论文部分内容阅读
【摘要】 数学源于生活，将数学教学生活化是新课程改革对教师提出的新要求. 教师要善于捕捉生活中的数学现象，在数学教学中有意识地将生活材料数学化，数学教学生活化，引导学生亲身经历数学知识的形成与应用的过程，使学生理解数学的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进一步发展.
【关键词】 数学；生活化；教学
陶行知生活教育理论的精髓告诉我们：生活就是教育，就是教育的内容，在生活里找教育，为生活而教育.
一、数学教学生活化的教育价值
1. 培养学生的数学学习兴趣
生活是现实的、丰富的，而数学的特征之一就是高度的抽象性. 如果不把数学和现实生活联系起来，与学生已有的知识建立联系，以符合儿童的认知特点，学生就会感到枯燥无味，难以理解.
2. 向学生渗透应用数学的意识
向学生渗透应用数学的意识要从小做起. 如结合主题图问学生“从这幅图中可以发现哪些数学信息？”，又如“长短”一课，除了教材中的比铅笔、比手掌……也可以让学生自己想一想还可以利用身边的哪些“资源”进行比较.
3. 培养学生从生活中提出、解决问题的能力
要不断地培养学生学会从生活中提出数学问题的能力，并通过分析这些问题，从而解决这些问题，最后再通过回顾这些问题与结论的可行性推动数学水平的不断提高. 例如，在教学“利息和利率”一课时，可以利用活动课的时间带学生到银行参观，并以自己的压岁钱为例，让学生模拟存、取，观察银行利率牌，思考“利率是什么？”“为什么银行的利率不同？”……学生会有很多的问题，会带着问题去学习新课，从而找到合适的储蓄方式.
二、数学教学生活化的途径
1. 创设生活情境
数学教学中，教师要根据数学与现实生活的关系，把数学知识和问题还原到生活原型、活动情景和矛盾冲突中，从而激发学生的认知兴趣，让学生在不知不觉中进入数学的学习. 低年级教材注重把例题改变为一个个生活场景、一幅幅画面，就是以情景教学的方式，让学生在生活背景中学习数学. 对于六年级旧教材中的一些内容，我们也可以对其进行“整容”，利用实物、实例、动手操作、童话故事等创设情景，还可以利用现代媒体再现生活. 如教学“简单的统计 ”，教师启发学生用画“正”字的方法统计运动着的物体个数，教师先利用媒体展示生活场景：一个热闹的交通路口，小汽车、摩托车、卡车、公共汽车等来来往往，川流不息. 提出问题：交警叔叔想知道车流量的情况，你能告诉他吗？面对这样一个真实的情景，学生很快投入到学习活动中. 他们忙碌地观察、记录，虽然第一次有点杂乱无章，第二次也没来得及记清，但在这种生活化的教学情景的刺激下，学生兴致盎然，他们的学习策略由模糊到清晰，思维由浅入深，在不断地探索中找到了最好的统计方法，在亲历数据搜集的过程中体会到统计思想方法的价值.
2. 提炼生活素材
生活中充满着数学，数学渗透于生活的每一个角落. 在教学中，应结合教材内容，引导学生深入生活实际，通过实际调查、收集、整理等方式，形成数学问题，积累生活经验，体验数学的价值. 如利用超市的购物小票可以研究统计表的相关知识，可以研究商品中“单价、数量、总价”之间的数量关系；利用电话号码可以巩固质数、合数和奇偶数等概念. 这样的材料不但有利于激发学生的学习兴趣，促使学生利用生活经验学习，从数学的角度研究和解决问题，体会数学的价值，还有利于学生从已有的认知水平和客观事实出发，通过对问题情境的分析、感悟，提出数学问题并进行思考、探讨，从而获得对数学的真正理解.
3. 挖掘生活未知
数学“生活化教学”的目的在于怎样与学生共同探讨生活中的未知，激发学生的学习兴趣，逐步引导他们步入数学知识的殿堂. 因此在教学中要更加注重挖掘生活中的一些问题和学生共同探究. 如在教学“吨的认识”时，设计学生喜闻乐见的童话故事，围绕“能同时过桥吗？”引导学生展开讨论，展现学生的不同解决方案. 讨论中，既满足了学生的好奇心和求知欲，又培养了学生自主探索和敢于质疑的精神.
4. 数学回归生活
学习数学的目的，是为了更好地服务生活、应用生活，学以致用. 因此，教师应该给学生留有实践应用的时间、空间，让学生充分发挥潜能，培养他们运用所学知识解决生活问题的能力. 在教学中可以增加实践活动，有目的、有计划地组织学生参与具有生活实际背景的数学实践活动，这样不仅可以巩固学生所学的数学知识，又能开拓学生的视野，培养学生的实践能力，体验数学的实践性. 教学设计时多设计一些联系日常生活的问题. 如在教学“长度单位”时，我们可以要求学生用所学长度测量身边的一些物体的长度，这样做可以让学生在真实的体验中理解、消化数学，将数学应用于生活，另外，还可以结合学生的课外活动来应用数学，如可以选择学生喜欢的剪纸、折纸，让他们认识平面几何图形，这样可以加深他们对数学知识的理解，体会到解决问题是一种乐趣.
【关键词】 数学；生活化；教学
陶行知生活教育理论的精髓告诉我们：生活就是教育，就是教育的内容，在生活里找教育，为生活而教育.
一、数学教学生活化的教育价值
1. 培养学生的数学学习兴趣
生活是现实的、丰富的，而数学的特征之一就是高度的抽象性. 如果不把数学和现实生活联系起来，与学生已有的知识建立联系，以符合儿童的认知特点，学生就会感到枯燥无味，难以理解.
2. 向学生渗透应用数学的意识
向学生渗透应用数学的意识要从小做起. 如结合主题图问学生“从这幅图中可以发现哪些数学信息？”，又如“长短”一课，除了教材中的比铅笔、比手掌……也可以让学生自己想一想还可以利用身边的哪些“资源”进行比较.
3. 培养学生从生活中提出、解决问题的能力
要不断地培养学生学会从生活中提出数学问题的能力，并通过分析这些问题，从而解决这些问题，最后再通过回顾这些问题与结论的可行性推动数学水平的不断提高. 例如，在教学“利息和利率”一课时，可以利用活动课的时间带学生到银行参观，并以自己的压岁钱为例，让学生模拟存、取，观察银行利率牌，思考“利率是什么？”“为什么银行的利率不同？”……学生会有很多的问题，会带着问题去学习新课，从而找到合适的储蓄方式.
二、数学教学生活化的途径
1. 创设生活情境
数学教学中，教师要根据数学与现实生活的关系，把数学知识和问题还原到生活原型、活动情景和矛盾冲突中，从而激发学生的认知兴趣，让学生在不知不觉中进入数学的学习. 低年级教材注重把例题改变为一个个生活场景、一幅幅画面，就是以情景教学的方式，让学生在生活背景中学习数学. 对于六年级旧教材中的一些内容，我们也可以对其进行“整容”，利用实物、实例、动手操作、童话故事等创设情景，还可以利用现代媒体再现生活. 如教学“简单的统计 ”，教师启发学生用画“正”字的方法统计运动着的物体个数，教师先利用媒体展示生活场景：一个热闹的交通路口，小汽车、摩托车、卡车、公共汽车等来来往往，川流不息. 提出问题：交警叔叔想知道车流量的情况，你能告诉他吗？面对这样一个真实的情景，学生很快投入到学习活动中. 他们忙碌地观察、记录，虽然第一次有点杂乱无章，第二次也没来得及记清，但在这种生活化的教学情景的刺激下，学生兴致盎然，他们的学习策略由模糊到清晰，思维由浅入深，在不断地探索中找到了最好的统计方法，在亲历数据搜集的过程中体会到统计思想方法的价值.
2. 提炼生活素材
生活中充满着数学，数学渗透于生活的每一个角落. 在教学中，应结合教材内容，引导学生深入生活实际，通过实际调查、收集、整理等方式，形成数学问题，积累生活经验，体验数学的价值. 如利用超市的购物小票可以研究统计表的相关知识，可以研究商品中“单价、数量、总价”之间的数量关系；利用电话号码可以巩固质数、合数和奇偶数等概念. 这样的材料不但有利于激发学生的学习兴趣，促使学生利用生活经验学习，从数学的角度研究和解决问题，体会数学的价值，还有利于学生从已有的认知水平和客观事实出发，通过对问题情境的分析、感悟，提出数学问题并进行思考、探讨，从而获得对数学的真正理解.
3. 挖掘生活未知
数学“生活化教学”的目的在于怎样与学生共同探讨生活中的未知，激发学生的学习兴趣，逐步引导他们步入数学知识的殿堂. 因此在教学中要更加注重挖掘生活中的一些问题和学生共同探究. 如在教学“吨的认识”时，设计学生喜闻乐见的童话故事，围绕“能同时过桥吗？”引导学生展开讨论，展现学生的不同解决方案. 讨论中，既满足了学生的好奇心和求知欲，又培养了学生自主探索和敢于质疑的精神.
4. 数学回归生活
学习数学的目的，是为了更好地服务生活、应用生活，学以致用. 因此，教师应该给学生留有实践应用的时间、空间，让学生充分发挥潜能，培养他们运用所学知识解决生活问题的能力. 在教学中可以增加实践活动，有目的、有计划地组织学生参与具有生活实际背景的数学实践活动，这样不仅可以巩固学生所学的数学知识，又能开拓学生的视野，培养学生的实践能力，体验数学的实践性. 教学设计时多设计一些联系日常生活的问题. 如在教学“长度单位”时，我们可以要求学生用所学长度测量身边的一些物体的长度，这样做可以让学生在真实的体验中理解、消化数学，将数学应用于生活，另外，还可以结合学生的课外活动来应用数学，如可以选择学生喜欢的剪纸、折纸，让他们认识平面几何图形，这样可以加深他们对数学知识的理解，体会到解决问题是一种乐趣.