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摘要：本文立足于高中政治教学角度，分析了高中政治主观题解题策略，希望具有一定参考价值。
关键词：高中政治;主观题;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-47-273
引言
随着教育改革的不断深化，学生应试技巧的学习越发重要，因此，对于高中政治主观题解题策略的研究有着鲜明现实意义。
一、高中政治主观题审题策略
（一）审设问
先研读设问，宏观上明确回答问题的方向微观上分析设问的要求然后带着问题有针对性地读材料，这样既可节约时间，又能达到事半功倍的效果。
1.审知识范围。根据设问，锁定考查的知识范围，确定用哪一模块、哪一单元、哪-框题，甚至哪一具体知识来回答问题。
2.审材料范围。是“结合材料一”，还是“结合材料二”;是“结合上述材料”，还是“材料一、二共同说明了什么”，或“分别说明了什么”。
3.审主体。抓住了主体，就明确了知识检索的方向，围绕主体组织答案要善于找到知识和主体之间的内在联系。
4.审设问。审设问要“咬文嚼字”，弄清是什么题型（是体现类、意义类、原因类，还是措施类）。
5.审分值。按分作答，分小简答，分多详答。
（二）审材料
1.研读材料。
材料要细致研读，认真分析，弄清层次，抓住关键词、关键句，领悟命题意图，特别要注意标点符号。一般情况一 个标点符号就是一 层意思。
2.对比分析。
将知识范围所圈定的知识点和具体材料结合起来对比分析，——对应，列出材料所体现的知识要点。
3.审图表材料。
坚持“四审四清”。审图表题要坚持“八字方针”，即“瞻前顾后、左顾右盼”。“前”指标题，它是图表的主题;“后”指图表下的注释，它对图表起着补充说明的作用。“ 左顾右盼”即运用对比的方法分析图表中的信息。总之，要在瞻前顾后”中弄明题意，在‘左顾右盼”中弄清数据然后依据设问作答。
（1）审标题，弄清是什么问题。
标题是图表内容的概括;它总揽和规定着图表的基本内容，读懂标题就意味着抓住了图表的主题，对答题有着重要的提示、指向和限制作用。
（2）审图表，弄清图表的主要内容。
图表内容是图表的主体部分;是组织答案的主要来源。因此，要认真细致地审读表格内容横比看差距，纵比看变化，合比看联系。通过横比、纵比与合比，弄清差距、趋势及内在联系。
（3）审注释，弄清“注”提示的主要信息。
图表下面的注释，对图表材料起着补充和说明的作用。准确提取注释中的有效信息，对于完善答案，准确答题极为重要。
（4）审年份，弄清特定年份的暗示性意图。
有些图表材料标有特殊意义的年份，如1978年（联想到改革开放）、1994年（联想到社会主 义市场经济）、2008年（联想 到金融危机）等，它对图表的中心内容有启发意义，也是组织答案的有机组成部分。如果忽视年份，答案要点就可能不完整、不准确，进而导致丢分。审图表题的思路可概括为：“四审三比一升”。“四审”指审标题、审内容、审小注、审年份;“三比”指横比、纵比、合比;“一 升”指从感性认识上升到理性认识。
二、坚持“因材施教”原则，进行差异化教学
高中生他们有着自己独立的思维能力和性格特点，他们每——个人都是独立的个体，因此在素质教育环境下高中政治的主观题教学一定要具有针对性，将学生放在主要位置上，从而实施有效教学。作为教师首先要对学生的心理差异、生理差异和性格特点进行了解，然后再进行有针对性的教学，增加学生的知识储备粮提升学生的问题回答技巧，并调整教学计划，让每一个学生都能得到提升。同时，教师要注意学生的基础知识和理解能力的培养，教会学生“先死后活”也就是让他们先牢记知识点，然后在自己的理解基础.上进行灵活运用，从而解决实际问题。
三、制定差异性，分层教学计划
高中政治教学中的主观题差异教学是在多元智能基础上提出的，由于每个人生活环境不同、能力基础不同，因此他们在解决问题的方法上也必然存在着差异性。采取差异性教学更加有利于学生的长处发展，也有利于学生自我探索。分层教学是差异教学中最为重要的方法之一，教師需要在明确学生基础能力和认知水平的基础.上来进行教学目标的差异化制定，并将学生分为上、中、下三个层次。对于能力较强的学生教师可以引导他们多进行探索和发现，将重点放在培养他们的创新能力上。对于中等的学生教师则可以看中他们对于问题的分析和理解能力培养，促使他们能在不断提升的同时掌握更多的基础知识。而对于基础能力比较差的学生，教师则可以以学生基础知识掌握为根本，给出基本题型让他们作答，并培养他们解决问题的信心。此外，教师在对主观题试卷进行评价的过程中也应当考虑到学生的差异化，要根据学生的不同等级进行不同的评价，并结合学生作答情祝进行针对性的讲解和辅导。
四、关注学生差异性，设定差异性复习计划
我国当前阶段的高中生对于主观题的理解能力和解决能力还不是很强，因此教师一定要在日常教学中更多的观察了解学生基础知识掌握情况和分析问题能力层次，并帮助学生建立起答题的档案以及成绩折线图。通过这样的方式，一方面教师能更加清晰的了解到学生解题发展情况，另-方面也能针对性地对学生进行指导帮助。此外，教师应当引导学生自主讨论，给予他们更多的思考空间，这个过程中将能有效提升学生的知识迁移能力和对问题的正确处理能力，体现差异性，这也是差异教学中的重要途径。
结论
我国新课改已经实施了-段时间，这也是教育发展的必然选择。高中政治的主观题差异教学在当前也是重要的研究课题，作为教师一定要充分认识到每一个学生之间的差异性，并能实施差异化教学，不断的在教学中总结经验、探索新的教学方法，从而提升学生的自主和合作学习能力，保证学生能在主观题解答中更加具有创意和质量。
参考文献
[1]刘丙胜，谢燕兰.政治主观题答案编制呈现“新常态”——以2015年高考文综Ⅰ卷政治主观题答案编制为例[J].课程教学研究，2015（11）：76-78.
[2]黎小琴.高中政治主观题解题方法之我见[J].新课程（中学），2015（10）：54-55.
[3]王爱霞.前事不忘 后事之师——2015年高考山东文综卷政治主观题答题误区及警示[J].中学政治教学参考，2015（28）：67-69.
关键词：高中政治;主观题;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-47-273
引言
随着教育改革的不断深化，学生应试技巧的学习越发重要，因此，对于高中政治主观题解题策略的研究有着鲜明现实意义。
一、高中政治主观题审题策略
（一）审设问
先研读设问，宏观上明确回答问题的方向微观上分析设问的要求然后带着问题有针对性地读材料，这样既可节约时间，又能达到事半功倍的效果。
1.审知识范围。根据设问，锁定考查的知识范围，确定用哪一模块、哪一单元、哪-框题，甚至哪一具体知识来回答问题。
2.审材料范围。是“结合材料一”，还是“结合材料二”;是“结合上述材料”，还是“材料一、二共同说明了什么”，或“分别说明了什么”。
3.审主体。抓住了主体，就明确了知识检索的方向，围绕主体组织答案要善于找到知识和主体之间的内在联系。
4.审设问。审设问要“咬文嚼字”，弄清是什么题型（是体现类、意义类、原因类，还是措施类）。
5.审分值。按分作答，分小简答，分多详答。
（二）审材料
1.研读材料。
材料要细致研读，认真分析，弄清层次，抓住关键词、关键句，领悟命题意图，特别要注意标点符号。一般情况一 个标点符号就是一 层意思。
2.对比分析。
将知识范围所圈定的知识点和具体材料结合起来对比分析，——对应，列出材料所体现的知识要点。
3.审图表材料。
坚持“四审四清”。审图表题要坚持“八字方针”，即“瞻前顾后、左顾右盼”。“前”指标题，它是图表的主题;“后”指图表下的注释，它对图表起着补充说明的作用。“ 左顾右盼”即运用对比的方法分析图表中的信息。总之，要在瞻前顾后”中弄明题意，在‘左顾右盼”中弄清数据然后依据设问作答。
（1）审标题，弄清是什么问题。
标题是图表内容的概括;它总揽和规定着图表的基本内容，读懂标题就意味着抓住了图表的主题，对答题有着重要的提示、指向和限制作用。
（2）审图表，弄清图表的主要内容。
图表内容是图表的主体部分;是组织答案的主要来源。因此，要认真细致地审读表格内容横比看差距，纵比看变化，合比看联系。通过横比、纵比与合比，弄清差距、趋势及内在联系。
（3）审注释，弄清“注”提示的主要信息。
图表下面的注释，对图表材料起着补充和说明的作用。准确提取注释中的有效信息，对于完善答案，准确答题极为重要。
（4）审年份，弄清特定年份的暗示性意图。
有些图表材料标有特殊意义的年份，如1978年（联想到改革开放）、1994年（联想到社会主 义市场经济）、2008年（联想 到金融危机）等，它对图表的中心内容有启发意义，也是组织答案的有机组成部分。如果忽视年份，答案要点就可能不完整、不准确，进而导致丢分。审图表题的思路可概括为：“四审三比一升”。“四审”指审标题、审内容、审小注、审年份;“三比”指横比、纵比、合比;“一 升”指从感性认识上升到理性认识。
二、坚持“因材施教”原则，进行差异化教学
高中生他们有着自己独立的思维能力和性格特点，他们每——个人都是独立的个体，因此在素质教育环境下高中政治的主观题教学一定要具有针对性，将学生放在主要位置上，从而实施有效教学。作为教师首先要对学生的心理差异、生理差异和性格特点进行了解，然后再进行有针对性的教学，增加学生的知识储备粮提升学生的问题回答技巧，并调整教学计划，让每一个学生都能得到提升。同时，教师要注意学生的基础知识和理解能力的培养，教会学生“先死后活”也就是让他们先牢记知识点，然后在自己的理解基础.上进行灵活运用，从而解决实际问题。
三、制定差异性，分层教学计划
高中政治教学中的主观题差异教学是在多元智能基础上提出的，由于每个人生活环境不同、能力基础不同，因此他们在解决问题的方法上也必然存在着差异性。采取差异性教学更加有利于学生的长处发展，也有利于学生自我探索。分层教学是差异教学中最为重要的方法之一，教師需要在明确学生基础能力和认知水平的基础.上来进行教学目标的差异化制定，并将学生分为上、中、下三个层次。对于能力较强的学生教师可以引导他们多进行探索和发现，将重点放在培养他们的创新能力上。对于中等的学生教师则可以看中他们对于问题的分析和理解能力培养，促使他们能在不断提升的同时掌握更多的基础知识。而对于基础能力比较差的学生，教师则可以以学生基础知识掌握为根本，给出基本题型让他们作答，并培养他们解决问题的信心。此外，教师在对主观题试卷进行评价的过程中也应当考虑到学生的差异化，要根据学生的不同等级进行不同的评价，并结合学生作答情祝进行针对性的讲解和辅导。
四、关注学生差异性，设定差异性复习计划
我国当前阶段的高中生对于主观题的理解能力和解决能力还不是很强，因此教师一定要在日常教学中更多的观察了解学生基础知识掌握情况和分析问题能力层次，并帮助学生建立起答题的档案以及成绩折线图。通过这样的方式，一方面教师能更加清晰的了解到学生解题发展情况，另-方面也能针对性地对学生进行指导帮助。此外，教师应当引导学生自主讨论，给予他们更多的思考空间，这个过程中将能有效提升学生的知识迁移能力和对问题的正确处理能力，体现差异性，这也是差异教学中的重要途径。
结论
我国新课改已经实施了-段时间，这也是教育发展的必然选择。高中政治的主观题差异教学在当前也是重要的研究课题，作为教师一定要充分认识到每一个学生之间的差异性，并能实施差异化教学，不断的在教学中总结经验、探索新的教学方法，从而提升学生的自主和合作学习能力，保证学生能在主观题解答中更加具有创意和质量。
参考文献
[1]刘丙胜，谢燕兰.政治主观题答案编制呈现“新常态”——以2015年高考文综Ⅰ卷政治主观题答案编制为例[J].课程教学研究，2015（11）：76-78.
[2]黎小琴.高中政治主观题解题方法之我见[J].新课程（中学），2015（10）：54-55.
[3]王爱霞.前事不忘 后事之师——2015年高考山东文综卷政治主观题答题误区及警示[J].中学政治教学参考，2015（28）：67-69.