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板图是地理教学中常用的教学手段，即使在现代化教学手段胜行的今天，仍然发挥着重要的作用。一幅绘制简捷，线条流畅，比例协调的板图，能有效的发挥其在教学中的作用，提高课堂教学的效果。
一、利用板图教学符合教学符合学生的感知特点
人对客观事物的感知具有选择性。在一定的时间人不可能清楚的知觉到所有的事物，只有那些鲜明突出的事物才可能成为知觉的的对象，而其他事物则成为知觉的背景。实验表明，对象与背景的差别越大，人越容易从背景中选择出知觉的对象。初中生年龄小，知识经验不足，难以较快地从图象复杂、信息量大的地图中，选择出应该掌握的地理知识。因此，教师可以利用简化地图内容的方法，来增大感知对象与背景的差别，提高学生知觉的选择能力。譬如，初一地理“东南亚物产分布图”，要素多（有海洋、国家、国界及各种物产符号），标记密集，无论教师怎样指导学生看图，部分后进生都难以较清楚地理解该区物产分布的情况。教师若用板图，先画出该区的海陆轮廓和国家。然后，边讲边画，把该区重要物产的符号标在板图上。这样，学生不仅能掌握这些物产的名称，而且还能找出它们的分布规律，从而达到理想的教学效果。
二、板图具有简明性和针对性
板图是根据学生的知识水平和课堂教学的实际需要而设计的。它具有比例协调，轮廓完整，线条流畅，信息量少，重难点突出的特点。教师上课时可按照教学的需要，用不同颜色的笔，把重点识记的地理知识标在地图上。比如在讲解台湾地形时，在黑板上画出台湾岛，西部用绿色标出平原，东部中部用红色标出三列山脉，学生能很清晰的看出台湾的地形，了解地势，并能分析出河流的流向。板图讲解比多媒体讲解线条更清晰。要求学生掌握的地理事物更鲜明突出，学生能抓住教学的重点内容，起到最佳效果。
三、板图具有形象、直观的特点，能较快地帮助学生建立良好的空间观念
初中学生年龄较小，还没有形成一个完整的空间体系。因此，教师可以充分利用板图这一直观教具，由浅入深，由易到难，逐步深入的办法，指导学生从读局部图入手，逐渐扩大识图范围，在这期间，教师注意指导图与图之间的轮廓特点和内在联系，使学生逐步获得一个完整、系统的地理图象，实现由感性向理性的飞跃。
那么，在教学中如何利用板图进行教学呢？利用板图教学，要求教师首先深入钻研、理解教材内容，明确教学目的，把握教材的重点难点。其次，是抓好上课这一关键环节。教师上课时，要及时画出板图，既不能过早，也不能过迟，过早会分散学生的注意力，过迟会影响教学的效果。上课时一边讲解课文内容，一边在板图上标出重点的地理事物名称，避免先填图再讲内容，或讲完内容后再填图，这样就会造成板图和教学脱节，影响教学的效果。最后，教师要充分利用板图反映的图象内容，分析自然条件的特点、工农业生产的布局特征及分布规律、气候的成因及影响等等，培养学生运用学过的知识分析地理问题的能力。
譬如，初二地理“中国疆域”这一节，教师在揭示课题后，应让学生读“中国在世界上的位置”图，要求学生读图回答：“我国在东西半球、南北半球的位置及在大洲、大洋的位置”，教师利用学生读图的时间画出板图，待提问学生回答后，再引入“疆域”这部分教学。教师在讲解这部分内容的同时，在板图上标出北回归线的位置，我国的四端及濒临的海洋，主要的半岛、岛屿和海峡的名称。最后，让学生通过板图所反映的地理事物，从纬度位置和海陆位置两方面，分析我国地理位置的重要性。学生很快会从北回归线穿过我国南部，分析出我国南北气候差异为发展多种农业经济提供有利条件；从濒临太平洋、海岸线长中，分析出我国大部分地区深受海洋影响，降水丰沛，有利于发展农业生产，发展海洋事业，同海外各国友好往来。教师在课堂总结后，可以把板图内容擦掉，让学生自己在空白板图上填注所学内容，然后师生共同纠正图中出现的错误，达到巩固教学内容的目的。
为验证板图教学的效果，我抽取了两个平行班级的部分学生，做了一个实验。所抽班级都讲初二地理第二章第一节“中国的地形”第二框题“山脉纵横交错”，其中一个班利用板图教学（A组）。上课时，我一边讲山脉分布，一边把山脉名称标在图上。课堂练习时，再叫学生把五组山脉的名称填在空白板图上。另一个班是利用实物投影进行教学（B组），上课时，在讲山脉分布同时，在投影幕上指明它们的位置。课堂小节后，再让学生在投影幕上指出它们的位置。课后，从A、B两组中各抽十名中游学生，让他们分别在我国空白地形图上填注五组山脉的名称。结果，这两组学生中，A组90%的学生填写正确。B组只有70%。两周之后再讓这部分学生填注这个图，A组有80%的学生填写正确。而B组只有50%。
实验表明，利用板图教学，不但能帮助学生较快的掌握地理知识，形成空间观念，增强学生记忆知识的能力，还有利于提高学生的读图、填图及分析地理问题的能力。若现代化教学手段和板图教学有机的结合起来，课堂教学效果会更好。由此可见，板图教学是任何一种教学手段所不能代替的——这是由地理这门学科的特点所决定的。因此，我提倡在现代化教学设备利用的今天，教师仍要使用板图教学。
一、利用板图教学符合教学符合学生的感知特点
人对客观事物的感知具有选择性。在一定的时间人不可能清楚的知觉到所有的事物，只有那些鲜明突出的事物才可能成为知觉的的对象，而其他事物则成为知觉的背景。实验表明，对象与背景的差别越大，人越容易从背景中选择出知觉的对象。初中生年龄小，知识经验不足，难以较快地从图象复杂、信息量大的地图中，选择出应该掌握的地理知识。因此，教师可以利用简化地图内容的方法，来增大感知对象与背景的差别，提高学生知觉的选择能力。譬如，初一地理“东南亚物产分布图”，要素多（有海洋、国家、国界及各种物产符号），标记密集，无论教师怎样指导学生看图，部分后进生都难以较清楚地理解该区物产分布的情况。教师若用板图，先画出该区的海陆轮廓和国家。然后，边讲边画，把该区重要物产的符号标在板图上。这样，学生不仅能掌握这些物产的名称，而且还能找出它们的分布规律，从而达到理想的教学效果。
二、板图具有简明性和针对性
板图是根据学生的知识水平和课堂教学的实际需要而设计的。它具有比例协调，轮廓完整，线条流畅，信息量少，重难点突出的特点。教师上课时可按照教学的需要，用不同颜色的笔，把重点识记的地理知识标在地图上。比如在讲解台湾地形时，在黑板上画出台湾岛，西部用绿色标出平原，东部中部用红色标出三列山脉，学生能很清晰的看出台湾的地形，了解地势，并能分析出河流的流向。板图讲解比多媒体讲解线条更清晰。要求学生掌握的地理事物更鲜明突出，学生能抓住教学的重点内容，起到最佳效果。
三、板图具有形象、直观的特点，能较快地帮助学生建立良好的空间观念
初中学生年龄较小，还没有形成一个完整的空间体系。因此，教师可以充分利用板图这一直观教具，由浅入深，由易到难，逐步深入的办法，指导学生从读局部图入手，逐渐扩大识图范围，在这期间，教师注意指导图与图之间的轮廓特点和内在联系，使学生逐步获得一个完整、系统的地理图象，实现由感性向理性的飞跃。
那么，在教学中如何利用板图进行教学呢？利用板图教学，要求教师首先深入钻研、理解教材内容，明确教学目的，把握教材的重点难点。其次，是抓好上课这一关键环节。教师上课时，要及时画出板图，既不能过早，也不能过迟，过早会分散学生的注意力，过迟会影响教学的效果。上课时一边讲解课文内容，一边在板图上标出重点的地理事物名称，避免先填图再讲内容，或讲完内容后再填图，这样就会造成板图和教学脱节，影响教学的效果。最后，教师要充分利用板图反映的图象内容，分析自然条件的特点、工农业生产的布局特征及分布规律、气候的成因及影响等等，培养学生运用学过的知识分析地理问题的能力。
譬如，初二地理“中国疆域”这一节，教师在揭示课题后，应让学生读“中国在世界上的位置”图，要求学生读图回答：“我国在东西半球、南北半球的位置及在大洲、大洋的位置”，教师利用学生读图的时间画出板图，待提问学生回答后，再引入“疆域”这部分教学。教师在讲解这部分内容的同时，在板图上标出北回归线的位置，我国的四端及濒临的海洋，主要的半岛、岛屿和海峡的名称。最后，让学生通过板图所反映的地理事物，从纬度位置和海陆位置两方面，分析我国地理位置的重要性。学生很快会从北回归线穿过我国南部，分析出我国南北气候差异为发展多种农业经济提供有利条件；从濒临太平洋、海岸线长中，分析出我国大部分地区深受海洋影响，降水丰沛，有利于发展农业生产，发展海洋事业，同海外各国友好往来。教师在课堂总结后，可以把板图内容擦掉，让学生自己在空白板图上填注所学内容，然后师生共同纠正图中出现的错误，达到巩固教学内容的目的。
为验证板图教学的效果，我抽取了两个平行班级的部分学生，做了一个实验。所抽班级都讲初二地理第二章第一节“中国的地形”第二框题“山脉纵横交错”，其中一个班利用板图教学（A组）。上课时，我一边讲山脉分布，一边把山脉名称标在图上。课堂练习时，再叫学生把五组山脉的名称填在空白板图上。另一个班是利用实物投影进行教学（B组），上课时，在讲山脉分布同时，在投影幕上指明它们的位置。课堂小节后，再让学生在投影幕上指出它们的位置。课后，从A、B两组中各抽十名中游学生，让他们分别在我国空白地形图上填注五组山脉的名称。结果，这两组学生中，A组90%的学生填写正确。B组只有70%。两周之后再讓这部分学生填注这个图，A组有80%的学生填写正确。而B组只有50%。
实验表明，利用板图教学，不但能帮助学生较快的掌握地理知识，形成空间观念，增强学生记忆知识的能力，还有利于提高学生的读图、填图及分析地理问题的能力。若现代化教学手段和板图教学有机的结合起来，课堂教学效果会更好。由此可见，板图教学是任何一种教学手段所不能代替的——这是由地理这门学科的特点所决定的。因此，我提倡在现代化教学设备利用的今天，教师仍要使用板图教学。