“教就是为了不教”。语文教学的终极目标，就是培养学生的自学能力，以促进其自主学习习惯的形成，从而使他们尽快达到“展卷自能通解，下笔自能合度”的自学水平。所以在课堂教学中，让学生学会学习，无疑是十分重要的。
　　 美国教育家卡赞扎克说：“一个理想的教师应当肯于把自己当作桥梁。他邀请学生跨上这座桥，并在帮助他们走过来之后，高高兴兴地把它拆掉，鼓励学生造他们自己的桥。”教师应当树立起学生能“造桥”的观念，大胆地让学生自己“造桥”，而不必担心学生造不成“桥”。
　　 那么，如何培养学生的自主学习能力呢？我想从以下几个方面来谈谈经验。
　　 一、调动各种手段，激发学习兴趣
　　 “兴趣是最好的老师”。没有任何兴趣而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。学习兴趣是学习动机的重要心理成分，是学习积极性中最现实、最活跃的成分，是学习的动力，也是发展智力潜能的契机。因此，只有那些对学习有浓厚兴趣，把学习看成自己的意愿和需要的人，才能使自己的整个认识活动活跃起来。我认为要激发学生的学习兴趣，首先要让他们对所学的内容感兴趣，有了学习兴趣，就有良好的开端。良好的开端就等于成功的一半。我在导入新知时精心创设情景，引起了学生浓厚的学习兴趣，激发出强烈的探究愿望，使他们的思维处于异常活跃的状态。
　　 例如：在进行《神态描写》作文教学时，我采用了图片资料欣赏、学生对学、小品等形式来展开教学，学生兴致浓厚，观察得也仔细。他们积极地活动，积极地写作，积极地点评，这样，很容易掌握神态描写的技巧。学生们在活动中尝试到了成功写作的快乐，在快乐的气氛中自主性得到提升。
　　 在教学比较美的文章时，我充分运用多媒体的吸引作用，让学生在诵读中展示精彩朗诵，展示精彩赏析，展示精彩点评，展示精彩练笔。学生们的注意力都集中起来了。为了在课堂上一展风采，同学们都主动地买来参考资料，在预习时积极上网查找资料，这大大激发了每位同学学习美文的强烈欲望，又比较生动地为学生创设了语言环境，“我的课堂我做主”，语文课上兴趣十足。
　　 二、勇于大胆质疑，引发深入思考
　　 “学起于思，思起于疑”。学生的思维往往是从疑问开始的，提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，我们教师应允许和鼓励学生对课本有自己独特的理解，对疑问有与众不同的解释。
　　 事实上，在语文课堂教学中，一旦学生开口提出种种问题，原来那种老师问学生答，一问一答，甚至几问不答的气氛便很快有了改变。学生发現了问题，刨根问底的天性使他们有了想学的冲动，而越学越会发现问题，越问也就越要深入学，久而久之，学生对学语文有了兴趣，学习的积极性被调动了，学习行为也大为主动。如果教者有心，将会发现此时连学生的眼睛也会明亮有神──他们专心致志，而且心领神会，学有所得，成为学习语文的主人了。
　　 例如我在教《孔乙己》一文时，安排学生在课堂中进行预习性尝试阅读。学生先后提出下列问题：为什么说“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”？为什么文章结尾要说“大约孔乙己的确死了？”……从这些问题中，我们可以看出学生在阅读中的思考能力和探究能力，教师只要稍加点拨，学生就能解答，因为他们想学，要学。这就为达到“教是为了不教”的理想教学境界开辟了道路，提供了可能。只要坚持指导学生进行质疑，学生定会在实践中学会寻疑方法，不断提高自主理解分析能力，掌握开启知识大门的钥匙。
　　 三、建立合作小组，挖掘自主探究潜能
　　 在学习探究中，建立合作学习小组是一种非常有效的方法，各组进行有计划的合作学习，学生就会以学习主人的姿态展现自我、发展自我，促使合作小组形成“组内互助合作，组间相互竞争”的氛围，达到共同提高的目的。
　　 在小组合作交流的过程中， 学生充分发表意见， 互相补充， 互相启发， 解决困惑，明确自己的想法，不仅拓宽了思路， 培养了学生思维的灵活性， 也培养了学生互相学习， 取长补短的良好习惯。学生有机会分享自己和他人的想法，在亲身体验和探索中认识生活，认识语文，提高交际能力，提升语文素养，并在解决问题中，理解和掌握基本的语文知识、技能和方法。让学生在生活中学习，在学习中实践，体会自主探究的乐趣，发挥学生的主动性，同时还能增强团队协作意识。
　　 培养学生的自主学习能力还有许多切实可行的办法，我们教师还应该不断地探索实践，积极培养学生自主学习的能力，最大限度地发挥学生的自主能力，在培养学生自主学习的能力方面积极发挥教师的主导作用，真正实现学生自主，给学生一个灿烂光明的未来！