最近，笔者有幸聆听了南京市拉萨路小学特级教师江和平执教的《我和祖父的园子》一课，感慨颇多。课堂里教师和学生自自然然，率性随意。共同构建了一个快乐、自由的“师和生的园子”。
　　
　　一、自然随意地“聊”
　　
　　师：我家有一个——
　　生：大园子。
　　师：不够大。我家有一个——
　　生：大园子。
　　师：是回忆的语气，慢慢地说。我家有一个——
　　生：大园子。
　　师：这园子里样样都有，可热闹了，可好玩了。我们接着往下读，换一个方式。江老师读前一句，你们跟着我读后一句。
　　师：“祖父一天都在园子里边。”生：“我也跟着祖父在园子里边。”师：“祖父戴一顶大草帽。”生：“我戴一顶小草帽。”师：“祖父栽花。”生：“我就栽花。”师：“祖父拔草。”生：“我就拔草。”师：“祖父到哪儿。”生：“我就到哪儿。”师：“祖父干什么。”生：“我就干什么。”师：“祖父在劳动。”生：“我也在劳动。”师：“是吗?你是在劳动吗?”生：“我也是在劳动啊!”师：“真的吗?那我们来看看课文怎么写的。小萧红在园子里干嘛呢?说真话。”
　　以上师生共聊的是课文第2～12自然段的内容，教学中，江老师没有提一个真正意义上的问题，而是巧妙地集“复习旧知、整体感知、引入情境、指导朗读”于“聊”一体，看似无意，实则有心，貌似零散，实则有“魂”。因为是“聊”，师生没有上下之别，高低之分；因为是“聊”，学生没有一般课堂上不时“被问”的逼迫感和紧张感，自然随意，轻轻松松地走向“未知的旅程。”
　　
　　二、自在率真地“闹”
　　
　　江老师让学生们用儿童的眼光捕捉到了这几处“我”的“瞎闹”，在指导学生感情朗读这几个场景的时候，江老师说了一段一般教师在课堂上不会说也不愿说的话：“读到这儿，我真想和小萧红一起大声地喊一喊，但江老师年龄大了，不怎么好意思喊。你们都处在童年，有着和小萧红一样的天真、烂漫，现在你们就和文中的‘我’一起去喊、去瞎闹、去踢飞菜种、去追逐蜻蜒吧!”“玩”是孩子的天性，“闹”是儿童的生活常态，有了老师的鼓动和支持，全班学生“哗”的一声闹腾开了，有的边做动作边读，有的模仿文中“我”的样子，拼尽力气大喊着：“下雨了!下雨了!”他们用儿童的天性翻版了文中“我”的个性，他们用儿童的“瞎闹”复制了“我”的童年生活，文中文外的儿童共同放飞着共属于他们的快乐。同样是指导感情朗读，然而江老师的指导别具一格，她把握了儿童的特点，遵循着儿童的天性，让学生们自在地读，率真地“闹”，读得酣畅淋漓，“闹”得不亦乐乎。所谓“大道至简”，这是一种达到极致的指导。
　　
　　三、自愿快乐地“帮”
　　
　　在许多课堂上，学生说得热热闹闹，读得声情并茂，很少见到学生静静写的场景。看看江老师是怎么让学生写的。“这就是童年，蹦蹦跳跳的童年，无拘无束的童年。在我家的大园子里，不仅装着许多可爱的小昆虫，漂亮的花朵，各种蔬菜，还装着很多很多像这样的童年往事。你能帮萧红再写一件吗?”一个“帮”字巧妙地传达出了这样的信息：不是老师给你们下任务，而是你们的小伙伴小萧红请求你们帮她一个忙。面对一个这么率性、淘气的小伙伴，作为同龄人岂有不帮之理?于是，每个学生都自觉自愿地拿起了笔，快快乐乐地“帮忙”了，在他们的笔下就流淌出了最真、最美的语言：“祖父摘果子，我就摘果子，可我并不把果子放在筐里，而是三口两口把它私吞了。”“祖父摘菜，我也摘菜，一把抢过篮子，拼命地往篮子里放菜，也不管蔬菜长没长成熟。有些菜没长成熟，反而被我给摘了。”“祖父插花，我也插花。不过我不往花篮里插，而是插在祖父的头上。”听学生们争先恐后地读着自己的杰作，你不能不感慨一个“帮”字所折射出的教师的智慧和教学的艺术。
　　学习是一个体验过程，而体验往往要在原生态、自然状态下才能真切。“自然”是一种境界，而且是一种很难企及的高境界，“自然课堂”应是我们课堂教学追求的高境界的理想课堂。“我和祖父的园子”是萧红童年的天堂，那自然的课堂就是学生童年的天堂，是“师和生的园子”。