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摘 要：目的：探讨问题引导教学法在儿科护理课程教学中的应用。方法：选取我校2010级儿科护理的学生共203人，一班、二班共102人为观察组，给予问题引导教学方法；三班、四班共101人为对照组，给予传统的教学方法；期末对两组学生儿科护理课程的理论成绩及观察组对“问题引导教学”的教学方法评价进行比较。结果：观察组学生期末的儿科护理课程理论成绩明显高于对照组学生（P<0.05），观察组的学生增加了学习兴趣，提高了学习成绩，激发了自主学习能力及增加了临床实践能力。结论：问题引导教学法在儿科护理课程的教学中效果显著，值得推广。
关键词：引导教学；儿科；护理教学
问题引导式教学模式来源于我国古代的孔子及西方的苏格拉底的教学思想，如今已经被赋予了新的含义，在全球范围内受到广泛推崇。传统的护理教学课程围绕大纲对学生进行理论上的讲授，而启发式的教学方式提高了学生的自主学习能力。本文针对我校学习儿科护理学的学生进行问题引导式的教学方法，阐述如下。
一、资料与方法
1.一般资料
选取我校2010级儿科护理学的学生共203人，全部为女生，选定一班及二班为观察组，共102人；三班、四班为对照组，共101人。两组学生在入学成绩、学习能力等方面无统计学差异。
2.教学方法
（1）对照组教学方法
传统的教学方法，教师按大纲要求“照本宣科”，对学生进行“填鸭式”的教学方法进行教授，课后根据大纲重点给学生布置相应的作业。
（2）观察组教学方法
教师采用问题引导教学方法，根据教学大纲分3个层次设计问题。首先教师给学生预留1～2个问题，给学生留做课前自行寻找答案，学生通过自行查阅资料进行第1层次问题的回答；上课时教师根据大纲的重点进行详细的讲授，对学生给予引导，这是第2层次；第3层次问题是教师和学生围绕2、3层次进行讨论，学生将第1层次的问题用自己观点表达出来，学生可以进行分组讨论，勇敢表达自己的见解，最后由教师进行引导和总结。
（3）观察指标
对两组学生的护理学课程期末考试理论成绩及观察组对“问题引导教学”的教学方法的评价进行比较分析。
（4）统计学方法
数据采用SPSS18.0统计软件进行分析，计量资料采取U检验、计数资料采取X2检验，P<0.05时差异有统计学意义。
二、结果
1.两组学生的理论及临床实践能力成绩比较
如表1所示，观察组期末的儿科护理理论成绩明显高于对照组学生，且P<0.05，差异有统计学意义。
2.观察组学生对问题引导式教学方法的效果评价
如表2所示，观察组的学生经过问题引导式的教学，增加了学习兴趣，提高了学习成绩，激发了自主学习能力及增加了临床实践能力。
三、讨论
问题引导式的教学方式是将教师与学生进行互动，学生与学生进行互助，学生自我学习的教学方式。该教学方法以任务为中心，改变了传统的单一的考核标准，在运用中增强了学生的综合运用理论知识解决临床实际问题的能力。根据教师课前布置的问题，学生能够自主查阅资料，提高了学生的职业能力；在课堂上，分组讨论的方式，增加了学生的团队合作意识，改善了学习的气氛；学生课前查阅的资料集自我分析的结果用语言表达出来，锻炼了学生的表达能力；该教学方式是学生在学中做，在做中学，增加了学生的学习积极性。
总之，问题引导式教学不仅让学生掌握了理论知识，更是培养了学生自主学习能力及解决实际问题能力，值得学校推广应用。
参考文献：
[1]邱贤云，符丽燕，张琴辉.小组合作学习在本科“外科护理学”实验教学中的应用[J].解放军护理杂志，2010（27）（2A）：227-229.
[2]余利霞.团队意识培养对提高护生理论水平和操作技能的影响[J].医药教育，2012，19（13）：133-134.
[3]丁茹，高文武，劉亚伟，等.论医生临床实习中评判性思维的培养[J].西北医学教育，2011，19（2）：238-240.
（作者单位 福建省龙岩卫生学校）
关键词：引导教学；儿科；护理教学
问题引导式教学模式来源于我国古代的孔子及西方的苏格拉底的教学思想，如今已经被赋予了新的含义，在全球范围内受到广泛推崇。传统的护理教学课程围绕大纲对学生进行理论上的讲授，而启发式的教学方式提高了学生的自主学习能力。本文针对我校学习儿科护理学的学生进行问题引导式的教学方法，阐述如下。
一、资料与方法
1.一般资料
选取我校2010级儿科护理学的学生共203人，全部为女生，选定一班及二班为观察组，共102人；三班、四班为对照组，共101人。两组学生在入学成绩、学习能力等方面无统计学差异。
2.教学方法
（1）对照组教学方法
传统的教学方法，教师按大纲要求“照本宣科”，对学生进行“填鸭式”的教学方法进行教授，课后根据大纲重点给学生布置相应的作业。
（2）观察组教学方法
教师采用问题引导教学方法，根据教学大纲分3个层次设计问题。首先教师给学生预留1～2个问题，给学生留做课前自行寻找答案，学生通过自行查阅资料进行第1层次问题的回答；上课时教师根据大纲的重点进行详细的讲授，对学生给予引导，这是第2层次；第3层次问题是教师和学生围绕2、3层次进行讨论，学生将第1层次的问题用自己观点表达出来，学生可以进行分组讨论，勇敢表达自己的见解，最后由教师进行引导和总结。
（3）观察指标
对两组学生的护理学课程期末考试理论成绩及观察组对“问题引导教学”的教学方法的评价进行比较分析。
（4）统计学方法
数据采用SPSS18.0统计软件进行分析，计量资料采取U检验、计数资料采取X2检验，P<0.05时差异有统计学意义。
二、结果
1.两组学生的理论及临床实践能力成绩比较
如表1所示，观察组期末的儿科护理理论成绩明显高于对照组学生，且P<0.05，差异有统计学意义。
2.观察组学生对问题引导式教学方法的效果评价
如表2所示，观察组的学生经过问题引导式的教学，增加了学习兴趣，提高了学习成绩，激发了自主学习能力及增加了临床实践能力。
三、讨论
问题引导式的教学方式是将教师与学生进行互动，学生与学生进行互助，学生自我学习的教学方式。该教学方法以任务为中心，改变了传统的单一的考核标准，在运用中增强了学生的综合运用理论知识解决临床实际问题的能力。根据教师课前布置的问题，学生能够自主查阅资料，提高了学生的职业能力；在课堂上，分组讨论的方式，增加了学生的团队合作意识，改善了学习的气氛；学生课前查阅的资料集自我分析的结果用语言表达出来，锻炼了学生的表达能力；该教学方式是学生在学中做，在做中学，增加了学生的学习积极性。
总之，问题引导式教学不仅让学生掌握了理论知识，更是培养了学生自主学习能力及解决实际问题能力，值得学校推广应用。
参考文献：
[1]邱贤云，符丽燕，张琴辉.小组合作学习在本科“外科护理学”实验教学中的应用[J].解放军护理杂志，2010（27）（2A）：227-229.
[2]余利霞.团队意识培养对提高护生理论水平和操作技能的影响[J].医药教育，2012，19（13）：133-134.
[3]丁茹，高文武，劉亚伟，等.论医生临床实习中评判性思维的培养[J].西北医学教育，2011，19（2）：238-240.
（作者单位 福建省龙岩卫生学校）