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摘要：实践证明：“优秀生”越表扬越优秀，“学困生”越批越“困”被忽略的“中等生”原地踏步。事实上，不是好孩子需要赏识，而是赏识使他们变得越来越好；更不是坏孩子需要抱怨，而是抱怨使坏孩子越来越坏；不被赏识也不被批评的孩子往往定格在原地。
关键词：赏识；肯定；自信；舒展；
中图分类号：G421 文献标识码：A
在长期的教育教学中，我们教师习惯将赏识的目光投向那些所谓的“优秀生”，而将批评与抱怨送给了那些“学困生”，而介于“优秀生”与“差生”间的“中等生”则往往是老师忽略的对象。在办公室时常听到老师们表扬自己班内某个同学多优秀、多听话，教师流露出的是满心的喜欢；而对于班内的差生，听到的只有抱怨：我们班的某某气死我了，太笨了，或太淘气了；对于班内大多数的学的“中等生”，老师们的一致反映是不用操心，当然，也就没有在这部分学生身上投注精力。其实，我们习惯性的将我们的目光投向于班内学生的“两极”，关注的只是少数学生。可实践证明：“优秀生”越表扬越优秀，“学困生”越批越“困”，“中等生”这个不受关注的群体却总是原地踏步，他们既不会有多么优秀的表现，也不会有多少违反纪律的表现，事实上，不是好孩子需要赏识，而是赏识使他们变得越来越好；更不是坏孩子需要抱怨，而是抱怨使坏孩子越来越坏；班内的“中等生”是一支潜力股，他们的进步空间最大，但这群孩子却是被忽略的对象。长期的应试教育，已经让一些孩子在不经意间磨去了那份应有的自信。那么，在大力提倡素质教育的今天，如何在教学的过程中，探索出一种方法，能够让学生找到自信、体验到“我能行”的感觉呢？我的两个学生带给了我灵感——赏识教育！
美国心理学家威谱?詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己的加以赏识”。所谓赏识教育就是充分肯定学生，通过心理暗示，不断培养学生的自尊心和自信心，从而使其不仅有勇于进取的信心，也能有不断进取的动力。因而，赏识从本质上说就是一种激励。
“赏识教育”使差生找回了自信，重塑了自我。
记得带二年级班时，班里转来了一对孪生姐妹——刘雪、刘雨（均属化名）,名字很好听,人长得也很漂亮，没想到的是，这对姐妹花却成了工作中的一大难题。对她姐妹俩没少下工夫，尤其是姐姐,100以内的加减法都成问题。数学题辅导了一遍又一遍，可再遇到同类型的题还是照错不误。一开始，很有耐心，可时间一长，耐心就慢慢被训斥所代替了，结果是两个孩子一到我面前就紧张，辅导的结果当然也收效甚微。而且她们不能按时完成作业，即使是我每天盯着她们做作业，也拖拖拉拉的完不成，一离开我的眼，就各玩各的。虽然我工夫下的不少，但是却没有什么效果，有的只是我一肚子的气。为此，我苦恼了好长一段时间，同时我也在不断地思考一个问题——我们教育的目的是什么？难道就是在我们教师的“爱心抱怨教育”中，让我们的学生一点点的磨掉自信，失去对学习的兴趣，那样的话，“学困生”得到的或许只是自卑、压抑、“差”的恶性循环。我们教育的目的应该使我们的每一个学生都成为健康快乐、积极向上的人。不同的人应该有不同的目标，像刘雪、刘雨这样的学生，只要她们尽自己最大的努力去学习、去生活，能在自身的基础上有所提高，做一个最好的自己，这不就是我们教育的最大成功吗？
想明白了这些，我决定试着对刘雪、刘雨换一种教育方法——赏识教育，以唤起她们的自信心。
每个人都有优点与长处，刘雪、刘雨的长处是爱劳动，每天下午放学关窗户的活几乎被她俩承包了，打扫卫生时她们也特别积极。抓住他们的爱劳动的优点，我在班上对她们进行了表扬，并且号召全班同学都像她们俩学习，听到我的表扬，她们激动得脸通红，劳动也更积极了。我趁热打铁，找她们俩谈话：“在你们俩的带动下，现在我们全班都很热爱劳动，那你们能不能也向王丹（化名）和李飞（化名）同学学习，按时完成作业，上课积极回答问题呢？”她们俩都有点激动地说：“能！”在接下来的时间里，课上，只要他们举手，我就给她们表现的机会，肯定对的地方，指出错的，给予她们肯定、鼓励与表扬；课下，我主动的亲近她们，哪怕她们只做对一道题，我也会说：“有进步了，继续努力！”令我惊喜的是：她们的做题速度快了，能按时成作业了，还主动问同学、问我一些不明白的问题，她们俩看我的眼神也不再飘忽不定，期中考试时，刘雨、刘雪的数学成绩竟都考了70多分。
实践证明，赏识才是开启学生心灵、激发学生进取的钥匙，我们一直以来的这种表“优”批“困”忽略“中等生”的教育思想，已经阻碍我们当前教育的发展了。我们教师们应该摈弃当今的浮躁与急功近利，如果眼睛只盯着“成绩”，而给学生表上自己印象的“標签”，我们看到的是一些不够优秀的学生，我们心里是着急甚至是愤怒，采取的措施是表“优”批“困”忽“中”，收到的效果是，“优”更“优”，“差”更“差”，“中”原样的恶性循环。记得罗丹曾经说过：“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”对于学生，不是缺少优点，同样是缺少发现，我们必须擦亮一双发现优点的眼睛，不管在什么情况下，我们都要善于说“你能行”！我们教师的赏识要像阳光一样照耀到班内的每一个同学！
“赏识教育”的魅力让我的学生神采飞扬，引领我班创造了奇迹！
刘雪和刘雨的成功转变让我非常激动，激动于转化差生的工作竟如此其简单，激动之余，我也在思考一个问题——“赏识教育”对一个学生的影响到底有多大？接下来，我开始在工作中寻找答案。我让“赏识”光顾班内的每一个学生，只要他们有一点进步，（不论是学习上还是生活上，不论是大事还是小事）我都会及时地、毫不吝啬地将赏识的信息传递给他们，我每时每刻在关注着每一个同学们的变化。记得有一位家长前几天对我说，昨天俺李晓阳（化名）说下午受老师表扬了，晚上高兴了一晚上，仅仅是老师几句甚至是一句鼓励和表扬的话，就能让孩子高兴，老师的赏识不是很有价值吗？既然“赏识”带给孩子的是高兴、是积极进取，那我们广大教师为什么不在工作中倡导并大力推行赏识教育呢？况且赏识教育是一种不需要任何投资、任何条件、随时随地可用的教育方法。
赏识教育试验的结果是令我震惊的，全班学生的学习积极性空前的高涨，就连平时比较“懒惰”的学生也变得勤学好问，我们班期末考试的数学成绩平均分95.5分，两个70多分，两个80多分，其余都在90分以上，这不能说不是一个奇迹？班内的气氛变得活跃，笑容经常挂在每个孩子的脸上，就连平时比较内向的学生也变得开朗，愿意和老师亲近。学生真正变成了班级的主人，他们对班内的事务都很关心，如：放学时主动关窗户，卫生区内有纸屑、垃圾，谁看到谁都会快点捡起来等。孩子们的这些变化表明：学生们每时每刻都希望得到老师的赏识，赏识教育让他们体味到了成功的欢乐和喜悦，也激起了他们对更大成功的向往与追求，从而形成新的良性循环，学习、生活自然也就变成了一件快乐的事。
赏识教育不是骄纵，不等于没有批评。
如果无原则的赏识就是骄纵，那是教育中的大忌。赏识教育倡导以表扬、鼓励和欣赏为主，引导和培养学生有兴趣地、主动地去学习的习惯，主张把求知变成人世间最大的欢乐。赏识不是不能批评 ，只是应该讲求批评的艺术，否则对有些学生来讲，我们的赏识教育只会满足他们的虚荣心，膨胀他们的私欲，结果适得其反。赏识教育的主旨是发现人的闪光点，发现人的潜在力，从而树立他们的信心，促进他们进取，而对人的弱点，我们当然不能赏识，否则赏识便失去了它的原则性。
赏识教育的出现无疑给我们教育注入了新鲜的血液，既然学生喜欢并乐于接受这种教育方法，那“赏识教育”应尽快地、全面地推广应用于我们的学校教育，使众多学校能培养出更多更好的高素质人才，让我们更多学生的生命、心灵都得以舒展与张扬！
关键词：赏识；肯定；自信；舒展；
中图分类号：G421 文献标识码：A
在长期的教育教学中，我们教师习惯将赏识的目光投向那些所谓的“优秀生”，而将批评与抱怨送给了那些“学困生”，而介于“优秀生”与“差生”间的“中等生”则往往是老师忽略的对象。在办公室时常听到老师们表扬自己班内某个同学多优秀、多听话，教师流露出的是满心的喜欢；而对于班内的差生，听到的只有抱怨：我们班的某某气死我了，太笨了，或太淘气了；对于班内大多数的学的“中等生”，老师们的一致反映是不用操心，当然，也就没有在这部分学生身上投注精力。其实，我们习惯性的将我们的目光投向于班内学生的“两极”，关注的只是少数学生。可实践证明：“优秀生”越表扬越优秀，“学困生”越批越“困”，“中等生”这个不受关注的群体却总是原地踏步，他们既不会有多么优秀的表现，也不会有多少违反纪律的表现，事实上，不是好孩子需要赏识，而是赏识使他们变得越来越好；更不是坏孩子需要抱怨，而是抱怨使坏孩子越来越坏；班内的“中等生”是一支潜力股，他们的进步空间最大，但这群孩子却是被忽略的对象。长期的应试教育，已经让一些孩子在不经意间磨去了那份应有的自信。那么，在大力提倡素质教育的今天，如何在教学的过程中，探索出一种方法，能够让学生找到自信、体验到“我能行”的感觉呢？我的两个学生带给了我灵感——赏识教育！
美国心理学家威谱?詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己的加以赏识”。所谓赏识教育就是充分肯定学生，通过心理暗示，不断培养学生的自尊心和自信心，从而使其不仅有勇于进取的信心，也能有不断进取的动力。因而，赏识从本质上说就是一种激励。
“赏识教育”使差生找回了自信，重塑了自我。
记得带二年级班时，班里转来了一对孪生姐妹——刘雪、刘雨（均属化名）,名字很好听,人长得也很漂亮，没想到的是，这对姐妹花却成了工作中的一大难题。对她姐妹俩没少下工夫，尤其是姐姐,100以内的加减法都成问题。数学题辅导了一遍又一遍，可再遇到同类型的题还是照错不误。一开始，很有耐心，可时间一长，耐心就慢慢被训斥所代替了，结果是两个孩子一到我面前就紧张，辅导的结果当然也收效甚微。而且她们不能按时完成作业，即使是我每天盯着她们做作业，也拖拖拉拉的完不成，一离开我的眼，就各玩各的。虽然我工夫下的不少，但是却没有什么效果，有的只是我一肚子的气。为此，我苦恼了好长一段时间，同时我也在不断地思考一个问题——我们教育的目的是什么？难道就是在我们教师的“爱心抱怨教育”中，让我们的学生一点点的磨掉自信，失去对学习的兴趣，那样的话，“学困生”得到的或许只是自卑、压抑、“差”的恶性循环。我们教育的目的应该使我们的每一个学生都成为健康快乐、积极向上的人。不同的人应该有不同的目标，像刘雪、刘雨这样的学生，只要她们尽自己最大的努力去学习、去生活，能在自身的基础上有所提高，做一个最好的自己，这不就是我们教育的最大成功吗？
想明白了这些，我决定试着对刘雪、刘雨换一种教育方法——赏识教育，以唤起她们的自信心。
每个人都有优点与长处，刘雪、刘雨的长处是爱劳动，每天下午放学关窗户的活几乎被她俩承包了，打扫卫生时她们也特别积极。抓住他们的爱劳动的优点，我在班上对她们进行了表扬，并且号召全班同学都像她们俩学习，听到我的表扬，她们激动得脸通红，劳动也更积极了。我趁热打铁，找她们俩谈话：“在你们俩的带动下，现在我们全班都很热爱劳动，那你们能不能也向王丹（化名）和李飞（化名）同学学习，按时完成作业，上课积极回答问题呢？”她们俩都有点激动地说：“能！”在接下来的时间里，课上，只要他们举手，我就给她们表现的机会，肯定对的地方，指出错的，给予她们肯定、鼓励与表扬；课下，我主动的亲近她们，哪怕她们只做对一道题，我也会说：“有进步了，继续努力！”令我惊喜的是：她们的做题速度快了，能按时成作业了，还主动问同学、问我一些不明白的问题，她们俩看我的眼神也不再飘忽不定，期中考试时，刘雨、刘雪的数学成绩竟都考了70多分。
实践证明，赏识才是开启学生心灵、激发学生进取的钥匙，我们一直以来的这种表“优”批“困”忽略“中等生”的教育思想，已经阻碍我们当前教育的发展了。我们教师们应该摈弃当今的浮躁与急功近利，如果眼睛只盯着“成绩”，而给学生表上自己印象的“標签”，我们看到的是一些不够优秀的学生，我们心里是着急甚至是愤怒，采取的措施是表“优”批“困”忽“中”，收到的效果是，“优”更“优”，“差”更“差”，“中”原样的恶性循环。记得罗丹曾经说过：“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”对于学生，不是缺少优点，同样是缺少发现，我们必须擦亮一双发现优点的眼睛，不管在什么情况下，我们都要善于说“你能行”！我们教师的赏识要像阳光一样照耀到班内的每一个同学！
“赏识教育”的魅力让我的学生神采飞扬，引领我班创造了奇迹！
刘雪和刘雨的成功转变让我非常激动，激动于转化差生的工作竟如此其简单，激动之余，我也在思考一个问题——“赏识教育”对一个学生的影响到底有多大？接下来，我开始在工作中寻找答案。我让“赏识”光顾班内的每一个学生，只要他们有一点进步，（不论是学习上还是生活上，不论是大事还是小事）我都会及时地、毫不吝啬地将赏识的信息传递给他们，我每时每刻在关注着每一个同学们的变化。记得有一位家长前几天对我说，昨天俺李晓阳（化名）说下午受老师表扬了，晚上高兴了一晚上，仅仅是老师几句甚至是一句鼓励和表扬的话，就能让孩子高兴，老师的赏识不是很有价值吗？既然“赏识”带给孩子的是高兴、是积极进取，那我们广大教师为什么不在工作中倡导并大力推行赏识教育呢？况且赏识教育是一种不需要任何投资、任何条件、随时随地可用的教育方法。
赏识教育试验的结果是令我震惊的，全班学生的学习积极性空前的高涨，就连平时比较“懒惰”的学生也变得勤学好问，我们班期末考试的数学成绩平均分95.5分，两个70多分，两个80多分，其余都在90分以上，这不能说不是一个奇迹？班内的气氛变得活跃，笑容经常挂在每个孩子的脸上，就连平时比较内向的学生也变得开朗，愿意和老师亲近。学生真正变成了班级的主人，他们对班内的事务都很关心，如：放学时主动关窗户，卫生区内有纸屑、垃圾，谁看到谁都会快点捡起来等。孩子们的这些变化表明：学生们每时每刻都希望得到老师的赏识，赏识教育让他们体味到了成功的欢乐和喜悦，也激起了他们对更大成功的向往与追求，从而形成新的良性循环，学习、生活自然也就变成了一件快乐的事。
赏识教育不是骄纵，不等于没有批评。
如果无原则的赏识就是骄纵，那是教育中的大忌。赏识教育倡导以表扬、鼓励和欣赏为主，引导和培养学生有兴趣地、主动地去学习的习惯，主张把求知变成人世间最大的欢乐。赏识不是不能批评 ，只是应该讲求批评的艺术，否则对有些学生来讲，我们的赏识教育只会满足他们的虚荣心，膨胀他们的私欲，结果适得其反。赏识教育的主旨是发现人的闪光点，发现人的潜在力，从而树立他们的信心，促进他们进取，而对人的弱点，我们当然不能赏识，否则赏识便失去了它的原则性。
赏识教育的出现无疑给我们教育注入了新鲜的血液，既然学生喜欢并乐于接受这种教育方法，那“赏识教育”应尽快地、全面地推广应用于我们的学校教育，使众多学校能培养出更多更好的高素质人才，让我们更多学生的生命、心灵都得以舒展与张扬！