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摘 要：爱因斯坦曾经说过，兴趣是最好的老师，它永远胜过责任感。因此，能够取得良好效果，成功的晕教学，依靠的绝对不会是强制学习，而是想办法培养学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性和积极性，激发学生的求知欲，使学生主动自觉地走进课堂，自觉自动地去品味语言。兴趣是人们认知某种事物或爱好某种活动的一种心理倾向。能激发和引导学生努力学习的思想和意志，促进学生智力的发挥，提高学习的效率。因此，要想切实提高学生的学习成绩，就要在课堂上想方设法的提高学生的学习兴趣。
关键词：新课程背景；培养；高中学生；语文；兴趣
从小学到高中，语文教学一直是极其重要，不可回避的重要学科。说不尽的语文，好教却也难教。语文课堂上有着优美的语言，深厚的底蕴，但在实际上，很多学生一点也不喜欢语文课，究其原因，是传统的高中语文语文课堂形成了一种落后的、固定的程序。非要把一篇优美的文章搞得支离破碎，方才罢休，要分析课文结构，要看人物表情、动作或语言体现了什么样的感情，像套公式一般归纳文章中心和写作特色。这样落后的老一套教法，会把一些文质兼美，极具魅力的文章弄得黯然失色，让人对语文课失去兴趣，感觉味同嚼蜡。
兴趣是最好的老师。要想让学生喜爱语文，首要就是要激发学生学习语文的兴趣。那么如何才激发高中学生学习语文的浓厚兴趣，让学生爱上语文呢？我在多年的教学实践中摸索出以下几种方法：
一、体现学生的主体地位，激发学习兴趣
新课标强调学生在教学中的主体地位。这也是培养学生语文学习兴趣所要具备的首要条件。培养学生学习语文的兴趣，关键在教师，根子却在学生。只有当学生对语文学习产生内在需要和愿望时，才能产生认识语文和参加语文学习的倾向性心理，才有可能形成语文学习兴趣。培养学生语文学习兴趣，首先必须在思想观念把教育对象——学生看作一个有独立个性的人的存在，尊重他们在学习过程中的主体地位，充分创造机会，发挥学生的主体作用，把原本属于学生的学习空间、权利和义务都还给学生。让他们在“良好的自主环境”中学习和发展。这似乎是个很难实现的理想化教育。当前的语文教学迫于升学压力，很多教师根本无视学生的主体性，更不用说培养他们的自主的学习兴趣了。即使有心，由于教学思想上存在偏颇，认为激发培养学生的学习兴趣属于教学方法上的技巧问题，只注重课堂上学生的活跃程度，为追求课堂上的热闹将重心放在学生这个主体以外的各种教学手段的编排与花样翻新上。这些外部的刺激难以起到持久、稳定语文学习兴趣的作用，极大地抑制了兴趣在学习中动力作用的发挥。
二、实现多元化交流，激发学习兴趣
新课标下的语文教学中，师生的关系应该是多元化的，教师和学生应该充分地参与到课堂学习中来。不但教师与学生要互动，学生间也要互动。语文课堂教学应营造民主氛围，教师要树立教与学的互动意识，要由单一知识的传授者转变为学生学习的知心朋友、指导者、帮助者和合作者，由书本内容的“注射器”转变为和学生共同探讨真理的伙伴。《我与地坛》是一篇自读课文，一位高中教师在讲解该课时，就给予了学生足够的参与课堂学习的机会，他首先让学生在预习时提出问题，然后在黑板上集中公布，让同学分组讨论解决，再让小组代表发言，教学效果很好。
三、用创新教学方法，激发学习兴趣
创新为语文教学提供了新鲜的活力。才能以优异的素质去主动适应并深入开展蓬蓬勃勃的素质教育，才能培养出新世纪所需要的创造性人才。在语文教学过程的实施中，我采取多种形式的语文教学方法，如语文案例教学、观摩教学、现场教学等，改变过去语文教学中方法单一、以言语传授知识为主的“逻辑演绎”式的教学思路，引入体现“语文知识——活动”的发展式教学思路和展现创新性思维心理过程的“心理——认知”式的语文教学思路，并将三者整合为一，使学生在获取知识和培养逻辑思维能力的同时，充分体验逻辑思维和非逻辑整合的创新过程，增强以逻辑思维为核心的创新性，以及培养学生分析和解决问题的创新能力。采用了创新型的和谐语文课堂，利用幽默风趣的语言，营造民主平和的课堂气氛，拉近了师生之间的距离，调动了学生与教师的合作，教师走下讲台，搭起平台，师生之间、生生之间、生本之间，相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充，各向生成，合作对话。这样学生就对语文学科有较高的期望值，在期望值高涨的时期内采用了创新的教学方法，对调动学生学习语文兴趣收到事半功倍之效。
四、提高教学水平，激发学习兴趣
语文教师要不断完善自我，提升自己的教学品位。首先，教师要充分备课——备教材、备方法，要体现教学方法的多样性、创新性，永葆语文课的新鲜、有趣、切忌“为法所缚”、“照本宣科”。在教学中要本着用爱心、热心、耐心、同情心，求新、求活的原则，不光要教语言，还要教方法、教做人，更要体现出教学的灵活性。因为“学生心理、生理以及语言发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。”这样，教师在备课时就得根据学生实际水平的差异，设计一些难易程度不一、详略要求有别的问题，针对不同的学生因材施教。其次，教师应注意提高自己的语言表达能力，因为语言是教师传递教学信息的重要媒体。因而，掌握语言的艺术，学会说话的技巧，是十分重要的。教师的语言不仅要做到准备、鲜明、生动，而且还应该具有简明、形象、亲切、诙谐风趣等特色。
总而言之，语文教学要力争从学生的认知水平和生活经验出发，倡导体验、实践、参与的学习方式，发展学生综合运用所学内容的能力。教师要根据不同的教学内容和学生的认知规律，采取相应的教学方法，积极进行启发式、讨论式和探究式教学，引导学生主动参与教学过程，激发他们的创新意识，培养他们语文学习兴趣的。
关键词：新课程背景；培养；高中学生；语文；兴趣
从小学到高中，语文教学一直是极其重要，不可回避的重要学科。说不尽的语文，好教却也难教。语文课堂上有着优美的语言，深厚的底蕴，但在实际上，很多学生一点也不喜欢语文课，究其原因，是传统的高中语文语文课堂形成了一种落后的、固定的程序。非要把一篇优美的文章搞得支离破碎，方才罢休，要分析课文结构，要看人物表情、动作或语言体现了什么样的感情，像套公式一般归纳文章中心和写作特色。这样落后的老一套教法，会把一些文质兼美，极具魅力的文章弄得黯然失色，让人对语文课失去兴趣，感觉味同嚼蜡。
兴趣是最好的老师。要想让学生喜爱语文，首要就是要激发学生学习语文的兴趣。那么如何才激发高中学生学习语文的浓厚兴趣，让学生爱上语文呢？我在多年的教学实践中摸索出以下几种方法：
一、体现学生的主体地位，激发学习兴趣
新课标强调学生在教学中的主体地位。这也是培养学生语文学习兴趣所要具备的首要条件。培养学生学习语文的兴趣，关键在教师，根子却在学生。只有当学生对语文学习产生内在需要和愿望时，才能产生认识语文和参加语文学习的倾向性心理，才有可能形成语文学习兴趣。培养学生语文学习兴趣，首先必须在思想观念把教育对象——学生看作一个有独立个性的人的存在，尊重他们在学习过程中的主体地位，充分创造机会，发挥学生的主体作用，把原本属于学生的学习空间、权利和义务都还给学生。让他们在“良好的自主环境”中学习和发展。这似乎是个很难实现的理想化教育。当前的语文教学迫于升学压力，很多教师根本无视学生的主体性，更不用说培养他们的自主的学习兴趣了。即使有心，由于教学思想上存在偏颇，认为激发培养学生的学习兴趣属于教学方法上的技巧问题，只注重课堂上学生的活跃程度，为追求课堂上的热闹将重心放在学生这个主体以外的各种教学手段的编排与花样翻新上。这些外部的刺激难以起到持久、稳定语文学习兴趣的作用，极大地抑制了兴趣在学习中动力作用的发挥。
二、实现多元化交流，激发学习兴趣
新课标下的语文教学中，师生的关系应该是多元化的，教师和学生应该充分地参与到课堂学习中来。不但教师与学生要互动，学生间也要互动。语文课堂教学应营造民主氛围，教师要树立教与学的互动意识，要由单一知识的传授者转变为学生学习的知心朋友、指导者、帮助者和合作者，由书本内容的“注射器”转变为和学生共同探讨真理的伙伴。《我与地坛》是一篇自读课文，一位高中教师在讲解该课时，就给予了学生足够的参与课堂学习的机会，他首先让学生在预习时提出问题，然后在黑板上集中公布，让同学分组讨论解决，再让小组代表发言，教学效果很好。
三、用创新教学方法，激发学习兴趣
创新为语文教学提供了新鲜的活力。才能以优异的素质去主动适应并深入开展蓬蓬勃勃的素质教育，才能培养出新世纪所需要的创造性人才。在语文教学过程的实施中，我采取多种形式的语文教学方法，如语文案例教学、观摩教学、现场教学等，改变过去语文教学中方法单一、以言语传授知识为主的“逻辑演绎”式的教学思路，引入体现“语文知识——活动”的发展式教学思路和展现创新性思维心理过程的“心理——认知”式的语文教学思路，并将三者整合为一，使学生在获取知识和培养逻辑思维能力的同时，充分体验逻辑思维和非逻辑整合的创新过程，增强以逻辑思维为核心的创新性，以及培养学生分析和解决问题的创新能力。采用了创新型的和谐语文课堂，利用幽默风趣的语言，营造民主平和的课堂气氛，拉近了师生之间的距离，调动了学生与教师的合作，教师走下讲台，搭起平台，师生之间、生生之间、生本之间，相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充，各向生成，合作对话。这样学生就对语文学科有较高的期望值，在期望值高涨的时期内采用了创新的教学方法，对调动学生学习语文兴趣收到事半功倍之效。
四、提高教学水平，激发学习兴趣
语文教师要不断完善自我，提升自己的教学品位。首先，教师要充分备课——备教材、备方法，要体现教学方法的多样性、创新性，永葆语文课的新鲜、有趣、切忌“为法所缚”、“照本宣科”。在教学中要本着用爱心、热心、耐心、同情心，求新、求活的原则，不光要教语言，还要教方法、教做人，更要体现出教学的灵活性。因为“学生心理、生理以及语言发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。”这样，教师在备课时就得根据学生实际水平的差异，设计一些难易程度不一、详略要求有别的问题，针对不同的学生因材施教。其次，教师应注意提高自己的语言表达能力，因为语言是教师传递教学信息的重要媒体。因而，掌握语言的艺术，学会说话的技巧，是十分重要的。教师的语言不仅要做到准备、鲜明、生动，而且还应该具有简明、形象、亲切、诙谐风趣等特色。
总而言之，语文教学要力争从学生的认知水平和生活经验出发，倡导体验、实践、参与的学习方式，发展学生综合运用所学内容的能力。教师要根据不同的教学内容和学生的认知规律，采取相应的教学方法，积极进行启发式、讨论式和探究式教学，引导学生主动参与教学过程，激发他们的创新意识，培养他们语文学习兴趣的。