论文部分内容阅读
摘要：高职英语专业的学生在阅读过程中，抓不住阅读材料的特点，理解不到阅读材料的重点，突破不了阅读材料的难点，已成为一种“三点问题”阅读异常现象，这种现象非常严重地影响了阅读质量。鉴于以上高职英语专业的学生在阅读过程中表现出来的问题，亟须寻找一种能够帮助学生摆脱当前窘境的方法。为此，本文有针对性地构建一种英语“三点阅读法”教学模式，即指导学生通过“知特点→品重点→破难点”来整体有机地读懂文本、读通文意、读出感悟，以提高英语阅读教学的整体效果。
关键词：三点阅读法;高职英语专业;教学策略;通读;精读;研读
1.引言
《高职高专英语教育英语课程教学基本要求》中要求，英语教学应以培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性，以全面提高学生的应用能力为目标。而英语教学中阅读训练是对学生进行素质教育的一个重要环节，学生对英语阅读理解能力的强弱反应其综合能力和素质，决定了他们能否运用英语知识和阅读技能来理解英语书面材料，能否高效快速准确地获取现代信息，而如果要提高阅读能力，掌握高效的阅读方法是关键，然而，目前高职英语专业的学生在阅读文本时，难以分析出阅读材料的特点，理解不到阅读材料的重点，突破不了阅读材料的难点，这已成为一种 “三点问题”阅读异常现象，且非常严重地影响阅读质量。鉴于以上高职英语专业的学生在理解阅读的过程中所表现出来的问题，亟须寻找一种能够帮助学生摆脱当前窘境的方法。为此，笔者有针对性地构建一种英语“三点阅读法”教学模式，帮助学生破除“三点问题”阅读异常现象。
2.“三点阅读法”的概念及其操作步骤
什么是英语“三点阅读法”教学模式？即指导学生通过“通读知特点→精读品重点→研读破难点”来整体有机地读懂文本、读通文意、读出感悟，以提高英语阅读教学的效果。阅读是一个完整的体系，具体如下：
首先“通读文本抓住其特点”，即通读后从整体上分析文本所具备的特点，确定特点表现在是语言、内容、还是在结构上？只有所给予的阅读文本自身有特点，而且被学生总结归纳出来，才会让学生获得阅读的成功感和产生深入阅读的兴趣。其次，“精读文本品味重点”，对于能展示文本特点的重点句、段与精彩内容，进行精读品味（可以通过合作探究、互动学习等方式进行）。再次“研究性阅读突破难点”，即走出文本，使用总结与反思的方法，进行超越文本的研究性阅读思考，考虑有哪些问题或者哪些地方还值得延伸与拓展地学习，从而可以组织新一轮探究性阅读来突破这些难点。
具体操作步骤如下：
第一，通读。即全面地读。教师用生动的语言引入“通读”教学，引导学生了解文本的背景知识，从而达到积累语言和人文知识的目的，教师可以运用两种形式来引导学生进行“通读”.（1）自由式通读。主要是让学生走进文本，读什么，怎么读，全由学生自主决定，可以采取朗读也可以（2）预设式通读。即教师导入新课后，让学生对照学习目标，带着学习目标通读课文。在学生通读文本后，教师进行点拨，帮助学生快速而精准地感受文本的基本特点。
第二，精读。对比“通读”来说，即重点地读某些或段落，抓住最能表现文本特点词句、文段进行品读，感受这些词句和文段的精彩，然后组织学生对文本的精彩词句和文段进行思考、讨论，落实对重点段落的学习。“精读”教学可以通过两种形式进行①体验式精读。让学生自己在阅读过程中去发现精彩的重点词句、段落，并与周围的同学对精读内容进行讨论，体会其中的精彩。②品味式精读。即学生只对文本的重点词句、段落进行品读，体会文中的意境，并通过品味语言形成语感。
第三，研读。相对“通读”“精读”来说，即分线研究性读和分专题研究性读，以便构成多维的“面、点、线”整体式的立体型阅读结构模式。这种阅读模式主要是针对阅读文本过程中出现的疑难问题，梳理并进行研究性学习，以突破难点，达到对阅读的提升、创新的目的。教师以启发为主，使用巧妙的过渡语把学生带出文本，从而进入研读环节。“研读”教学的形式大致也有两种：①释疑式研读。即对阅读文本过程中出现的疑难问题进行深化研究，以便对所学知识进行巩固，从而使阅读感受更加深刻与完整。②迁移拓展式研读。即以课文内容为载体，激发学生对所阅读的文本进行发散性思维，可以对其进行改写或重组等，以对文本产生新的感悟。
3.实施“三点阅读法”的教学策略
根据学生在阅读过程中表现出来的问题，为了帮助学生破除“三点问题”阅读异常现象，本文以《前景实用英语4》unit 1 Growing Older or Growing Up为例，阐述“三点阅读法”在教学实践中运用模式：
1）提供线索词： mean， increase in age， physical change， mature mentally， by finding the opportunity in change， require. 分組让学生讨论，让学生在一定程度上了解“What’s the difference between “growing older”and“growing up”？接着让学生根据课后的阅读目标，自由地通读全文，以求一种”达标“式的学习。
2）在学生通读文本后，让学生发表看法，哪些是最精彩的段落。然后组织学生思考、讨论，进入精读段落（第三至第五段），并且展开讨论，尽力读出文章通过例子说明本文的精髓“You’ve got to have a dream. When you lose your dreams，you die.”
3）通读文章，体会文本的精髓后，通过过渡句：As an English major students. How will you design your future？ 从而引导学生走出文本，对文本的中心进行深化研读，激发学生迁移“创读”的情感，最终引导学生对文本产生新的体验与感悟。 4.具体操作过程中的注意事项
1）在操作之前教师和学生均需进一步明确其模式的构建原理及具体含义。教师要从概念的角度给学生解释清楚什么是“通读”“精读”“研读”，文本中的“特点，重点和难点”又具备什么特征，并且给学生一个“尝试期”来适应并掌握该模式的操作。
2）要教会学生该模式的三个环节：“通读知特点→精读品重点→研读破难点”。让学生了解每一个環节的学习内容和学习方法，第二环节的“精读”，一般由教师从“通读”过渡到“精读”后，然后让学生“寻找最喜欢的句子，段落”或关于“哪里是课文重点句段”的阅读讨论，也可以用练习题、讨论的话题等，开展小组讨论和分角色演课本剧等学习活动。第三环节的“研读”，引导学生反思自己的学习，反思这篇文章到底有哪些地方值得我学习？还有哪些地方有疑问？等等，并由此展开专题研讨，也可以用读写一体化的方式进行“写作性阅读”，通过以写促读的方式，从而达到对阅读的深化和升华。
3）要勤于教学反思，在反思中让教学模式得到发展。因为任何一个教学模式的实践成功，都会经历反复的尝试、总结、提炼与完善的过程，追求模式的过程就是研究与创新的过程。
实践证明，运用“三点阅读法”教学模式进行阅读教学，能够极大程度地帮助学生抓住阅读材料的特点，理解阅读材料的重点，突破阅读材料的难点，从而提高学生的英语阅读能力。
参考文献：
[1]林惠生.从阅读教学法走向阅读法教学——关于“学习型语文教育”实践的探究[J].现代教育科学，2010（12）： 65-66.
[2]林惠生.从阅读教学法走向阅读法教学——关于“学习型语文教育”实践的探究[J].现代教育科学，2010（12）： 65-66.
[3]高小芹.应用语篇分析理论提高高职学生英语阅读理解能力的研究方案[J]. 教育教学论坛. 2012（21）
[4]史珠子，马艳彬.高职高专旅游英语阅读教学探索[J]. 商业文化（上半月）. 2011（07）
[5]旅游纵览（下半月）.浅析自主学习能力在旅游英语阅读课中的培养[J]. 李礼. 2013（02）
项目资助：本文为广东汕尾职业技术学院教改项目：““三点阅读法”教学模式，在高职英语专业阅读教学中的应用研究”研究成果。
关键词：三点阅读法;高职英语专业;教学策略;通读;精读;研读
1.引言
《高职高专英语教育英语课程教学基本要求》中要求，英语教学应以培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性，以全面提高学生的应用能力为目标。而英语教学中阅读训练是对学生进行素质教育的一个重要环节，学生对英语阅读理解能力的强弱反应其综合能力和素质，决定了他们能否运用英语知识和阅读技能来理解英语书面材料，能否高效快速准确地获取现代信息，而如果要提高阅读能力，掌握高效的阅读方法是关键，然而，目前高职英语专业的学生在阅读文本时，难以分析出阅读材料的特点，理解不到阅读材料的重点，突破不了阅读材料的难点，这已成为一种 “三点问题”阅读异常现象，且非常严重地影响阅读质量。鉴于以上高职英语专业的学生在理解阅读的过程中所表现出来的问题，亟须寻找一种能够帮助学生摆脱当前窘境的方法。为此，笔者有针对性地构建一种英语“三点阅读法”教学模式，帮助学生破除“三点问题”阅读异常现象。
2.“三点阅读法”的概念及其操作步骤
什么是英语“三点阅读法”教学模式？即指导学生通过“通读知特点→精读品重点→研读破难点”来整体有机地读懂文本、读通文意、读出感悟，以提高英语阅读教学的效果。阅读是一个完整的体系，具体如下：
首先“通读文本抓住其特点”，即通读后从整体上分析文本所具备的特点，确定特点表现在是语言、内容、还是在结构上？只有所给予的阅读文本自身有特点，而且被学生总结归纳出来，才会让学生获得阅读的成功感和产生深入阅读的兴趣。其次，“精读文本品味重点”，对于能展示文本特点的重点句、段与精彩内容，进行精读品味（可以通过合作探究、互动学习等方式进行）。再次“研究性阅读突破难点”，即走出文本，使用总结与反思的方法，进行超越文本的研究性阅读思考，考虑有哪些问题或者哪些地方还值得延伸与拓展地学习，从而可以组织新一轮探究性阅读来突破这些难点。
具体操作步骤如下：
第一，通读。即全面地读。教师用生动的语言引入“通读”教学，引导学生了解文本的背景知识，从而达到积累语言和人文知识的目的，教师可以运用两种形式来引导学生进行“通读”.（1）自由式通读。主要是让学生走进文本，读什么，怎么读，全由学生自主决定，可以采取朗读也可以（2）预设式通读。即教师导入新课后，让学生对照学习目标，带着学习目标通读课文。在学生通读文本后，教师进行点拨，帮助学生快速而精准地感受文本的基本特点。
第二，精读。对比“通读”来说，即重点地读某些或段落，抓住最能表现文本特点词句、文段进行品读，感受这些词句和文段的精彩，然后组织学生对文本的精彩词句和文段进行思考、讨论，落实对重点段落的学习。“精读”教学可以通过两种形式进行①体验式精读。让学生自己在阅读过程中去发现精彩的重点词句、段落，并与周围的同学对精读内容进行讨论，体会其中的精彩。②品味式精读。即学生只对文本的重点词句、段落进行品读，体会文中的意境，并通过品味语言形成语感。
第三，研读。相对“通读”“精读”来说，即分线研究性读和分专题研究性读，以便构成多维的“面、点、线”整体式的立体型阅读结构模式。这种阅读模式主要是针对阅读文本过程中出现的疑难问题，梳理并进行研究性学习，以突破难点，达到对阅读的提升、创新的目的。教师以启发为主，使用巧妙的过渡语把学生带出文本，从而进入研读环节。“研读”教学的形式大致也有两种：①释疑式研读。即对阅读文本过程中出现的疑难问题进行深化研究，以便对所学知识进行巩固，从而使阅读感受更加深刻与完整。②迁移拓展式研读。即以课文内容为载体，激发学生对所阅读的文本进行发散性思维，可以对其进行改写或重组等，以对文本产生新的感悟。
3.实施“三点阅读法”的教学策略
根据学生在阅读过程中表现出来的问题，为了帮助学生破除“三点问题”阅读异常现象，本文以《前景实用英语4》unit 1 Growing Older or Growing Up为例，阐述“三点阅读法”在教学实践中运用模式：
1）提供线索词： mean， increase in age， physical change， mature mentally， by finding the opportunity in change， require. 分組让学生讨论，让学生在一定程度上了解“What’s the difference between “growing older”and“growing up”？接着让学生根据课后的阅读目标，自由地通读全文，以求一种”达标“式的学习。
2）在学生通读文本后，让学生发表看法，哪些是最精彩的段落。然后组织学生思考、讨论，进入精读段落（第三至第五段），并且展开讨论，尽力读出文章通过例子说明本文的精髓“You’ve got to have a dream. When you lose your dreams，you die.”
3）通读文章，体会文本的精髓后，通过过渡句：As an English major students. How will you design your future？ 从而引导学生走出文本，对文本的中心进行深化研读，激发学生迁移“创读”的情感，最终引导学生对文本产生新的体验与感悟。 4.具体操作过程中的注意事项
1）在操作之前教师和学生均需进一步明确其模式的构建原理及具体含义。教师要从概念的角度给学生解释清楚什么是“通读”“精读”“研读”，文本中的“特点，重点和难点”又具备什么特征，并且给学生一个“尝试期”来适应并掌握该模式的操作。
2）要教会学生该模式的三个环节：“通读知特点→精读品重点→研读破难点”。让学生了解每一个環节的学习内容和学习方法，第二环节的“精读”，一般由教师从“通读”过渡到“精读”后，然后让学生“寻找最喜欢的句子，段落”或关于“哪里是课文重点句段”的阅读讨论，也可以用练习题、讨论的话题等，开展小组讨论和分角色演课本剧等学习活动。第三环节的“研读”，引导学生反思自己的学习，反思这篇文章到底有哪些地方值得我学习？还有哪些地方有疑问？等等，并由此展开专题研讨，也可以用读写一体化的方式进行“写作性阅读”，通过以写促读的方式，从而达到对阅读的深化和升华。
3）要勤于教学反思，在反思中让教学模式得到发展。因为任何一个教学模式的实践成功，都会经历反复的尝试、总结、提炼与完善的过程，追求模式的过程就是研究与创新的过程。
实践证明，运用“三点阅读法”教学模式进行阅读教学，能够极大程度地帮助学生抓住阅读材料的特点，理解阅读材料的重点，突破阅读材料的难点，从而提高学生的英语阅读能力。
参考文献：
[1]林惠生.从阅读教学法走向阅读法教学——关于“学习型语文教育”实践的探究[J].现代教育科学，2010（12）： 65-66.
[2]林惠生.从阅读教学法走向阅读法教学——关于“学习型语文教育”实践的探究[J].现代教育科学，2010（12）： 65-66.
[3]高小芹.应用语篇分析理论提高高职学生英语阅读理解能力的研究方案[J]. 教育教学论坛. 2012（21）
[4]史珠子，马艳彬.高职高专旅游英语阅读教学探索[J]. 商业文化（上半月）. 2011（07）
[5]旅游纵览（下半月）.浅析自主学习能力在旅游英语阅读课中的培养[J]. 李礼. 2013（02）
项目资助：本文为广东汕尾职业技术学院教改项目：““三点阅读法”教学模式，在高职英语专业阅读教学中的应用研究”研究成果。