在一次题为《解读亲情》的作文课上，为了激发学生对写作内容的兴趣、激荡学生的心灵，我向学生讲述了两个故事。一个是：二次大战时期，一位父亲带着幼女横渡大洋，去与妻子相聚，途中不幸心脏中了致命的一刀。令常人震惊、科学家疑惑的是，按常规，生命维持不了几小时的他，凭着保护女儿的强烈责任心，受伤后，在女儿面前未露半点声色，整整坚持了三天，就在船靠了码头，望见了前来接他们的妻子的身影之后，才倒在地上，猝然去世。另一个故事是：为了抢救就要被飞驰而来的汽车压在车轮之下的孩子，情急之中，母亲一跃而起，双手顶住汽车头，并将车头推转过去。讲完这两个故事之后，我还声情并茂地朗读了文章《羚羊飞渡》，当时教室里一片沉寂，我明白，学生是真正的被打动了，被这人世间至真至美的亲情、被亲情所创造的奇迹感染了。随后的写作，学生们思维活跃，写实事抒真情，涌现了许多文情并茂的佳作。
　　这是一堂作文辅导课，仅仅是两个故事、一篇文章，竟收到了意想不到的教学效果。我想，关键是故事里纯美的亲情激荡了学生的心灵，启发他们关注身边的人和事，从而激发了他们的创作灵感。生活中并不缺少美，缺少的是发现美的眼睛。让学生真切的发现并感受人性之美——这何尝不是一堂“美育”课呢？身边的人和事、纯美的亲情等不就是现成的美育资源吗？
　　语文教学具有美育功能，语文老师应有意识地培养学生发现美、感受美的能力，在感悟美的同时，陶冶学生情操。所以，语文教学过程中，语文老师应充分挖掘“美育”教学资源，重视美育的渗透，积极开展美育教学。
　　“美育”教学资源的挖掘可从以下几方面入手：
　　1.从语文课文入手挖掘“美育”的资源。
　　文学作品中栩栩如生的人物形象、优美的语言、传神的描写这些都能给人以美感，当然是“美育”的资源；文中古今中外的先哲圣贤们催人奋进、启人心智的言行等也可作为资源加以利用，能给世界观正在形成的青少年以思想的启迪、行动的鞭策。
　　2.从现实生活中挖掘“美育”的资源。
　　井井有条的社会秩序，健康向上的社会风尚，积极进取的精神品质，先进的人物，充满活力的经济等等无一不给人以积极的影响，也都可作为“美育”的资源加以利用。
　　3.从自然风景中挖掘“美育”的资源。
　　春夏秋冬四季的轮回，无边无际的草原森林，茫无边际的戈壁沙漠，雄伟险峻的高山峡谷，波涛汹涌的长江大海，花鸟虫鱼等，能激发美好想象、陶冶至真性情的都是美育教学中可开发的语文课程资源。
　　美育意识的增强，不仅能修养学生的身心，而且能使学生在作文的选材、立意等方面有较大的提高，出现美的灵光。因此，为适应日益开放的教学，应在新课程理念的支配下，充分挖掘语文教学资源，全面提高学生的语文素养。