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【摘要】 听,说,读,写等四项技能学习与培养绝对不是一个个彼此孤立的环节;与之相反,它们之间的关系应该是相辅相成,相互促进的。
【关键词】 英语阅读 英语写作 交叉结合 教学模式
【中图分类号】 G40-012 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)03(b)-0141-01
1 英语阅读与英语写作的关系
英语阅读和写作都属于语言学习中需掌握能力中较难的两种能力。阅读是输入的过程,而写作则是输出的过程。只有输入达到一定量的积累后,自然流畅的输出才能成为可能。学习者会将从阅读中获得的词汇,语法,句法,篇章结构安排等转化为书面的写作形式。这就是一个由读向写进行转化的过程。反过来;写作的能力提高也可以促进阅读能力的提升,阅读后进行的写作输出则可以促进语言的巩固吸收,使语言达到有效输出和运用,让学生提升能力,体验成功,继而激发学生外语学习的内驱力。
2 读写交叉结合教学模式的尝试
2.1 深挖教学材料,读写双管齐下
对于传统的阅读课;无论是在备课还是课堂教学过程中,教师都要时刻关注文章的整体结构脉络,重点语言点,疑难句子,文化背景,阅读技巧等方面,引导学生对以上所提及的各方面进行学习。而对于传统的写作课;从书写规范,到遣词,择句,再到段落安排,以及最后的谋篇布局则是课程中的教学重点和脉络。与阅读课和写作课不同的是,全新的读写交叉结合教学模式下,授课教师通常要针对一篇阅读材料,同时兼顾阅读和写作两条主线,并力争在教师的设计下,使得这两条主线进行交叉,而不是两条简单的平行线。也就是说,这种新型的读写结合教学模式绝对不是阅读课和写作课的简单叠加。而是阅读与写作的融会贯通,结合交叉。
2.2 读,赏,仿,写;讲练结合
先进行语料的阅读,在阅读输入的基础上再进入到写作输出是被语言学家们所公认的语言习得规律。因此,读写结合教学模式应由语料阅读开始,教师引导学生去发现写的美好的句子,结构安排具有逻辑性的段落又或是文章在谋篇布局上值得我们学习的地方。对重点语句,段落,篇章布局进行分析欣赏。挑出精华的部分,指导学生进行模仿,最后在脱离原有语料创造出学生自己的写作成果。
当然,从读到赏,从赏到仿,从仿到写应该是环环紧扣的。从读到赏的环节中,教师应该是引导者,引领学生发现好的语句表达和段落安排。从赏到仿的环节中,教师要将学生置于课堂中心,将时间留给学生进行模仿,鼓励学生进行分享,然后再作为帮助者,解决这个环节中学生存在的困惑和问题。最后,在从仿到写的环节中,教师要作为评定者,给出指导性建议,帮助学生改进自己的习作。
2.3 内容与方法兼顾;授鱼与授渔并行
在教学过程中,教师应该多设计一些教学环节来加大学生课堂的参与度,比如说,设计学生进行Creative Idea的PPT演示报告。这样不仅练习了学生的口语、写作,还活化了课堂气氛。听与读是输入,是语言积累的过程。说与写是输出,才是语言的实际运用。听说和读写不是割裂开的,听说课中可以安排读写内容,读写课中也可以穿插听说环节,另外,教师在讲述篇章内容时,可以穿插新鲜、流行、贴近生活的话题。取材学生有兴趣、有感触的事物作载体,内容就会更鲜活,语言知识点也更容易有效吸收和巩固。
大学英语课堂,不仅要向学生传授一些语言知识和语法知识,还要授学生以“渔”,培养学生的自学能力,提高学生的语言技能。教师在讲解课文的过程中,要结合学习方法的讲解,如阅读的技巧和写作的方法等,像如何进行略读、寻读,写作中句子之间如何过渡等等,这些都可以在课文讲解中穿插进行。教师在向学生传授知识的同时,也要注重学生能力的培养,使“授鱼”与“授渔”并重。
3 读写交叉结合探索中有待改进的问题
随着信息化的发展,以教师讲授为主、学生被动吸收的传统英语教学课堂已经不能适应现代的教学改革的要求。利用网络平台不但可以解决传统阅读教材中语料不足的问题更可以实现写作作品的展示与互评。网络平台可以提高学生课堂的自主意识,感受到作为课堂一分子的成就感。网络平台可以成为师生交流的平台,有利于教师因材施教。教学活动本应该是教师和学生的双向活动,但是由于传统课堂的制约,导致了学生不能和老师及时沟通和交流,使教师不能及时了解学生的学习状况和想法。网络平台则可以为学生自主表达自己的想法,进一步讨论课堂文章等活动提供平台。教师也可以通过学生的讨论和留言,有的放矢的解决学生相关问题。这样师生交流使教学和自主学习能够更有效的结合,也更有利于构建一个平等、和谐的教师学生交流平台。
参考文献
[1] Brown, H. D Teaching by Principles: An Interactive Approach to Language Pedagogy [M]. Englewood Cliffs, New Jersey:Prentice Hall Regents. 1994
[2] Krashen Stephen. 1982. Principles and Practice in Second Language Acquisition. Oxford: Pergamum Press Led.
[3] Widdowson, H. G Teaching Language as Communication [M].Oxford UP,1978.
[4] 陈晓峰,王殿娜.大学英语读写课课外小组合作学习实践[J].江苏教育学院学报:社会科学版,2009(25):5.
[5] 陈亚轩.网络多媒体与大学英语写作的整合[J].湖北经济学院学报,2007(8).
[6] 李福祥.精读课中的写作教学[J].外语界,1997,(2).
【关键词】 英语阅读 英语写作 交叉结合 教学模式
【中图分类号】 G40-012 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)03(b)-0141-01
1 英语阅读与英语写作的关系
英语阅读和写作都属于语言学习中需掌握能力中较难的两种能力。阅读是输入的过程,而写作则是输出的过程。只有输入达到一定量的积累后,自然流畅的输出才能成为可能。学习者会将从阅读中获得的词汇,语法,句法,篇章结构安排等转化为书面的写作形式。这就是一个由读向写进行转化的过程。反过来;写作的能力提高也可以促进阅读能力的提升,阅读后进行的写作输出则可以促进语言的巩固吸收,使语言达到有效输出和运用,让学生提升能力,体验成功,继而激发学生外语学习的内驱力。
2 读写交叉结合教学模式的尝试
2.1 深挖教学材料,读写双管齐下
对于传统的阅读课;无论是在备课还是课堂教学过程中,教师都要时刻关注文章的整体结构脉络,重点语言点,疑难句子,文化背景,阅读技巧等方面,引导学生对以上所提及的各方面进行学习。而对于传统的写作课;从书写规范,到遣词,择句,再到段落安排,以及最后的谋篇布局则是课程中的教学重点和脉络。与阅读课和写作课不同的是,全新的读写交叉结合教学模式下,授课教师通常要针对一篇阅读材料,同时兼顾阅读和写作两条主线,并力争在教师的设计下,使得这两条主线进行交叉,而不是两条简单的平行线。也就是说,这种新型的读写结合教学模式绝对不是阅读课和写作课的简单叠加。而是阅读与写作的融会贯通,结合交叉。
2.2 读,赏,仿,写;讲练结合
先进行语料的阅读,在阅读输入的基础上再进入到写作输出是被语言学家们所公认的语言习得规律。因此,读写结合教学模式应由语料阅读开始,教师引导学生去发现写的美好的句子,结构安排具有逻辑性的段落又或是文章在谋篇布局上值得我们学习的地方。对重点语句,段落,篇章布局进行分析欣赏。挑出精华的部分,指导学生进行模仿,最后在脱离原有语料创造出学生自己的写作成果。
当然,从读到赏,从赏到仿,从仿到写应该是环环紧扣的。从读到赏的环节中,教师应该是引导者,引领学生发现好的语句表达和段落安排。从赏到仿的环节中,教师要将学生置于课堂中心,将时间留给学生进行模仿,鼓励学生进行分享,然后再作为帮助者,解决这个环节中学生存在的困惑和问题。最后,在从仿到写的环节中,教师要作为评定者,给出指导性建议,帮助学生改进自己的习作。
2.3 内容与方法兼顾;授鱼与授渔并行
在教学过程中,教师应该多设计一些教学环节来加大学生课堂的参与度,比如说,设计学生进行Creative Idea的PPT演示报告。这样不仅练习了学生的口语、写作,还活化了课堂气氛。听与读是输入,是语言积累的过程。说与写是输出,才是语言的实际运用。听说和读写不是割裂开的,听说课中可以安排读写内容,读写课中也可以穿插听说环节,另外,教师在讲述篇章内容时,可以穿插新鲜、流行、贴近生活的话题。取材学生有兴趣、有感触的事物作载体,内容就会更鲜活,语言知识点也更容易有效吸收和巩固。
大学英语课堂,不仅要向学生传授一些语言知识和语法知识,还要授学生以“渔”,培养学生的自学能力,提高学生的语言技能。教师在讲解课文的过程中,要结合学习方法的讲解,如阅读的技巧和写作的方法等,像如何进行略读、寻读,写作中句子之间如何过渡等等,这些都可以在课文讲解中穿插进行。教师在向学生传授知识的同时,也要注重学生能力的培养,使“授鱼”与“授渔”并重。
3 读写交叉结合探索中有待改进的问题
随着信息化的发展,以教师讲授为主、学生被动吸收的传统英语教学课堂已经不能适应现代的教学改革的要求。利用网络平台不但可以解决传统阅读教材中语料不足的问题更可以实现写作作品的展示与互评。网络平台可以提高学生课堂的自主意识,感受到作为课堂一分子的成就感。网络平台可以成为师生交流的平台,有利于教师因材施教。教学活动本应该是教师和学生的双向活动,但是由于传统课堂的制约,导致了学生不能和老师及时沟通和交流,使教师不能及时了解学生的学习状况和想法。网络平台则可以为学生自主表达自己的想法,进一步讨论课堂文章等活动提供平台。教师也可以通过学生的讨论和留言,有的放矢的解决学生相关问题。这样师生交流使教学和自主学习能够更有效的结合,也更有利于构建一个平等、和谐的教师学生交流平台。
参考文献
[1] Brown, H. D Teaching by Principles: An Interactive Approach to Language Pedagogy [M]. Englewood Cliffs, New Jersey:Prentice Hall Regents. 1994
[2] Krashen Stephen. 1982. Principles and Practice in Second Language Acquisition. Oxford: Pergamum Press Led.
[3] Widdowson, H. G Teaching Language as Communication [M].Oxford UP,1978.
[4] 陈晓峰,王殿娜.大学英语读写课课外小组合作学习实践[J].江苏教育学院学报:社会科学版,2009(25):5.
[5] 陈亚轩.网络多媒体与大学英语写作的整合[J].湖北经济学院学报,2007(8).
[6] 李福祥.精读课中的写作教学[J].外语界,1997,(2).