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摘 要：游戏是主要的教学活动，它是教师实现教学目标的重要手段，幼儿游戏教学既是主观的儿童的发展需要，也是客观促进儿童生理和心理方面的发展。基于儿童早期教育的实践经验的分析，探索幼儿游戏教育的意义和实现方式。所倡导的学前教育最早是由福贝尔提出的，在不断地实践中证明其对幼儿早期潜力的发展具有重要意义。通过分析孩子的生理和心理发展的角度来看，促进孩子们玩最基本的内部原因是由于儿童的需求，包括生理、认知发展、社会发展和自尊。从游戏的教育价值的角度来看，游戏对学前儿童身体发育、智力发展、社会发展和情绪发展发挥积极作用。好的游戏活动是幼儿教育工作顺利的前提下，从我国已经颁布幼儿园工作程序中将不难看到在游戏中，作为教育的一个重要手段，教育是一种对幼儿科学教育。
关键词：幼儿；游戏；教学
一、幼儿游戏的教学价值
（一）促进幼儿整体认知发展
首先，幼儿在游戏的过程中通过对特定对象联系可以促进感知能力的生成，并通过连续不断的刺激感觉器官开进一步刺激感知周围环境的能力。例如，在接触水和沙子触摸干态和湿态之间的区别，在玩积木的过程中，并逐渐的对颜色，形状，大小的概念有一个大体的了解。其次，儿童做游戏中循环不断的观察，倾听，移动和触摸的过程实际上是训练观察，判断和注意的过程。如幼儿在玩车的过程中通过观察和操作可以逐步建立小汽车力度于速度直接的关联，关联性的思维形成是做给未来建设系统思考大基础。最后，游戏对幼儿的思维和创造力起到激发的重要作用。
（二）促进幼儿社会性发展
当孩子们在游戏的情况下自然学会遵守规则，团结合作的过程。一个游戏的形成需要集体参与，孩子们可以在游戏中逐渐学会与他人相处，他们的社交技能，得到锻炼和发展。如“电话”是一个小游戏项目，在比游戏中经常出现在教师的教育指导孩子在打电话的过程中注意使用礼貌用语，帮助幼儿学会准确表达对话和自我情感的阐述，以促进孩子的语言表达能力和社会交往能力。
（三）有利于幼儿情绪调节
通过教学观察不难发现，游戏环节往往是儿童是情感表达的重要方式。孩子们通常投入于他们的游戏世界来显示他们的“真我”。同时，教师可以通过观察孩子在游戏中的表现了解孩子的心理状态，把游戏作为儿童情绪状态的“晴雨表”。此外，游戏还可以是有效的缓解儿童的紧张情绪的一种手段。幼儿只乐趣的同时通过设置一定的难度游戏，使得孩子们可以在游戏的过程中逐步提高解决问题的能力，并在一定程度上，消除幼儿对对陌生事物的畏惧和恐惧心理。
二、当前幼儿园教学游戏化中存在的问题
（一）幼儿教师的指导性过强
幼儿教师作为教学的一个重要指导的游戏角色，但事实上，许多教师在实际操作指导误认为是指挥官，在游戏循环限制孩子的活动方式和活动的范围，或采取强硬态度指导整个儿童活动。另外一些老师在游戏中任务组游戏教学时，比如要求孩子必须之前完成一个游戏才能进行下一个游戏。这种僵化的游戏教学模式不仅引起幼儿的厌烦心理，更对幼儿思维能力的培养起不到促进作用。
（二）游戏教学流于形式，模式单一
虽然大部分教师已经意识到学前教育中游戏教学的重要性，但实际操作但趋于模式化和形式化，并给出了两个极端：部分教师把游戏作为传授知识的一种途径，对游戏规则有严格的限制，以及教师在游戏对孩子的行为进行评价。另一部分教师将儿童游戏当作是一种自由活动，老师只负责孩子的安全，完全忽视教育的意义。
（三）幼儿参与游戏的活动空间不足
虽然现在幼儿园的硬件设施有较大提升，但幼儿园没有足够的空间，孩子们的活动范围太小仍然是一个常见的问题。幼儿园活动空间直接影响集体游戏的发展，让孩子们和同伴合作模式不能有效地培养孩子的社会意识功能难以实现。幼儿园游戏材料单同时，玩具的数量不够，容易导致幼儿因为玩具产生分歧。此外幼儿园游戏材料要以模拟材料为主，培养孩子们的想象力和创造力的玩具材料。
三、幼儿游戏教育的实现途径
（一）教师要深刻认识幼儿游戏的特点
老师教学中正确认識儿童游戏是在儿童早期教育的第一步。首先，老师将幼儿园游戏的定义成为自发自愿活动。老师组织游戏应该从孩子们的兴趣和欲望出发，避免程序式和限制式和严格的方式，幼儿的游戏行为被认为是内在的驱动力形式表现，最大程度为孩子创造一个轻松愉快的游戏环境。其次，游戏教学应突出的培养孩子的想象力和创造力，实现虚拟和现实的统一。教师应积极鼓励孩子们在游戏中根据现有的材料进行创造，并通过场景创建引导孩子探索自己的想象力。最后，游戏的发展需要教师积极约束。老师们在游戏的教学指导的作用，这就要求幼儿的游戏行为的及时的反馈行为，和游戏的建设过程中，对自己的言行，不断调整和控制。
（二）丰富游戏内容，促使游戏形式多样化发展
首先，老师应该对孩子的传统游戏进行挖掘，并根据实际情况对当前学前教育改编使其焕发了新的活力。老师应该既有趣又有教育意义的游戏节目，使游戏教学得到促进全面的发展。例如可以是两个或两个以上的游戏进行有机集成，并根据孩子的身体状况作出相应的调整。总体而言，让孩子在游戏中可以身心锻炼。
其次，老师可以在儿童节安排游戏，充分利用晨间活动，午餐前，午饭后，午睡后，离开前等零碎的时间进行游戏活动，由此丰富游戏的内容和形式。
参考文献：
[1]赵亚娟.把教育的视线延长——关于幼儿科学探索的几点感悟[J].山东教育，2011，12.
[2]陈丽玲.园本教研的实效性——课三研活动课例研究[J].吉林教育，2011，19.
[3]孟清.我国幼儿游戏教学的价值及实现途径[J].经营管理者，2015（21）.
[4]李章琼.关于幼儿游戏的教学价值及其实现研究[J].亚太教育，2015（07）.
[5]张爱萍.幼儿游戏教学价值浅探[J].内蒙古教育（职教版），2014（02）.
关键词：幼儿；游戏；教学
一、幼儿游戏的教学价值
（一）促进幼儿整体认知发展
首先，幼儿在游戏的过程中通过对特定对象联系可以促进感知能力的生成，并通过连续不断的刺激感觉器官开进一步刺激感知周围环境的能力。例如，在接触水和沙子触摸干态和湿态之间的区别，在玩积木的过程中，并逐渐的对颜色，形状，大小的概念有一个大体的了解。其次，儿童做游戏中循环不断的观察，倾听，移动和触摸的过程实际上是训练观察，判断和注意的过程。如幼儿在玩车的过程中通过观察和操作可以逐步建立小汽车力度于速度直接的关联，关联性的思维形成是做给未来建设系统思考大基础。最后，游戏对幼儿的思维和创造力起到激发的重要作用。
（二）促进幼儿社会性发展
当孩子们在游戏的情况下自然学会遵守规则，团结合作的过程。一个游戏的形成需要集体参与，孩子们可以在游戏中逐渐学会与他人相处，他们的社交技能，得到锻炼和发展。如“电话”是一个小游戏项目，在比游戏中经常出现在教师的教育指导孩子在打电话的过程中注意使用礼貌用语，帮助幼儿学会准确表达对话和自我情感的阐述，以促进孩子的语言表达能力和社会交往能力。
（三）有利于幼儿情绪调节
通过教学观察不难发现，游戏环节往往是儿童是情感表达的重要方式。孩子们通常投入于他们的游戏世界来显示他们的“真我”。同时，教师可以通过观察孩子在游戏中的表现了解孩子的心理状态，把游戏作为儿童情绪状态的“晴雨表”。此外，游戏还可以是有效的缓解儿童的紧张情绪的一种手段。幼儿只乐趣的同时通过设置一定的难度游戏，使得孩子们可以在游戏的过程中逐步提高解决问题的能力，并在一定程度上，消除幼儿对对陌生事物的畏惧和恐惧心理。
二、当前幼儿园教学游戏化中存在的问题
（一）幼儿教师的指导性过强
幼儿教师作为教学的一个重要指导的游戏角色，但事实上，许多教师在实际操作指导误认为是指挥官，在游戏循环限制孩子的活动方式和活动的范围，或采取强硬态度指导整个儿童活动。另外一些老师在游戏中任务组游戏教学时，比如要求孩子必须之前完成一个游戏才能进行下一个游戏。这种僵化的游戏教学模式不仅引起幼儿的厌烦心理，更对幼儿思维能力的培养起不到促进作用。
（二）游戏教学流于形式，模式单一
虽然大部分教师已经意识到学前教育中游戏教学的重要性，但实际操作但趋于模式化和形式化，并给出了两个极端：部分教师把游戏作为传授知识的一种途径，对游戏规则有严格的限制，以及教师在游戏对孩子的行为进行评价。另一部分教师将儿童游戏当作是一种自由活动，老师只负责孩子的安全，完全忽视教育的意义。
（三）幼儿参与游戏的活动空间不足
虽然现在幼儿园的硬件设施有较大提升，但幼儿园没有足够的空间，孩子们的活动范围太小仍然是一个常见的问题。幼儿园活动空间直接影响集体游戏的发展，让孩子们和同伴合作模式不能有效地培养孩子的社会意识功能难以实现。幼儿园游戏材料单同时，玩具的数量不够，容易导致幼儿因为玩具产生分歧。此外幼儿园游戏材料要以模拟材料为主，培养孩子们的想象力和创造力的玩具材料。
三、幼儿游戏教育的实现途径
（一）教师要深刻认识幼儿游戏的特点
老师教学中正确认識儿童游戏是在儿童早期教育的第一步。首先，老师将幼儿园游戏的定义成为自发自愿活动。老师组织游戏应该从孩子们的兴趣和欲望出发，避免程序式和限制式和严格的方式，幼儿的游戏行为被认为是内在的驱动力形式表现，最大程度为孩子创造一个轻松愉快的游戏环境。其次，游戏教学应突出的培养孩子的想象力和创造力，实现虚拟和现实的统一。教师应积极鼓励孩子们在游戏中根据现有的材料进行创造，并通过场景创建引导孩子探索自己的想象力。最后，游戏的发展需要教师积极约束。老师们在游戏的教学指导的作用，这就要求幼儿的游戏行为的及时的反馈行为，和游戏的建设过程中，对自己的言行，不断调整和控制。
（二）丰富游戏内容，促使游戏形式多样化发展
首先，老师应该对孩子的传统游戏进行挖掘，并根据实际情况对当前学前教育改编使其焕发了新的活力。老师应该既有趣又有教育意义的游戏节目，使游戏教学得到促进全面的发展。例如可以是两个或两个以上的游戏进行有机集成，并根据孩子的身体状况作出相应的调整。总体而言，让孩子在游戏中可以身心锻炼。
其次，老师可以在儿童节安排游戏，充分利用晨间活动，午餐前，午饭后，午睡后，离开前等零碎的时间进行游戏活动，由此丰富游戏的内容和形式。
参考文献：
[1]赵亚娟.把教育的视线延长——关于幼儿科学探索的几点感悟[J].山东教育，2011，12.
[2]陈丽玲.园本教研的实效性——课三研活动课例研究[J].吉林教育，2011，19.
[3]孟清.我国幼儿游戏教学的价值及实现途径[J].经营管理者，2015（21）.
[4]李章琼.关于幼儿游戏的教学价值及其实现研究[J].亚太教育，2015（07）.
[5]张爱萍.幼儿游戏教学价值浅探[J].内蒙古教育（职教版），2014（02）.