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【内容摘要】使用合理精简的教学方法，能帮助学生快速有效地掌握课堂所学知识點，也能提高学生的自主学习能力。因此，教学手段地不断探索与创新，成为了当代教师任重而道远的任务。但被“淘汰”的“鸡肋”手段，虽“繁琐又耗时”，但若巧妙加以利用，也可变成一节课成功的“点睛之笔”。
【关键词】教学手段 故事教学 画习题 游戏教学
英语教学手段的创新与发展，随着教学内容、教学目标、教学对象等的变化，而不断精进，越来越多有效的教学方式方法被推广利用。但同时，也有不少耗时复杂的教学活动被淘汰。赞科夫说过“对所学知识内容的兴趣可能成为学习动机。”也就意味着，无论是何种方式方法，只有能真正让学生对所学内容产生兴趣，才是最合适的方法。即使已被称为“鸡肋”手段，也有适合它们的环节，也能成为课堂的精彩。
一、利用故事，提高学生的理解及运用能力
相对中高年级的学生来说，小学低年级的学生，仍处于儿童懵懂期，即使升入三年级，也仍旧脱离不了低年级的“幼稚”。针对这一特点，我们在教学时，首先仍旧要以继续提高学生的学习兴趣为目的，其次要有目的地增强他们对教学内容的理解、掌握及运用能力，也就是要大大提高他们的英语听说读写能力。为此，在教案设计时，我们必须将多种教学方式相结合。
比如三年级第七单元，学生刚接触“All right！”与“OK！”意思相近的两个句子，在运用时，给学生造成了很大困扰。完全感受不到相应的语境及恰当的运用场景。理智的讲解与操练，枯燥沉闷，无法激发学生的学习兴趣，学习效率明显下降。刚好看过一本教育杂志，上面的一则小故事，是关于all right的由来，给我提供了很好的教学素材，因此，插入了“故事教学法”，直接将故事引用过来，通过故事的讲述，学生充分感受到了这两个句子的不同特点，虽然都意味着“好的”，但感情浓烈程度不同，一个更偏向于一般性，一个比较乐意接受。理解起来毫不费力，也有效记忆住这两个句子！因为在故事中，学生充分感受到了运用这些短语的正确场合，因此，朗读时，对于语音语调也不用过多的示范，稍加提醒纠正，学生就能轻松掌握！
二、 利用“趣”题，考察学生的学习效率
“画习题”，魏书生先生说过，“通过画习题的方式，可以更直观得帮助学生进行思考，学生做得开心。教师也可以从中快速的得到学生的学习反馈。”英语书本上，每个单元都会配搭些习题，以此来有效检测学生对本单元学习重难点的掌握情况。但在低年级书本上，有很多配套习题，都是些画画，涂涂的练习。很多教师在教学中，为了节省时间，很容易忽视这些练习，通常是让学生写上相应的中文或者直接进行口语表达就过去了。但明显学生的参与率及完成度不高！
2A Unit3中，要求学生通过观察比较，了解动物们的长相特点，并能够运用正确的语句进行描述。为了提高学生运用语言的能力，书上专门设计了“Match and say”“Trace and say”的练习，以往教学时，教师会习惯性地侧重在“say”的操练上。无论是match还是trace，因为比较浪费时间，会容易直接被忽略掉或者课前提前完成。这样往往导致在处理习题环节时，变得乏味，多数学生，兴趣低迷，情愿呆坐着等待那些愿意 “说”的学生，不愿按要求自我表达，无法全面检测班级学生的掌握情况。为了提高这一环节的教学质量，在设计时，插入“画习题”的方法，根据老师或者一学生描述，如a long neck，完成“Match and trace”，最后再运用正确句子“Look at the giraffe. It has a long neck.”表达。学生兴趣高涨，班级参与度明显提高了很多。发言面广，语言表达正确率高。对于本单元动物长相特点，也有了更仔细的观察，除开书本上“一动物一特点”的描述，学生也更愿意进行“一动物多特点”的挑战，真正做到了将所学内容，按需求进行运用。
显然，这类练习的重视，不仅提高了学生的学习兴趣，同时有效地考察了学生的认知、理解及语言点的运用能力，还能将书本知识与实际生活紧密联系，尝试引导学生从书本走向生活，真正做到“学以致用”。
三、 利用“游戏”，促进学生的知识巩固
郭思乐先生说过，“只要开始了游戏，他们会在玩的过程中自己建立法则，熟记他，熟练它，他们有充分的自由去选择如何做，如何想。”一年级的教学内容量少，一节课往往只教授数个单词或一句简单句型，如果教师只会举着卡片、词条进行呆板机械的重复练习，反复的跟读，听读，这很容易让学生产生疲惫感，也让学生变成了一台重复的机器，他们忘记了自己去记忆，只知道读多了念顺了就记牢了。往往效果差而且学得慢。教师教得累不说，学生也学得累，更不要谈学习兴趣了。
比如1A Unit 1，用My name is做自我介绍以及牢记Su Yang、Liu Tao、Wang Bing、Helen的长相及名字。难度不大，可如果采用教师教，学生读的方式，人名和长相很容易混淆。为了巩固本节课的知识点，设计了“抢人”游戏，记住名字并能成功区分，就可得到此人头像，若不熟悉，可请教老师或者同学，这样，小朋友们相互帮助，相互纠正很快记住了要学的四个人名，这让我见识到了兵教兵的强大，接着开始用句型“My name is….”开始“抢人”，若能成功说出完整句型，则将对方手中该人头像抢走。大伙不甘落后，每个人都用自己的方式练习着句型，整个环节下来，效果要比机械练习好很多，发言的人数变多了，有意义的发言次数也增加了，而老师领读的次数却变少了。这种“游戏”课堂，粗看繁琐又耗时，但学生学习积极性及学习效果，明显超过了最初的预设。
郭思乐教授曾说过，“快乐的感受是人更好学习的情感基础。快乐的日子使人聪明，使人产生心理的兴奋和生理的活跃。在兴奋中，他会获得最高的学习效率和最好的学习效果。”因此，教学手段的选择及运用，不是只有 “新”“简”才是高效合理，有时复杂耗时的方法，也能够成为课堂上的精彩。
（作者单位：江苏省张家港市暨阳实验小学）
【关键词】教学手段 故事教学 画习题 游戏教学
英语教学手段的创新与发展，随着教学内容、教学目标、教学对象等的变化，而不断精进，越来越多有效的教学方式方法被推广利用。但同时，也有不少耗时复杂的教学活动被淘汰。赞科夫说过“对所学知识内容的兴趣可能成为学习动机。”也就意味着，无论是何种方式方法，只有能真正让学生对所学内容产生兴趣，才是最合适的方法。即使已被称为“鸡肋”手段，也有适合它们的环节，也能成为课堂的精彩。
一、利用故事，提高学生的理解及运用能力
相对中高年级的学生来说，小学低年级的学生，仍处于儿童懵懂期，即使升入三年级，也仍旧脱离不了低年级的“幼稚”。针对这一特点，我们在教学时，首先仍旧要以继续提高学生的学习兴趣为目的，其次要有目的地增强他们对教学内容的理解、掌握及运用能力，也就是要大大提高他们的英语听说读写能力。为此，在教案设计时，我们必须将多种教学方式相结合。
比如三年级第七单元，学生刚接触“All right！”与“OK！”意思相近的两个句子，在运用时，给学生造成了很大困扰。完全感受不到相应的语境及恰当的运用场景。理智的讲解与操练，枯燥沉闷，无法激发学生的学习兴趣，学习效率明显下降。刚好看过一本教育杂志，上面的一则小故事，是关于all right的由来，给我提供了很好的教学素材，因此，插入了“故事教学法”，直接将故事引用过来，通过故事的讲述，学生充分感受到了这两个句子的不同特点，虽然都意味着“好的”，但感情浓烈程度不同，一个更偏向于一般性，一个比较乐意接受。理解起来毫不费力，也有效记忆住这两个句子！因为在故事中，学生充分感受到了运用这些短语的正确场合，因此，朗读时，对于语音语调也不用过多的示范，稍加提醒纠正，学生就能轻松掌握！
二、 利用“趣”题，考察学生的学习效率
“画习题”，魏书生先生说过，“通过画习题的方式，可以更直观得帮助学生进行思考，学生做得开心。教师也可以从中快速的得到学生的学习反馈。”英语书本上，每个单元都会配搭些习题，以此来有效检测学生对本单元学习重难点的掌握情况。但在低年级书本上，有很多配套习题，都是些画画，涂涂的练习。很多教师在教学中，为了节省时间，很容易忽视这些练习，通常是让学生写上相应的中文或者直接进行口语表达就过去了。但明显学生的参与率及完成度不高！
2A Unit3中，要求学生通过观察比较，了解动物们的长相特点，并能够运用正确的语句进行描述。为了提高学生运用语言的能力，书上专门设计了“Match and say”“Trace and say”的练习，以往教学时，教师会习惯性地侧重在“say”的操练上。无论是match还是trace，因为比较浪费时间，会容易直接被忽略掉或者课前提前完成。这样往往导致在处理习题环节时，变得乏味，多数学生，兴趣低迷，情愿呆坐着等待那些愿意 “说”的学生，不愿按要求自我表达，无法全面检测班级学生的掌握情况。为了提高这一环节的教学质量，在设计时，插入“画习题”的方法，根据老师或者一学生描述，如a long neck，完成“Match and trace”，最后再运用正确句子“Look at the giraffe. It has a long neck.”表达。学生兴趣高涨，班级参与度明显提高了很多。发言面广，语言表达正确率高。对于本单元动物长相特点，也有了更仔细的观察，除开书本上“一动物一特点”的描述，学生也更愿意进行“一动物多特点”的挑战，真正做到了将所学内容，按需求进行运用。
显然，这类练习的重视，不仅提高了学生的学习兴趣，同时有效地考察了学生的认知、理解及语言点的运用能力，还能将书本知识与实际生活紧密联系，尝试引导学生从书本走向生活，真正做到“学以致用”。
三、 利用“游戏”，促进学生的知识巩固
郭思乐先生说过，“只要开始了游戏，他们会在玩的过程中自己建立法则，熟记他，熟练它，他们有充分的自由去选择如何做，如何想。”一年级的教学内容量少，一节课往往只教授数个单词或一句简单句型，如果教师只会举着卡片、词条进行呆板机械的重复练习，反复的跟读，听读，这很容易让学生产生疲惫感，也让学生变成了一台重复的机器，他们忘记了自己去记忆，只知道读多了念顺了就记牢了。往往效果差而且学得慢。教师教得累不说，学生也学得累，更不要谈学习兴趣了。
比如1A Unit 1，用My name is做自我介绍以及牢记Su Yang、Liu Tao、Wang Bing、Helen的长相及名字。难度不大，可如果采用教师教，学生读的方式，人名和长相很容易混淆。为了巩固本节课的知识点，设计了“抢人”游戏，记住名字并能成功区分，就可得到此人头像，若不熟悉，可请教老师或者同学，这样，小朋友们相互帮助，相互纠正很快记住了要学的四个人名，这让我见识到了兵教兵的强大，接着开始用句型“My name is….”开始“抢人”，若能成功说出完整句型，则将对方手中该人头像抢走。大伙不甘落后，每个人都用自己的方式练习着句型，整个环节下来，效果要比机械练习好很多，发言的人数变多了，有意义的发言次数也增加了，而老师领读的次数却变少了。这种“游戏”课堂，粗看繁琐又耗时，但学生学习积极性及学习效果，明显超过了最初的预设。
郭思乐教授曾说过，“快乐的感受是人更好学习的情感基础。快乐的日子使人聪明，使人产生心理的兴奋和生理的活跃。在兴奋中，他会获得最高的学习效率和最好的学习效果。”因此，教学手段的选择及运用，不是只有 “新”“简”才是高效合理，有时复杂耗时的方法，也能够成为课堂上的精彩。
（作者单位：江苏省张家港市暨阳实验小学）