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教学内容：人教版三下《位置与方向》单元第一课时“认识东、南、西、北”。
教学目标：
知识与技能：结合具体情境，使学生认识东、南、西、北四个方向，能够用给定的一个方向辨认出其余的三个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。
过程与方法：让学生说一说、画一画、动一动，经历观察、比较、联系、辨析的学习过程，使学生逐步形成空间观念，培养学生辨认方向的意识，进一步发展空间观念。
情感态度与价值观：将丰富的生活素材融入教学，创设生动、有趣的情境，感受数学与现实生活的密切联系，并培养学生的数学能力，提升学生的数学修养。
教学重点：
辨认东、南、西、北四个方向，能根据给定的一个方向辨认出其余三个方向，并用这些词语描述物体所在的方向。
教学难点：
能根据统一要求绘制平面图。
教学准备：
课件、练习纸、画好的平面图、移动白板、学校平面图等。
教学过程：
一、亲切谈话，自然导入
师：同学，你能为我介绍一下你前、后、左、右的同学吗？
生：（略）
师：谢谢，你能转过身向后面的人再介绍一下你前、后、左、右的同学吗？
生：（略）
师：你刚才向我介绍的时候说××同学在你的前面，怎么现在却在你的后面了呢？
生：因为我转过身了。
师：转身就是观察的角度变了。因为观察的角度变了，所以，你前、后、左、右的同学也发生了变化。看来用“前、后、左、右”来表示方位还是有不确定性，那么还可以用什么方法来表示方位呢？
生：东、南、西、北。
师：那我们这节课就来认识一下东、南、西、北，看看会有哪些收获。（板书课题）
（评析：教师此处通过让学生介绍前、后、左、右的同学，再巧妙地一“转”，发现前、后、左、右的同学变了，引出旧知“前、后、左、右”表示方位的不确定性，从而引出认识“东、南、西、北”。这里的“变”是为了突出后面的“不变”，为后面的教学巧妙地埋下伏笔。）
二、联系生活，自主探索
（一）确认东方，找准支点
师：同学们，我们坐在这个教室里，你能辨别哪个方向是东吗？并说说你是怎样知道的。
生1：我是看太阳升起的方向。
生2：我每天从校园的东门进入。
生3：我家就住在学校的东面。
师：你们真细心，是的，通常我们可以通过观察太阳来确定东方。早上，太阳升起的方向是东，（出示太阳图）请你用手指一指。
请学生把“东”贴在移动白板上。
（评析：教学成功的一个法宝就是“找准学生的最近发展区”，本环节联系学生的生活实际，从他们生活中最熟悉、最容易找到的“东”入手，给学生的学习找到了一个支点，体现了教学的“确定性”。）
（二）学科融合，巧授知识
师：知道了东方，你一定还能知道哪个方向？为什么？
生：我一定还能知道西方，因为东和西是相反的。
学生指认，并把“西”贴到移动白板上。
（板书：东—西）
师：确定了东和西，你能确定南和北吗？你是怎样确定的？
生：我知道北方，因为我每天从北门进入校园。
师：知道了北方，我们还能知道哪个方向？
生：知道南方，因为北和南是相反的。
（板书：北—南）
师：老师这里有一首大家熟悉的儿歌，它也可以帮助我们确定南方和北方，想听吗？
出示儿歌：
（评析：借助知识的相对性，由确定的“东”学生很容易确定“西”，也知道确定了“南”就能确定“北”，但确定“南”或“北”有些不容易，教学中可借助学生已有的生活经验或借助儿歌，来帮助解决。这样处理既便于学生借助已有的经验去探究问题，主动地参与到学习活动中，又能体现学科融合。）
（三）师生游戏，寓教于乐
师：现在，你们学了新的本领，能辨认教室里的东、南、西、北四个方向，我们来玩一个“辨、辨、辨”的游戏，好吗？
A.教师先慢后快地任意说方向，学生用手指。
B.学生快速说方向，大家闭上眼指一指。
C.说说老师在你们的哪个方向，那你们在老师的哪个方向（教师不停地走动，站在某个学生的旁边）。
（评析：通过多样的活动，让学生在身临其境的学习情境中，指一指，说一说，对新知有一个由“外化”到“内化”的过程，教师无形中给了学生一个学习的“助力”。）
（四）前后呼应，突出不变
师：现在，教室里的东、南、西、北四个方向大家都知道了，我们还是请刚才那位同学来介绍一下你的东、南、西、北都坐着哪位同学？
生：（略）
师：和刚才用“前、后、左、右”介绍同学相比，你发现了什么？
生：我发现了刚才我东面是××，我转过身后东面还是××。
师：是啊，现在方向定了，不管你观察角度怎样变，你东面的同学都不会变了，看来用东、南、西、北表示方位更科学，更有优越性。
（评析：由同一位学生再用“东、南、西、北”介绍周围的同学，巧妙设计，与前面的设计遥相呼应，再次体现了“东、南、西、北”知识的价值——不变性。）
（五）巧妙设计，探寻规律
师：下面我们来做个“转、转、转”的游戏。听老师的口令操作，再说出你面对的方向。
学生游戏。（全体起立，面向东方，向右转，向右转……回到东后，再转一次）
师：刚才有什么发现？ 生1：我发现我们一直按东—南—西—北、东—南—西—北的顺序在转。
生2：我发现东—南—西—北是按顺时针方向围成一圈的。
（板书：东—南—西—北）
师：东南西北这四个方位各占一方，但是它们很守规矩，始终按照东、南、西、北的顺序按顺时针围成一圈，（教师板书箭头）那么你说至少要知道其中几个方位就能确定其他几个方位？
生：至少一个。
师：真的一个就够了吗？那我给你一个方位，你用自己的方法来确定其他三个方位。
师：拿出练习纸完成练习题。
（评析：以学生看得见的、熟悉的自身方位和教室方位为认知体验平台，创设游戏情境，让学生转一转、猜一猜等，让所有学生都参与到活动中来，在自主探索与合作交流中掌握四个方向的规律。）
三、学当设计师，巧绘平面图
（一）用心体会——巧介绍
师：这是我们校园的照片，现在请你做一个小小介绍员，此时你站在学校的升旗台上，请你介绍一下升旗台的东南西北各有什么。
生：我们学校升旗台的东面是操场，升旗台的北面是北大门，西面是教学楼，南面是四号楼。
（二）齐心协力——巧设计
师：下面请你们当一次小小设计师，把刚才同学介绍的四处场所设计在平面图上。（学生在移动白板上分小组活动）
（评析：本环节通过对移动白板的巧妙利用，让学生身临其境，在活动中，全员动手参与设计，去感知方位知识，获得辨认东、南、西、北四个方向的思想方法。既培养了他们辨认方向的意识，又进一步发展了空间观念。）
（三）无声引导——巧提升
师：各个小组都设计得很漂亮，一共有四种设计方案，先来验证各种设计方案都对吗？（验证过程中学生争论不休）
师：明明四个平面图都是对的，为什么会让同学有错误的感觉呢？现在请看。（教师转动白板）
师：这样就行了吗？为什么呢？
师：这样就统一了。
师：你说的统一是指图的上方都是北方。
师：其实，像大家今天在看平面图时遇到的问题，人们也早就遇到了，后来为了解决这个问题，国际上规定，在平面图上，通常也是上面为北，并且会在平面图的右上角画一个小方向标，上面写上北，告诉人们上为北，（板书）那下面就是南，左面就是西，右面就是东，这样就可以简单地记为“上北下南左西右东”。
师：这个知识你在生活中遇到过吗？
生：看地图时。
师：老师也带来了一幅地图，是这样吗？这是我们的家乡杭州，你能说说它在我们祖国的哪个方向吗？
（评析：本环节体现了知识的拓展性，由校园到地图，由原来的各执己见到统一的认识，让学生获得了愉悦的数学体验，对数学思想方法的运用有了进一步的提升。）
四、走进生活，学用结合
师：这是我们居住的地方——半山，你能用刚学到的平面图的知识，解决下面这些练习题吗？
①田园牧歌在虎山公园的（ ）面。
②医院在虎山公园的（ ）面。
③虎山公园在田园牧歌的（ ）面。
（评析：生活化的练习，不但体现了知识的巩固性，而且让学生应用所学的知识解决实际问题，培养了学生解决问题的能力和拓宽了学生的视野。既起到了感性升华的作用，又突出了学习数学知识的现实意义。）
五、生活向导，妙趣横生
师：生活中的向导：比如文一西路、德胜东路、汽车北站等，它们也能帮助我们辨认方向。大自然中也有向导，你能说说吗？
（评析：无论从数学的产生还是发展来看，数学与现实生活都有着密不可分的联系。只有将数学与生活联系起来，才能够让学生切实体会到数学的应用价值。本环节将生活中、大自然中的向导及时地引入，切实体现了数学生活化，也再次激发了学生的学习兴趣。）
（ 浙江省教育科学研究院附属小学 310022）
教学目标：
知识与技能：结合具体情境，使学生认识东、南、西、北四个方向，能够用给定的一个方向辨认出其余的三个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。
过程与方法：让学生说一说、画一画、动一动，经历观察、比较、联系、辨析的学习过程，使学生逐步形成空间观念，培养学生辨认方向的意识，进一步发展空间观念。
情感态度与价值观：将丰富的生活素材融入教学，创设生动、有趣的情境，感受数学与现实生活的密切联系，并培养学生的数学能力，提升学生的数学修养。
教学重点：
辨认东、南、西、北四个方向，能根据给定的一个方向辨认出其余三个方向，并用这些词语描述物体所在的方向。
教学难点：
能根据统一要求绘制平面图。
教学准备：
课件、练习纸、画好的平面图、移动白板、学校平面图等。
教学过程：
一、亲切谈话，自然导入
师：同学，你能为我介绍一下你前、后、左、右的同学吗？
生：（略）
师：谢谢，你能转过身向后面的人再介绍一下你前、后、左、右的同学吗？
生：（略）
师：你刚才向我介绍的时候说××同学在你的前面，怎么现在却在你的后面了呢？
生：因为我转过身了。
师：转身就是观察的角度变了。因为观察的角度变了，所以，你前、后、左、右的同学也发生了变化。看来用“前、后、左、右”来表示方位还是有不确定性，那么还可以用什么方法来表示方位呢？
生：东、南、西、北。
师：那我们这节课就来认识一下东、南、西、北，看看会有哪些收获。（板书课题）
（评析：教师此处通过让学生介绍前、后、左、右的同学，再巧妙地一“转”，发现前、后、左、右的同学变了，引出旧知“前、后、左、右”表示方位的不确定性，从而引出认识“东、南、西、北”。这里的“变”是为了突出后面的“不变”，为后面的教学巧妙地埋下伏笔。）
二、联系生活，自主探索
（一）确认东方，找准支点
师：同学们，我们坐在这个教室里，你能辨别哪个方向是东吗？并说说你是怎样知道的。
生1：我是看太阳升起的方向。
生2：我每天从校园的东门进入。
生3：我家就住在学校的东面。
师：你们真细心，是的，通常我们可以通过观察太阳来确定东方。早上，太阳升起的方向是东，（出示太阳图）请你用手指一指。
请学生把“东”贴在移动白板上。
（评析：教学成功的一个法宝就是“找准学生的最近发展区”，本环节联系学生的生活实际，从他们生活中最熟悉、最容易找到的“东”入手，给学生的学习找到了一个支点，体现了教学的“确定性”。）
（二）学科融合，巧授知识
师：知道了东方，你一定还能知道哪个方向？为什么？
生：我一定还能知道西方，因为东和西是相反的。
学生指认，并把“西”贴到移动白板上。
（板书：东—西）
师：确定了东和西，你能确定南和北吗？你是怎样确定的？
生：我知道北方，因为我每天从北门进入校园。
师：知道了北方，我们还能知道哪个方向？
生：知道南方，因为北和南是相反的。
（板书：北—南）
师：老师这里有一首大家熟悉的儿歌，它也可以帮助我们确定南方和北方，想听吗？
出示儿歌：
（评析：借助知识的相对性，由确定的“东”学生很容易确定“西”，也知道确定了“南”就能确定“北”，但确定“南”或“北”有些不容易，教学中可借助学生已有的生活经验或借助儿歌，来帮助解决。这样处理既便于学生借助已有的经验去探究问题，主动地参与到学习活动中，又能体现学科融合。）
（三）师生游戏，寓教于乐
师：现在，你们学了新的本领，能辨认教室里的东、南、西、北四个方向，我们来玩一个“辨、辨、辨”的游戏，好吗？
A.教师先慢后快地任意说方向，学生用手指。
B.学生快速说方向，大家闭上眼指一指。
C.说说老师在你们的哪个方向，那你们在老师的哪个方向（教师不停地走动，站在某个学生的旁边）。
（评析：通过多样的活动，让学生在身临其境的学习情境中，指一指，说一说，对新知有一个由“外化”到“内化”的过程，教师无形中给了学生一个学习的“助力”。）
（四）前后呼应，突出不变
师：现在，教室里的东、南、西、北四个方向大家都知道了，我们还是请刚才那位同学来介绍一下你的东、南、西、北都坐着哪位同学？
生：（略）
师：和刚才用“前、后、左、右”介绍同学相比，你发现了什么？
生：我发现了刚才我东面是××，我转过身后东面还是××。
师：是啊，现在方向定了，不管你观察角度怎样变，你东面的同学都不会变了，看来用东、南、西、北表示方位更科学，更有优越性。
（评析：由同一位学生再用“东、南、西、北”介绍周围的同学，巧妙设计，与前面的设计遥相呼应，再次体现了“东、南、西、北”知识的价值——不变性。）
（五）巧妙设计，探寻规律
师：下面我们来做个“转、转、转”的游戏。听老师的口令操作，再说出你面对的方向。
学生游戏。（全体起立，面向东方，向右转，向右转……回到东后，再转一次）
师：刚才有什么发现？ 生1：我发现我们一直按东—南—西—北、东—南—西—北的顺序在转。
生2：我发现东—南—西—北是按顺时针方向围成一圈的。
（板书：东—南—西—北）
师：东南西北这四个方位各占一方，但是它们很守规矩，始终按照东、南、西、北的顺序按顺时针围成一圈，（教师板书箭头）那么你说至少要知道其中几个方位就能确定其他几个方位？
生：至少一个。
师：真的一个就够了吗？那我给你一个方位，你用自己的方法来确定其他三个方位。
师：拿出练习纸完成练习题。
（评析：以学生看得见的、熟悉的自身方位和教室方位为认知体验平台，创设游戏情境，让学生转一转、猜一猜等，让所有学生都参与到活动中来，在自主探索与合作交流中掌握四个方向的规律。）
三、学当设计师，巧绘平面图
（一）用心体会——巧介绍
师：这是我们校园的照片，现在请你做一个小小介绍员，此时你站在学校的升旗台上，请你介绍一下升旗台的东南西北各有什么。
生：我们学校升旗台的东面是操场，升旗台的北面是北大门，西面是教学楼，南面是四号楼。
（二）齐心协力——巧设计
师：下面请你们当一次小小设计师，把刚才同学介绍的四处场所设计在平面图上。（学生在移动白板上分小组活动）
（评析：本环节通过对移动白板的巧妙利用，让学生身临其境，在活动中，全员动手参与设计，去感知方位知识，获得辨认东、南、西、北四个方向的思想方法。既培养了他们辨认方向的意识，又进一步发展了空间观念。）
（三）无声引导——巧提升
师：各个小组都设计得很漂亮，一共有四种设计方案，先来验证各种设计方案都对吗？（验证过程中学生争论不休）
师：明明四个平面图都是对的，为什么会让同学有错误的感觉呢？现在请看。（教师转动白板）
师：这样就行了吗？为什么呢？
师：这样就统一了。
师：你说的统一是指图的上方都是北方。
师：其实，像大家今天在看平面图时遇到的问题，人们也早就遇到了，后来为了解决这个问题，国际上规定，在平面图上，通常也是上面为北，并且会在平面图的右上角画一个小方向标，上面写上北，告诉人们上为北，（板书）那下面就是南，左面就是西，右面就是东，这样就可以简单地记为“上北下南左西右东”。
师：这个知识你在生活中遇到过吗？
生：看地图时。
师：老师也带来了一幅地图，是这样吗？这是我们的家乡杭州，你能说说它在我们祖国的哪个方向吗？
（评析：本环节体现了知识的拓展性，由校园到地图，由原来的各执己见到统一的认识，让学生获得了愉悦的数学体验，对数学思想方法的运用有了进一步的提升。）
四、走进生活，学用结合
师：这是我们居住的地方——半山，你能用刚学到的平面图的知识，解决下面这些练习题吗？
①田园牧歌在虎山公园的（ ）面。
②医院在虎山公园的（ ）面。
③虎山公园在田园牧歌的（ ）面。
（评析：生活化的练习，不但体现了知识的巩固性，而且让学生应用所学的知识解决实际问题，培养了学生解决问题的能力和拓宽了学生的视野。既起到了感性升华的作用，又突出了学习数学知识的现实意义。）
五、生活向导，妙趣横生
师：生活中的向导：比如文一西路、德胜东路、汽车北站等，它们也能帮助我们辨认方向。大自然中也有向导，你能说说吗？
（评析：无论从数学的产生还是发展来看，数学与现实生活都有着密不可分的联系。只有将数学与生活联系起来，才能够让学生切实体会到数学的应用价值。本环节将生活中、大自然中的向导及时地引入，切实体现了数学生活化，也再次激发了学生的学习兴趣。）
（ 浙江省教育科学研究院附属小学 310022）