效的对作品进行展评,我们必须依据教材特征,根据每节课课程类型和教学实际,积极采用多样的展评方式,以达到最佳的展评效果。下面我就根据自己在教学实践中的摸索来讲讲几种常见的展评方式,给美术课堂和孩子们带来的美与快乐!  一、平面张贴,直
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近年来,书法教育纳入了中小学教学体系,学生练习书法成为常规,但“练写分离”现象仍较突出,主要表现为书法课里书写质量相对较高,但日常作业书写“不堪入目”。 《中小学书法教育指导纲要》中指出:识字写字,是学生系统接受文化教育的开端,是终身学习的基础。面向全体,让每一个学生写好汉字。因此,提高孩子的汉字书写质量刻不容缓。笔者通过近十年的思考与实践,总结了一些措施和策略,以期与同行分享。  一、标准规范
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现在中小学生作业中令人触目惊心的不良书写习惯很多:字迹潦草不易辨认、笔顺写错、文面不洁、乱涂乱画、标点错乱或不加、行款格式不合规范、书写姿势不正确、在作业本上涂涂画画消遣游戏、用铅笔写作业惯用橡皮擦拭……这些糟糕的书写状况,无疑对当前中小学语文教学中重视解题能力忽视书写训练的弊病敲起了警钟:语文教学一定要加强书写习惯的培养。  《语文新课标》中提出:写字教学要重视对学生写字姿势的指导,引导学生掌握
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诸暨市中小学教师行书书法艺术专题培训由诸暨市教师进修学校主办,旨在通过系统学习行书临摹方法、技法体系、行书基础理论;以技法训练为核心,以行书经典作品解读为载体,以行书基础理论为指导,实现行书作品的临、创转换,初步创作行书作品。从而推进中小学书法教育,拓展学校書法课程建设,传承中华民族优秀文化。  本次培训由祁斌、黄文斌、寿洪等执教,对二王及宋代行书做了深入分析,并进行了专题临创研究和学员作品交流展
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摘 要:义务教育阶段对汉字书写教学提出了具体明确的阶段要求。汉字书写需遵循以下五点要求:依据学段,循序渐进;硬笔端正,毛笔初探;姿势习惯,贯穿始终;临摹毛笔,培养审美;讲练评写,体系完整。教师应注重汉字书写教育的贯彻落实,学生应提高汉字书写能力,师生合作,共同提高书写水平。  关键词:汉字书写 教学  汉字,是记录汉语的符号,书写汉字是认识汉字的重要组成部分。《义务教育语文课程标准》(2011年版
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汉字,是我们中华民族文化艺术的瑰宝。小小的汉字,是千万年智慧的结晶,学好汉字、写好汉字不仅是每个中华儿女的义务,更是一种自豪与骄傲!  在小学阶段,写字教学是语文课堂中的重要组成部分,《新课程标准》也对写字做了明确要求。如今,“端端正正写字,堂堂正正做人”更是将写字教学推到了教育的前沿阵地,它强调书法艺术早已超出了写字的本身,它更延伸到了对学生审美能力的培养,意志品格的锻炼,高尚情操的陶冶。  可
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随着素质教育的深入实施,要求在教学中培养学生德智体美全面发展的学生,美术教学作为培养学生审美观念和人文素养的重要课程,对培养学生的全面素质与核心素养具有重要意义。把情境教学用于高中美术课的教学,能有效激发学生的探究与思考兴趣,增强课堂教学有效性,提高学生的美术鉴赏与创作能力。  一、情境教学对高中美术教学的意义  (一)实现美术教学目标  情境教学用于高中美术教学,是美术课程教学特点的需要,通过创
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