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摘 要：翻转课堂指的是重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。这就要求教师在教学当中要善于调整课堂内外的时间，重视自身的引导作用，从而提升学生学习的积极性和主动性。
关键词：小学语文;翻轉课堂;教学方式
翻转课堂是近几年提出的一种教学方式，这种教学方式有着很大的优点，就是打破了课堂内外的限制。学生的学习不再局限于课堂，教师的上课也不再局限于课堂，学生可以在任何时间和任何地点进行学习。随着网络化的普及翻转课堂已经成为了很多学生扩展课堂知识的平台，在小学语文的教学当中也已经得到了认可和传播。
一、打破时空限制，提升学习效率
在传统的课堂教学当中，一般都是教师在讲台讲，学生在教室听，一旦学生学习状态较差，错过了课堂当中的重点知识，就很难得到弥补。教师和学生都需要花费很多的时间来弥补本节课的知识，这是传统教学当中的致命缺陷。翻转课堂得到运用之后，教学的时间就得到了大大的扩展，学生可以将教师的多媒体教学资料带回去，在放学的之后进行观看。教师也可以将一些课外拓展资料、教学的重难点上传到师生交流群当中，让学生进行学习。
例如，在学习五年级下册《景阳冈》时，教师可以让学生提前去了解本节课的知识，在前一天就可以将影视剧《水浒传》当中的这部分情节上传到交流群当中，让学生进行观看。影视剧相当精彩，缺点是十分浪费时间，在课堂当中没有充足的时间去观看，在课下进行观看既可以提升学生的兴趣，又可以让学生提前了解本节课的剧情知识，等到在课堂讲解的时候，教师只需要讲解教材当中的字词、段落以及人物思想就行。这种教学方式就大大的节省了课堂教学的时间，提升了课堂教学的效率，当然如果课堂时间允许教师也可以和学生进行互动一起来探讨武松的性格，以及这篇文章的写作技巧。
二、结合课外实践，给学生更好的学习体验
目前翻转课堂已经从理论研究的阶段到了投入教学使用的阶段，很多教师尝到了反转课堂教学的“甜头”，学生也发现了课堂之外教学的精彩。翻转课堂成了很多教师和学生沟通的有力桥梁，学生的学习体验效果更佳。教师可以将一些课堂知识做成微课上传到师生交流群当中，学生可以根据自己知识掌握的情况有选择的进行观看，这样可以节省学生的学习时间，提升学生的学习效率。同时学生对在学习当中的疑问也可以向教师进行提问，教师针对一些共性问题可以做出解答。
例如，在讲解“荷花”的时候，教师荷花开放的时候，组织学生去观看一次荷花，让学生对荷花的认识不只是停留在课本教材的阶段，也要通过实践去任何荷花。现在很多公园甚至是学校都会种植荷花，观赏荷花成本并不高，还能增长学生的见识。在学生观看完荷花放学回家之后，教师可以让学生结合教材知识讨论今天看荷花的感受，锻炼学生的语言表达能力。也可以让学生对比今天的荷花与教材当中的荷花有什么区别，作者在写荷花的时候都用了那些修辞手法？这就可以提升学生在学习当中的主体体验，增强学生对语文学科的认知。
三、给学生更多思考空间，提升学生的主体作用
学生是学习的对象，教师只有将知识成功的让学生学会，才算是完成了教学任务。语文学科与数学和其他理科性质的学科不同，理科都比较严谨，有公式定理可以遵循，语文的学科范畴很广，可以说只要涉及到语言和文字的都属于语文教学的范畴。并且语文知识很多都不是靠记忆来学习的，而是靠理解，靠自身的感受。在传统的教学当中基本上都有固定的模板，每节课的知识都是固定的，因为每节课的时间是固定的。随着翻转课堂的开展，教学时间得到了保证，很多教师开始注重培养学生的思考能力。
例如，“秋思”是唐朝诗人张籍的一篇七言律诗，在诗中通过描写是否写家书这一矛盾的情节，反应了作者的思想之情。写家书只怕纸短情长，难以表达自己的感情，如果不写则家人就完全感受不到自己的思想之情，正在矛盾的时候，去开封的行人又要出发了。其实虽然家书没写但是作者的思想之情跃然纸上，在课堂教学当中只能向学生传授每个字的知识和释义，解释每句的含义，但是思想的感情只有学生自己去体会。通过翻转课堂学生就可以在回到家中之后，慢慢的体会古诗的意境，感悟诗人的情怀。同时也可以将自身的感悟写下来，既可以加深对古诗的理解，也可以锻炼自身的写作能力。
综上所述：翻转课堂是一种非常有效的教学手段，能够打破课堂的时间限制，提升课堂教学的效率，激发学生的学习积极性，得到了很多教师的认可。翻转课堂虽然已经进入了课堂教学当中，但是很多教师运用的还不熟练，还有很多问题需要我们去解决，所有一线教师都要发挥自己的聪明才智，努力开发新的翻转课堂教学案例，积极的解决翻转课堂教学当中存在的问题。
参考文献：
[1]卯丽.探究“互联网+”视域下的小学语文“翻转课堂”教学模式[J/OL].学周刊，2019（31）：139[2019-10-16].https：//doi.org/10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.31.129.
[2]赵小彦.信息化环境下翻转课堂在小学语文教学中的实践[J].西部素质教育，2019，5（14）：137-138.
关键词：小学语文;翻轉课堂;教学方式
翻转课堂是近几年提出的一种教学方式，这种教学方式有着很大的优点，就是打破了课堂内外的限制。学生的学习不再局限于课堂，教师的上课也不再局限于课堂，学生可以在任何时间和任何地点进行学习。随着网络化的普及翻转课堂已经成为了很多学生扩展课堂知识的平台，在小学语文的教学当中也已经得到了认可和传播。
一、打破时空限制，提升学习效率
在传统的课堂教学当中，一般都是教师在讲台讲，学生在教室听，一旦学生学习状态较差，错过了课堂当中的重点知识，就很难得到弥补。教师和学生都需要花费很多的时间来弥补本节课的知识，这是传统教学当中的致命缺陷。翻转课堂得到运用之后，教学的时间就得到了大大的扩展，学生可以将教师的多媒体教学资料带回去，在放学的之后进行观看。教师也可以将一些课外拓展资料、教学的重难点上传到师生交流群当中，让学生进行学习。
例如，在学习五年级下册《景阳冈》时，教师可以让学生提前去了解本节课的知识，在前一天就可以将影视剧《水浒传》当中的这部分情节上传到交流群当中，让学生进行观看。影视剧相当精彩，缺点是十分浪费时间，在课堂当中没有充足的时间去观看，在课下进行观看既可以提升学生的兴趣，又可以让学生提前了解本节课的剧情知识，等到在课堂讲解的时候，教师只需要讲解教材当中的字词、段落以及人物思想就行。这种教学方式就大大的节省了课堂教学的时间，提升了课堂教学的效率，当然如果课堂时间允许教师也可以和学生进行互动一起来探讨武松的性格，以及这篇文章的写作技巧。
二、结合课外实践，给学生更好的学习体验
目前翻转课堂已经从理论研究的阶段到了投入教学使用的阶段，很多教师尝到了反转课堂教学的“甜头”，学生也发现了课堂之外教学的精彩。翻转课堂成了很多教师和学生沟通的有力桥梁，学生的学习体验效果更佳。教师可以将一些课堂知识做成微课上传到师生交流群当中，学生可以根据自己知识掌握的情况有选择的进行观看，这样可以节省学生的学习时间，提升学生的学习效率。同时学生对在学习当中的疑问也可以向教师进行提问，教师针对一些共性问题可以做出解答。
例如，在讲解“荷花”的时候，教师荷花开放的时候，组织学生去观看一次荷花，让学生对荷花的认识不只是停留在课本教材的阶段，也要通过实践去任何荷花。现在很多公园甚至是学校都会种植荷花，观赏荷花成本并不高，还能增长学生的见识。在学生观看完荷花放学回家之后，教师可以让学生结合教材知识讨论今天看荷花的感受，锻炼学生的语言表达能力。也可以让学生对比今天的荷花与教材当中的荷花有什么区别，作者在写荷花的时候都用了那些修辞手法？这就可以提升学生在学习当中的主体体验，增强学生对语文学科的认知。
三、给学生更多思考空间，提升学生的主体作用
学生是学习的对象，教师只有将知识成功的让学生学会，才算是完成了教学任务。语文学科与数学和其他理科性质的学科不同，理科都比较严谨，有公式定理可以遵循，语文的学科范畴很广，可以说只要涉及到语言和文字的都属于语文教学的范畴。并且语文知识很多都不是靠记忆来学习的，而是靠理解，靠自身的感受。在传统的教学当中基本上都有固定的模板，每节课的知识都是固定的，因为每节课的时间是固定的。随着翻转课堂的开展，教学时间得到了保证，很多教师开始注重培养学生的思考能力。
例如，“秋思”是唐朝诗人张籍的一篇七言律诗，在诗中通过描写是否写家书这一矛盾的情节，反应了作者的思想之情。写家书只怕纸短情长，难以表达自己的感情，如果不写则家人就完全感受不到自己的思想之情，正在矛盾的时候，去开封的行人又要出发了。其实虽然家书没写但是作者的思想之情跃然纸上，在课堂教学当中只能向学生传授每个字的知识和释义，解释每句的含义，但是思想的感情只有学生自己去体会。通过翻转课堂学生就可以在回到家中之后，慢慢的体会古诗的意境，感悟诗人的情怀。同时也可以将自身的感悟写下来，既可以加深对古诗的理解，也可以锻炼自身的写作能力。
综上所述：翻转课堂是一种非常有效的教学手段，能够打破课堂的时间限制，提升课堂教学的效率，激发学生的学习积极性，得到了很多教师的认可。翻转课堂虽然已经进入了课堂教学当中，但是很多教师运用的还不熟练，还有很多问题需要我们去解决，所有一线教师都要发挥自己的聪明才智，努力开发新的翻转课堂教学案例，积极的解决翻转课堂教学当中存在的问题。
参考文献：
[1]卯丽.探究“互联网+”视域下的小学语文“翻转课堂”教学模式[J/OL].学周刊，2019（31）：139[2019-10-16].https：//doi.org/10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.31.129.
[2]赵小彦.信息化环境下翻转课堂在小学语文教学中的实践[J].西部素质教育，2019，5（14）：137-138.