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传统的中学文言文教学，一般采用“串讲法”，即教师逐字逐词详细解释之后再疏通句子，逐句意思弄懂之后，再概括段意，把各段意思概括起来，讲通之后再概括主题讲解技巧。在讲授知识时，教师不厌其详，不厌其细。
鉴于当前中学文言文教学的现状，笔者认为，正确而流畅的朗读和悦耳动听的吟诵艺术相结合，是学习文言文的根本途径。
一、朗读是学习文言文的重要途径
叶圣陶先生在总结传统语文教学时，曾强调过朗读的作用，他说，“今时教古文自亦宜熟读”，“读得烂熟，不知不觉之中，就懂得了它的条理”。
实际上，古代人早就认识到了朗读的重要性。古人说：“书读百遍，其义自见”苏轼在教育子侄读书时说：“旧书不厌百回读，深思熟虑子自知”，指出了读的重要性。
朗读可以使学生掌握文言文的基础知识，还可以使学生汲取精神营养，从而陶冶情操，健全人格。
二、正确朗读，要求学生读准，读顺，读出情来
1.读准。最起码的要求是要学生把字音读正确。特别是文中出现的生僻字、通假字、古音字等，要求学生通过查阅工具书，明确读音，练习朗读，直到读得顺口为止。只有这样，才能把句子读得流畅。
2.读顺。就是要求学生读得流畅，做到这一点，要求学生把握句读，注重轻重顿挫、高低起伏，让学生在体会文言文音乐美的同时，因声入情，体会文章的意境美，进而读出个人的感悟。
三、正确而流畅的朗读和悦耳动听的吟诵艺术相结合，是学习文言文的根本途径
朗读是学生阅读最常用的方法，它是建立在现代白话文基础之上的、以普通话为标准音的阅读方式。它汲取了古代诵读艺术的营养，但不是古人读文言文的方法，也就是说，朗读文言文就是要求学生用现代人读现代白话文的方法去读文言文，这样，我们解读文言文所领会到的情感、思想和古代写作者寓于其中的情感、思想就会出现一些偏差，因此，用古代的吟诵艺术来阅读文言文有可能会取得更佳效果。
1．吟诵艺术的内涵
陈少松先生认为，吟，就是拉长声音像唱歌似地读；诵，就是用抑扬顿挫的声调有节奏地读；二者结合起来，就是吟诵艺术的含义：泛指用抑扬顿挫的声调、有节奏地诵读。吟诵艺术，是传统的读诗词文的方法，是一种独特的、行之有效的、为历代文人学士所普遍采用鉴赏手段，是我国一份宝贵而有生命的文化遗产。
古典文学作品久为传诵，主要是因为用优美的语言创造了一个情景交融、引人入胜的美好意境，学会了吟诵可以使我们因声入境，充分领略作品的意境美，充分感受古典文学作品的情味，这是因为吟诵都依一定的腔调进行，一种特殊韵味，具有很强的感染力，学习文言文，运用吟诵的方法是很有必要的。
2．吟诵艺术的运用。可简单归纳为抑扬顿挫、轻重、缓急
（１）抑扬，是指读文言文时高低起伏的曲折的变化，它使文章有鲜明的节奏、优美的旋律，它表现了文章思想感情的变化。在文言文教学中，教师一定要指导学生通过朗读逐步理解内容，体会文章感情，并根据内容的变化、情感的起伏，科学地运用抑扬的有关知识吟诵文章，传达出文章思想、情感的变化。
（２）轻重，是指声音的强弱，是力度问题，吟诵时关键地方，表意强烈的词句要重读，反之，则轻读。
在诸葛亮的《出师表》中，“亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也；亲小人，远贤臣，此后汉所以倾颓也。”通过轻重读，表现出诸葛亮对后主刘禅的语重心长、殷切希望。
（３）缓急,是就吟诵的快慢而言,它要求疾徐有致,即语速安排巧妙,声音富有韵味。吟诵的缓急是由作品所刻画的形象和所表现的情感变化决定的。一般来说，凡表达喜悦、兴奋、轻快、气愤、急躁等感情宜急度；凡表达忧伤、悲哀、沉重、闲适、宁静等感情宜慢读；一般叙述平缓，情节紧张或发展高潮宜急读。学习文言文要求学生因声入情，通过语速缓急的变化，感受文章感情的起伏变化，领略文章的意境美。
吟诵艺术是我国历代才子骚人读诗文普遍采用而行之有效的方法，它流传了几千年，培育了无数文人骚客，现在我们继承这一优秀的民族文化，把它运用到文言文教学中一定会使学生因声入情，因情入境体会到文言文的妙处，取得更好的学习效果。
鉴于当前中学文言文教学的现状，笔者认为，正确而流畅的朗读和悦耳动听的吟诵艺术相结合，是学习文言文的根本途径。
一、朗读是学习文言文的重要途径
叶圣陶先生在总结传统语文教学时，曾强调过朗读的作用，他说，“今时教古文自亦宜熟读”，“读得烂熟，不知不觉之中，就懂得了它的条理”。
实际上，古代人早就认识到了朗读的重要性。古人说：“书读百遍，其义自见”苏轼在教育子侄读书时说：“旧书不厌百回读，深思熟虑子自知”，指出了读的重要性。
朗读可以使学生掌握文言文的基础知识，还可以使学生汲取精神营养，从而陶冶情操，健全人格。
二、正确朗读，要求学生读准，读顺，读出情来
1.读准。最起码的要求是要学生把字音读正确。特别是文中出现的生僻字、通假字、古音字等，要求学生通过查阅工具书，明确读音，练习朗读，直到读得顺口为止。只有这样，才能把句子读得流畅。
2.读顺。就是要求学生读得流畅，做到这一点，要求学生把握句读，注重轻重顿挫、高低起伏，让学生在体会文言文音乐美的同时，因声入情，体会文章的意境美，进而读出个人的感悟。
三、正确而流畅的朗读和悦耳动听的吟诵艺术相结合，是学习文言文的根本途径
朗读是学生阅读最常用的方法，它是建立在现代白话文基础之上的、以普通话为标准音的阅读方式。它汲取了古代诵读艺术的营养，但不是古人读文言文的方法，也就是说，朗读文言文就是要求学生用现代人读现代白话文的方法去读文言文，这样，我们解读文言文所领会到的情感、思想和古代写作者寓于其中的情感、思想就会出现一些偏差，因此，用古代的吟诵艺术来阅读文言文有可能会取得更佳效果。
1．吟诵艺术的内涵
陈少松先生认为，吟，就是拉长声音像唱歌似地读；诵，就是用抑扬顿挫的声调有节奏地读；二者结合起来，就是吟诵艺术的含义：泛指用抑扬顿挫的声调、有节奏地诵读。吟诵艺术，是传统的读诗词文的方法，是一种独特的、行之有效的、为历代文人学士所普遍采用鉴赏手段，是我国一份宝贵而有生命的文化遗产。
古典文学作品久为传诵，主要是因为用优美的语言创造了一个情景交融、引人入胜的美好意境，学会了吟诵可以使我们因声入境，充分领略作品的意境美，充分感受古典文学作品的情味，这是因为吟诵都依一定的腔调进行，一种特殊韵味，具有很强的感染力，学习文言文，运用吟诵的方法是很有必要的。
2．吟诵艺术的运用。可简单归纳为抑扬顿挫、轻重、缓急
（１）抑扬，是指读文言文时高低起伏的曲折的变化，它使文章有鲜明的节奏、优美的旋律，它表现了文章思想感情的变化。在文言文教学中，教师一定要指导学生通过朗读逐步理解内容，体会文章感情，并根据内容的变化、情感的起伏，科学地运用抑扬的有关知识吟诵文章，传达出文章思想、情感的变化。
（２）轻重，是指声音的强弱，是力度问题，吟诵时关键地方，表意强烈的词句要重读，反之，则轻读。
在诸葛亮的《出师表》中，“亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也；亲小人，远贤臣，此后汉所以倾颓也。”通过轻重读，表现出诸葛亮对后主刘禅的语重心长、殷切希望。
（３）缓急,是就吟诵的快慢而言,它要求疾徐有致,即语速安排巧妙,声音富有韵味。吟诵的缓急是由作品所刻画的形象和所表现的情感变化决定的。一般来说，凡表达喜悦、兴奋、轻快、气愤、急躁等感情宜急度；凡表达忧伤、悲哀、沉重、闲适、宁静等感情宜慢读；一般叙述平缓，情节紧张或发展高潮宜急读。学习文言文要求学生因声入情，通过语速缓急的变化，感受文章感情的起伏变化，领略文章的意境美。
吟诵艺术是我国历代才子骚人读诗文普遍采用而行之有效的方法，它流传了几千年，培育了无数文人骚客，现在我们继承这一优秀的民族文化，把它运用到文言文教学中一定会使学生因声入情，因情入境体会到文言文的妙处，取得更好的学习效果。