阅读教学是小学语文教学的基本环节。新《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”古人云：“书读百遍，其义自现。”这足以说明多读的好处。但是一味地强调多读，而不教给学生读书的方法，不注意读书的多样化的形式，不培养良好的读书习惯，也是不行的。为了保证低年级学生的阅读质量，我认为，在阅读教学中应做到以下几个方面：
　　
　　一、阅读前多看看
　　观察是认识客观世界的门户，是获得感性表象的渠道。在观察中，学生通过听觉、视觉、触觉具体地认识了周围世界，获得了说话的丰富题材。但对于低年级儿童来说，他们正处在学习书面语言的最初阶段，大脑中贮存的词句不丰富，用语言表情达意不规范、不准确，他们常常是有话要说，但又不会说。如果老师提供范文，学生会欣然接受，表达的欲望促进了阅读的愿望，激发了阅读的兴趣。
　　大自然是低年级儿童观察的主要对象，我常常把学生带到大自然中。秋天，我们观察金色的稻田，飘香的桂花、皎洁的明月；冬天，我们观察初冬的薄雾、洁白的雪花、迎寒的腊梅……在观察中，我注意充分展示观察对象的美，使学生感受到鲜明的色彩、动人的姿态。如《看腊梅》安排了“远望腊梅——近看腊梅——嗅闻腊梅——待寒风吹来再看腊梅”的观察顺序。这由远及近、由静到动的观察，学生充分感受到腊梅的外表美与内在美，学生对美的感受与追求，激发了阅读的欲望。
　　
　　二、阅读时多想想
　　《语文课程标准》强调指出：“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”读书不思考有如小和尚念经——有口无心。因此，在教学实践中，要注意把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。如在教学《北风和小鱼》一课时，就采用了以读代讲、以读促思、读中感悟的方式。首先让学生自读课文，让学生自由争论：你喜欢谁？为什么？最后用自己的话说说。学生的思维异常活跃。
　　
　　三、阅读时多说说
　　阅读教学实际上是以阅读文章为主，把词句段篇听说读写融为一体的语言综合训练。其中说话训练是写的基础。在阅读教学中，阅读课文是经过精心挑选的，它的知识含量大，有丰富的口语训练内容。因此，阅读教学是训练学生口语表达能力的重要场所，我们应充分利用和发掘。比如课文题目有的直接表明了所写的人物和事情发生的地点，如《雪地里的小画家》、《小猴子下山》、《阳阳在家里》等；有的课题揭示了所写事件的过程和内容，如《骄傲的孔雀》、《难忘的泼水节》等；还有的课题寓意含蓄深刻，如《刻舟求剑》、《狐假虎威》等。如此种种，我充分利用课题的知识含量，在学生初读课文之后，精心引导学生进行说话训练。如《雪地里的小画家》，先让学生说出是什么季节，在此基础上，说出在什么地方，一群小画家都是谁，他们各自画什么画。经过引导学生练说，锻炼了学生说话的能力，还初步了解了课文内容。
　　
　　四、阅读时多画画
　　这里讲“画”有两层意思；一是边读边用笔画出课文中的生字、新词以及优美句段；二是把理解的内容用图画表现出来。这也是新的语文课程标准中所强调的语文学科要整合其他学科的知识，提高学生的综合素质。比如在教完了《大海睡了》之后，我让学生想象大海醒后的情景，并用图画的形式表现出来，再为图配上几句话，结果孩子一个个兴致盎然，写的画的都超乎了我的想象。
　　
　　五、阅读后多演演
　　在小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，而用表演的形式来帮助学生理解课文内容能化抽象为形象，化难为易，使其突出重点，突破难点，突现特点。如我们在教学《小河与青草》一课时，先要求学生图文对照，仔细地读课文，读后让学生自找合作伙伴自编、自导、自演故事情节，看学生是否把课文内容读懂了，结果学生的表演让教师非常满意，表演得淋漓尽致、活灵活现、维妙维肖。
　　总之，在低年级的语文阅读教学中，我们不仅要培养学生的学习兴趣，还要把看、想、说、画、演有机结合起来，“授之以渔”，让学生学会阅读。