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摘要：孩子们在幼儿园进行学习的时候，他们进入学校的目的就是为了能够更好地适应今后的学习生活，为小学的学习打好基础。所以作为一名幼儿园的教师，除了让学生们能够在幼儿园快乐地成长，学习到一些基础知识。更重要的是要在日渐学习的过程之中，使孩子们学习的过程更加深入化发展。在这样的过程中，教师不仅要关注学生的学习，更要关怀他们的生活过程，让他们更加适应于幼儿园和之后学校的生活。所以本文将从教师对学生们思想观念的塑造和培养、教师对学生学习的关注、教师对学生生活的关怀这三个方面来探讨幼小衔接教育的有效性。
关键词：幼小衔接;教育提高;有效性
就像孩子们一出生在他们有部分意识观念的时候，家长们会教他们说一些简单的话，教他们走路。这些所有的做法目的都是为了让孩子们能够更好地适应社会，与社会接轨。那么同样的学习作为一个人成长中必不可缺少的重要部分，也需要孩子们做好从生活转向学习和学校的准备。而这些准备过程都是要在幼儿园这一阶段进行好的，是由教师来负责的。因为每一阶段的学习过程都有其特殊性与独特特征，孩子们在幼儿园的学习是较为放松的，而当进入小学以后，就应该完全遵守学校的作息时间安排和规章制度等，并且进行较为深入的学习。
一、教师要为学生们做好思想工作，让学生们对小学学习生活有一定的思想准备
首先，幼儿园的孩子们的思想水平和思维程度都没有特别高，他们在很多时候考虑的仅仅是一些自己喜欢的事情和个人的喜怒哀乐等等。他们对自己的人生和未来包括以后的学习生涯和学习过程并没有一个较为系统的认知，那么当他们在幼儿园的时候，他们就会觉得所谓的学习就是这样的充满着趣味性，每天可以和小朋友们做游戏，随心所欲的做自己想做的事情。在小班中班，孩子们完全可以一起玩游戏为主，同時学习一点较为基础的知识。但是当孩子们上大班的时候，教师就应该带领学生们意识到自己今后要进入小学，而小学则不再像幼儿园这样轻松简单，更多的是以学习知识为主。教师一定要带领学生们做好相关思想工作，让学生们对于小学的学习生活来说更加充满好奇，更加愿意积极主动地去升入小学、接受更多的教育。
就比如很多时候，孩子们虽然说较为幼稚单纯，但是他们也会对身边人的一些语言和行为有一定的基础认知能力。所以家长和教师们与孩子们进行平等的交流与沟通是非常有必要的。而关于幼小衔接教育，孩子们在教师的引导之下也是能够有更多理解和更多兴趣的。毕竟他们已经经历了幼儿园的一些基础教育，也有了基本能够明辨是非的意志。我相信他们是很棒的，能够积极主动参与到教育中，也能够更好地适应小学的教育模式和教育生活的。
二、教师要注重学生学习过程和学习方法等方面的转变与适应
在具体的关于学生学习的这个方面，由于幼儿园教学与教育教学模式的差异性，学生学习的方式从之前的娱乐性引到现在的大量知识的传授肯定是非常不适应的。那么教授教高年级班级的幼儿园教师就应该以上这一点，从早做起，让学生们在进入大班之后更多以知识性的学习为主，缩减一些玩游戏和娱乐的时间。这样循序渐进的学习内容和学习方式的改变，能够为学生们适应向学习与生活做一个良好的铺垫。同时我觉得这也是非常有必要的，能够体现教育的连续性以及传承性的。
部分幼儿园的教学，是通过游戏或者图画来认识一个汉字，那么在对大班和中班进行汉字教学时，教师可以适当地减少游戏的时长，让幼儿能够有更多时间去自主地对一些汉字进行学习。同样的时间内学生们需要掌握更多的知识与内容，这也是能够促进学生们对的小学学习模式的一个较高学习频率的适应。
三、教师在生活方面要对学生更加关怀
最后，我要提到的是，作为一名幼儿园教师所关注的不仅仅是孩子们的学习，更多的还有学生们的生活。教师在这个生活方面不仅可以教学生们一些为人处事的态度、与身边人相处的方式等，还可以通过一些积极的营造以及健康观念的问题，来让学生们对于生活有一个更加积极良好的态度。从幼儿园学习转向小学学习不仅需要学生们在学习方面有学习方法和观念的转变，更多的是要在生活上面做好准备，能够有积极的心态去面对好小学教学。
良好的心态是学生积极进行学习与生活的首要条件，如果说学生们在幼儿园阶段习惯于哭哭闹闹，不想接受学习和知识，那么这对于学生接受今后的学习来说也是非常不利的。但是如果在幼儿园阶段就能养成较为良好积极的学习心态，那么不管是对于幼儿园的学习，还是小学的学习都是较有利的。不仅如此，这也能够让学生在学习过程中更加快乐，甚至在面对一些学习任务时事半功倍。
四、结语
作为一名幼儿园教师，首先要做的就是为孩子们的生活与快乐学习负责任，然后应该对学生的学习与生活全面的过程进行关注。教师不仅要在当前这个阶段带领学生们做好相关工作，使孩子们健康快乐成长，更应该未雨绸缪，考虑到孩子们之后接受教育的过程。毕竟任何的学习都不是单一孤立的环节，都应该与其他阶段进行和配合与衔接，那么做一名幼儿园老师就应该带领学生做好学习与生活方面的衔接过程，让学生们能够更加快乐、迅速地适应之后的小学学习生活。
参考文献：
[1] 薛浩，王静.情感教育在幼小衔接教育中的重要性[J].语文课内外，2020（27）：247.
[2] 郝健健，殷玉新.挪威幼小衔接教育政策的实施路径及启示[J].教育导刊（下半月），2021（2）：86-91.
[3] 刘源，程伟，董吉贺.我国幼小衔接教育政策的演变与反思——基于对1949～2019年相关政策文本的分析[J].学前教育研究，2021（1）：67-84.
关键词：幼小衔接;教育提高;有效性
就像孩子们一出生在他们有部分意识观念的时候，家长们会教他们说一些简单的话，教他们走路。这些所有的做法目的都是为了让孩子们能够更好地适应社会，与社会接轨。那么同样的学习作为一个人成长中必不可缺少的重要部分，也需要孩子们做好从生活转向学习和学校的准备。而这些准备过程都是要在幼儿园这一阶段进行好的，是由教师来负责的。因为每一阶段的学习过程都有其特殊性与独特特征，孩子们在幼儿园的学习是较为放松的，而当进入小学以后，就应该完全遵守学校的作息时间安排和规章制度等，并且进行较为深入的学习。
一、教师要为学生们做好思想工作，让学生们对小学学习生活有一定的思想准备
首先，幼儿园的孩子们的思想水平和思维程度都没有特别高，他们在很多时候考虑的仅仅是一些自己喜欢的事情和个人的喜怒哀乐等等。他们对自己的人生和未来包括以后的学习生涯和学习过程并没有一个较为系统的认知，那么当他们在幼儿园的时候，他们就会觉得所谓的学习就是这样的充满着趣味性，每天可以和小朋友们做游戏，随心所欲的做自己想做的事情。在小班中班，孩子们完全可以一起玩游戏为主，同時学习一点较为基础的知识。但是当孩子们上大班的时候，教师就应该带领学生们意识到自己今后要进入小学，而小学则不再像幼儿园这样轻松简单，更多的是以学习知识为主。教师一定要带领学生们做好相关思想工作，让学生们对于小学的学习生活来说更加充满好奇，更加愿意积极主动地去升入小学、接受更多的教育。
就比如很多时候，孩子们虽然说较为幼稚单纯，但是他们也会对身边人的一些语言和行为有一定的基础认知能力。所以家长和教师们与孩子们进行平等的交流与沟通是非常有必要的。而关于幼小衔接教育，孩子们在教师的引导之下也是能够有更多理解和更多兴趣的。毕竟他们已经经历了幼儿园的一些基础教育，也有了基本能够明辨是非的意志。我相信他们是很棒的，能够积极主动参与到教育中，也能够更好地适应小学的教育模式和教育生活的。
二、教师要注重学生学习过程和学习方法等方面的转变与适应
在具体的关于学生学习的这个方面，由于幼儿园教学与教育教学模式的差异性，学生学习的方式从之前的娱乐性引到现在的大量知识的传授肯定是非常不适应的。那么教授教高年级班级的幼儿园教师就应该以上这一点，从早做起，让学生们在进入大班之后更多以知识性的学习为主，缩减一些玩游戏和娱乐的时间。这样循序渐进的学习内容和学习方式的改变，能够为学生们适应向学习与生活做一个良好的铺垫。同时我觉得这也是非常有必要的，能够体现教育的连续性以及传承性的。
部分幼儿园的教学，是通过游戏或者图画来认识一个汉字，那么在对大班和中班进行汉字教学时，教师可以适当地减少游戏的时长，让幼儿能够有更多时间去自主地对一些汉字进行学习。同样的时间内学生们需要掌握更多的知识与内容，这也是能够促进学生们对的小学学习模式的一个较高学习频率的适应。
三、教师在生活方面要对学生更加关怀
最后，我要提到的是，作为一名幼儿园教师所关注的不仅仅是孩子们的学习，更多的还有学生们的生活。教师在这个生活方面不仅可以教学生们一些为人处事的态度、与身边人相处的方式等，还可以通过一些积极的营造以及健康观念的问题，来让学生们对于生活有一个更加积极良好的态度。从幼儿园学习转向小学学习不仅需要学生们在学习方面有学习方法和观念的转变，更多的是要在生活上面做好准备，能够有积极的心态去面对好小学教学。
良好的心态是学生积极进行学习与生活的首要条件，如果说学生们在幼儿园阶段习惯于哭哭闹闹，不想接受学习和知识，那么这对于学生接受今后的学习来说也是非常不利的。但是如果在幼儿园阶段就能养成较为良好积极的学习心态，那么不管是对于幼儿园的学习，还是小学的学习都是较有利的。不仅如此，这也能够让学生在学习过程中更加快乐，甚至在面对一些学习任务时事半功倍。
四、结语
作为一名幼儿园教师，首先要做的就是为孩子们的生活与快乐学习负责任，然后应该对学生的学习与生活全面的过程进行关注。教师不仅要在当前这个阶段带领学生们做好相关工作，使孩子们健康快乐成长，更应该未雨绸缪，考虑到孩子们之后接受教育的过程。毕竟任何的学习都不是单一孤立的环节，都应该与其他阶段进行和配合与衔接，那么做一名幼儿园老师就应该带领学生做好学习与生活方面的衔接过程，让学生们能够更加快乐、迅速地适应之后的小学学习生活。
参考文献：
[1] 薛浩，王静.情感教育在幼小衔接教育中的重要性[J].语文课内外，2020（27）：247.
[2] 郝健健，殷玉新.挪威幼小衔接教育政策的实施路径及启示[J].教育导刊（下半月），2021（2）：86-91.
[3] 刘源，程伟，董吉贺.我国幼小衔接教育政策的演变与反思——基于对1949～2019年相关政策文本的分析[J].学前教育研究，2021（1）：67-84.