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摘要：本论文通过对MTI新疆多元文化特色课程教学模式的探讨，以期新疆的MTI在培养全面综合系统了解新疆本土多元文化的翻译人才，让新疆以正姿态存在发展有一定的启示意义。
关键词：新 疆； 多 元 文 化 ；特 色 课 程； 教 学 模 式
中图分类号：G632
翻译的培养建设滞后于现实需求，导致人们对新疆文化的误读。作为培养新疆翻译人才的平台，新疆大学MTI任重道远，MTI必须与本土特色相结合。本论文通过对MTI新疆多元文化特色课程教学模式的探讨，以期新疆的MTI在培养全面综合系统了解新疆本土多元文化的翻译人才，让新疆以正姿态存在发展有一定的启示意义。
2012年的切糕事件似乎一夜之间把新疆文化带入万劫不复的深渊。2014年《舌尖上的中国》专集介绍了玛仁糖（切糕）的做法后，人们才正确认识了这个新疆美食由此重新树立起对美丽神秘新疆的向往。从文化恐慌到文化向往，反映的是文化了解接受的一个过程。而对多元文化的正确了解无疑可以縮短不同文化之间的矛盾，促进彼此的共同成长，而翻译就是搭建其中的桥梁。从目前情况来看，现有局限于英语类专业（含翻译专业）的翻译教学无法满足社会对翻译人才的实际需要（岳中生，2001；罗选民，2002）。人们对新疆文化的不了解，反映出翻译的培养建设滞后于现实需求，由此导致文化误读。作为培养翻译人才的平台，新疆的MTI任重道远：MTI必须与本土特色相结合。只有培养出全面综合系统了解新疆本土多元文化的翻译人才，才有可能让新疆以正姿态存在发展。
多元文化特色课程背景
新疆是全中国唯一一个多元少数民族文化并存，且相互之间同化度最低的省份。这里生活着47个少数民族，同时存在六种少数民族语言，各民族都保持着自己相对完整的生活习俗和民族传统，这种丰富的地理人文民俗资源无疑能够吸引更多的旅游促进经济的发展，而前提是这些文化能够在第一时间被正确解读和推介。
同时，新疆地理与八国接壤，国际经贸具有天然优势的同时，这种特殊的地理位置也让新疆必须面对军事反恐和国际司法。此时的翻译，除了经济建设发展的需要以外，还在社会稳定祖国统一的政治层面上发挥着不可忽视的巨大作用。
多元文化特色课程方案探讨
“翻译教育与培养的发展与国家和地方社会经济发展紧密相联，后者是前者的动因和服务对象，也是重要的制约因素”（杨森林，王立弟，2005）。以上的民族经济政治元素，都体现了探索多元一体文化课程模式的必要性，即新疆的MTI需要培养具备多元文化意识，具备多元文化识别能力，有能力正确反映本土多元文化、能正确传递新疆本土民风的合格翻译人才。
“具体的教育培训机构要因时，因地，因人制宜地规划和发展各自的翻译学历教育，课程教学和培训目标，要有所为而又有所不为，避免搞‘大一统’，‘小而全’要认清主次，区分轻重缓急。教育与培养对象个人也应根据个人的追求和资质条件选择自己的发展道路，不能盲目地赶时髦”。（杨森林，王立弟，2005）
构建多元文化特色课程模式
--平行模式
多元文化背景中教育的一个显著特点不是把文化差异排除掉，对其视而不见，相反，是要肯定文化多样性，把不同文化当成值得保存和延续的资源...（孟凡丽，2008。班克斯在分析民族有关的内容如何综合于课程之中时，批评主流课程（mainstream-centric curriculum），主张建立多民族的课程（multi-cwntri curriculum）。在此，作者不能赞同班克斯对主流课程的批判，但其主张家里多元民族课程的立场是可以站得住脚的。所以在新疆的MTI课程设置中，可考虑开发平行模式，即单独开发出少数民族多元文化课程，将独特文化知识平行添加到学校课程体系中。当然这也对本地教师团队提出要求，需要有地方特色翻译教材。在这一点上，新疆大学的谢旭升教授的《特色汉英翻译教程--以新疆视觉文化为例》就是很好的先例。
--整合模式
在教学中纳入地方多元文化因素，并不意味着对主流文化的摒弃，更多是尊重主流文化的基础上，对其内容有丰富和扩展。整合模式即是将地方多元文化知识和现有主流文化课程的整合，但这远不是简单地将多种文化相加，而需要彼此接触，作用及相互渗透。
--拓展模式
拓展模式是指在既有课程模式下，强调教师和学生在课程开发中的作用，充分开发学校各方面课程资源，达到多元文化教育目的。持续地鼓励学生以自己的文化语汇（cultural terms）参与，并将自己的文化带入实践之中，将有更多的可能使大多数的学生达到多元文化教育的目的”。强调深层文化价值对不同文化背景的学生的文化学习风格的影响，注重在多种文化相互依赖相互影响的新疆地区的教学和学习取向。目的在于培养人们在多元文化社会中生活的能力，造就能跨越自身族群文化限制的翻译人员。
启示：
不论采用哪种模式还是多种模式并用，课程内容都应有助于学生全面理解少数民族的文化和民族特征，应培养学生跨文化的技能，帮助学生正确解释和评价不同民族群体的观点及其在历史上的冲突，同时还可以考虑把少数民族语言作为参考系数对学生评价程序应考虑到学生的多元文化背景等。
意义
首先，新疆MTI多元文化教学模式的开发有助于“去同化”。在大教学的模式下，增强课程设计的适应性和灵活性，以适应不同地区，不同文化背景下学生的学习需求。同时，还突出体现出“多元化”。上述三种模式的开发都可以有助于增强课程设计的综合性和开放性，主动应对多元民族文化。在强调多元的同时，实际最终实现的是“全球化”。打破全国MTI教学大一统，多元文化课程注重课程文化的创新性，提炼民族文化精华，充分关注各民族文化交流与互动，使课程充满生命活力，最终在交流互动中， 实现让民族文化得以让外界正确客观理性认识对待。
目的
新疆MTI多元文化教学模式的探讨最终目的是让多元文化特色能够常态化、系统化、成熟化、有效化地贯穿在整个MTI教学培养模式中，从而让新疆的MTI培养出能真正为新疆发展作出积极贡献的合格人才。
参考文献
[1]罗选民 中国的翻译教学：问题与前进（J） 中国翻译 2002（4）：56-58
[2]孟凡丽 国外多元文化课程开发模式的演进及其启示 比较教育研究
[3杨森林 王立弟 多元化翻译教育体系初探 语言认知与翻译研究
[4]岳中生 译才培养新领域：大学英语翻译教学（J）.中国民航学院学报，2001：44-46
关键词：新 疆； 多 元 文 化 ；特 色 课 程； 教 学 模 式
中图分类号：G632
翻译的培养建设滞后于现实需求，导致人们对新疆文化的误读。作为培养新疆翻译人才的平台，新疆大学MTI任重道远，MTI必须与本土特色相结合。本论文通过对MTI新疆多元文化特色课程教学模式的探讨，以期新疆的MTI在培养全面综合系统了解新疆本土多元文化的翻译人才，让新疆以正姿态存在发展有一定的启示意义。
2012年的切糕事件似乎一夜之间把新疆文化带入万劫不复的深渊。2014年《舌尖上的中国》专集介绍了玛仁糖（切糕）的做法后，人们才正确认识了这个新疆美食由此重新树立起对美丽神秘新疆的向往。从文化恐慌到文化向往，反映的是文化了解接受的一个过程。而对多元文化的正确了解无疑可以縮短不同文化之间的矛盾，促进彼此的共同成长，而翻译就是搭建其中的桥梁。从目前情况来看，现有局限于英语类专业（含翻译专业）的翻译教学无法满足社会对翻译人才的实际需要（岳中生，2001；罗选民，2002）。人们对新疆文化的不了解，反映出翻译的培养建设滞后于现实需求，由此导致文化误读。作为培养翻译人才的平台，新疆的MTI任重道远：MTI必须与本土特色相结合。只有培养出全面综合系统了解新疆本土多元文化的翻译人才，才有可能让新疆以正姿态存在发展。
多元文化特色课程背景
新疆是全中国唯一一个多元少数民族文化并存，且相互之间同化度最低的省份。这里生活着47个少数民族，同时存在六种少数民族语言，各民族都保持着自己相对完整的生活习俗和民族传统，这种丰富的地理人文民俗资源无疑能够吸引更多的旅游促进经济的发展，而前提是这些文化能够在第一时间被正确解读和推介。
同时，新疆地理与八国接壤，国际经贸具有天然优势的同时，这种特殊的地理位置也让新疆必须面对军事反恐和国际司法。此时的翻译，除了经济建设发展的需要以外，还在社会稳定祖国统一的政治层面上发挥着不可忽视的巨大作用。
多元文化特色课程方案探讨
“翻译教育与培养的发展与国家和地方社会经济发展紧密相联，后者是前者的动因和服务对象，也是重要的制约因素”（杨森林，王立弟，2005）。以上的民族经济政治元素，都体现了探索多元一体文化课程模式的必要性，即新疆的MTI需要培养具备多元文化意识，具备多元文化识别能力，有能力正确反映本土多元文化、能正确传递新疆本土民风的合格翻译人才。
“具体的教育培训机构要因时，因地，因人制宜地规划和发展各自的翻译学历教育，课程教学和培训目标，要有所为而又有所不为，避免搞‘大一统’，‘小而全’要认清主次，区分轻重缓急。教育与培养对象个人也应根据个人的追求和资质条件选择自己的发展道路，不能盲目地赶时髦”。（杨森林，王立弟，2005）
构建多元文化特色课程模式
--平行模式
多元文化背景中教育的一个显著特点不是把文化差异排除掉，对其视而不见，相反，是要肯定文化多样性，把不同文化当成值得保存和延续的资源...（孟凡丽，2008。班克斯在分析民族有关的内容如何综合于课程之中时，批评主流课程（mainstream-centric curriculum），主张建立多民族的课程（multi-cwntri curriculum）。在此，作者不能赞同班克斯对主流课程的批判，但其主张家里多元民族课程的立场是可以站得住脚的。所以在新疆的MTI课程设置中，可考虑开发平行模式，即单独开发出少数民族多元文化课程，将独特文化知识平行添加到学校课程体系中。当然这也对本地教师团队提出要求，需要有地方特色翻译教材。在这一点上，新疆大学的谢旭升教授的《特色汉英翻译教程--以新疆视觉文化为例》就是很好的先例。
--整合模式
在教学中纳入地方多元文化因素，并不意味着对主流文化的摒弃，更多是尊重主流文化的基础上，对其内容有丰富和扩展。整合模式即是将地方多元文化知识和现有主流文化课程的整合，但这远不是简单地将多种文化相加，而需要彼此接触，作用及相互渗透。
--拓展模式
拓展模式是指在既有课程模式下，强调教师和学生在课程开发中的作用，充分开发学校各方面课程资源，达到多元文化教育目的。持续地鼓励学生以自己的文化语汇（cultural terms）参与，并将自己的文化带入实践之中，将有更多的可能使大多数的学生达到多元文化教育的目的”。强调深层文化价值对不同文化背景的学生的文化学习风格的影响，注重在多种文化相互依赖相互影响的新疆地区的教学和学习取向。目的在于培养人们在多元文化社会中生活的能力，造就能跨越自身族群文化限制的翻译人员。
启示：
不论采用哪种模式还是多种模式并用，课程内容都应有助于学生全面理解少数民族的文化和民族特征，应培养学生跨文化的技能，帮助学生正确解释和评价不同民族群体的观点及其在历史上的冲突，同时还可以考虑把少数民族语言作为参考系数对学生评价程序应考虑到学生的多元文化背景等。
意义
首先，新疆MTI多元文化教学模式的开发有助于“去同化”。在大教学的模式下，增强课程设计的适应性和灵活性，以适应不同地区，不同文化背景下学生的学习需求。同时，还突出体现出“多元化”。上述三种模式的开发都可以有助于增强课程设计的综合性和开放性，主动应对多元民族文化。在强调多元的同时，实际最终实现的是“全球化”。打破全国MTI教学大一统，多元文化课程注重课程文化的创新性，提炼民族文化精华，充分关注各民族文化交流与互动，使课程充满生命活力，最终在交流互动中， 实现让民族文化得以让外界正确客观理性认识对待。
目的
新疆MTI多元文化教学模式的探讨最终目的是让多元文化特色能够常态化、系统化、成熟化、有效化地贯穿在整个MTI教学培养模式中，从而让新疆的MTI培养出能真正为新疆发展作出积极贡献的合格人才。
参考文献
[1]罗选民 中国的翻译教学：问题与前进（J） 中国翻译 2002（4）：56-58
[2]孟凡丽 国外多元文化课程开发模式的演进及其启示 比较教育研究
[3杨森林 王立弟 多元化翻译教育体系初探 语言认知与翻译研究
[4]岳中生 译才培养新领域：大学英语翻译教学（J）.中国民航学院学报，2001：44-46