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摘 要：精彩课堂，简约而丰满，未必“高大上”。常态课，追求本真，注重生成，以生为本；公开课，克服虚假，追求推广性、可操作性和借鉴意义，追求“把真课上得像假的一样”的境界！
关键词：简约丰满；高大上；常态课
经常亲临现场观摩各类大大小小的公开课，总听到听课教师在私下交流：这种课太“高大上”了，我们每天的常态课不可能花如此多的时间备课；根据我们学校学生的实际，课堂的一些活动很难开展；这课太复杂、节奏太快了，课前学生明显充分预习了，真实的课堂不可能做到如此……诚然，每一节公开课必有其可取的部分。但眼下的公开课，究竟有多少回归教学的本真，关注全体学生？并在常态课中大具推广价值和广泛的借鉴意义？可操作性又如何？这些问题值得深思。精彩的课堂，未必追求“高大上”。简约而丰满的常态课，一样别具风采，一样备受推崇。
【案例】《译林出版社》《英语》9A Unit 7 Films（Integrated skills）（部分环节）
一、 “凤头”无需太耗时，引入正题忌拖沓
Before class， show a film to the students.
《马达加斯加的企鹅》电影当时在各大影院热映，贴近生活。下载相关电视剧，抓住学生爱好看卡通片的特点，课前播放两三分钟，既帮助学生调节放松，又吸引其眼球，快速将其拉入课堂。
分析：选取视频片段无特别限制，费时不多。“凤头”的效果是为了吸睛和过渡。铃声敲响，直入正题，课堂不拖沓。有教师也许会选择自制各类影片图片的视频，的确也能吸引学生，但费时费力。制作视频备课量大，常态课中不太可行；也有教师习惯课首播放好几分钟的视频，而该视频仅仅是为了引入各类电影的话题而已，浪费宝贵的课堂时间。
二、 师“导”生“演”归自然，何须课前先预演
Part 1 Activity 1 Try to be an active speaker！
Show a picture and ask， “What kind of film is it？” “Do you like...？ Why or why not？”
分析：以此为model，师生互动，过渡自然。教师直接呈现各类热映影片图片，不限制学生，让其自由选择谈论喜爱或不喜爱的影片及理由。一部分口语相对较好的学生大胆表达、内容精彩。师生互动中，自然引入新句型：Neither do I。
整个过程，师生快乐互动。诙谐幽默的语言，轻松的口语氛围，不像上课，恰似朋友聊天。优生发挥课堂的引领作用，为其他学生示范。即使过程中出现一些语言错误，不乏真实性。教师只需适时地予以帮助。有些公开课，学生的表现几近完美，明显是教师让他们课前进行了预演。自然，表演很“高大上”，但不会得到听课教师的认可，因为其没有展现真实自然的课堂。
三、 合作重以生为本，展示不忽略生成
Cooperate with partners and talk about different kinds of films.
Two pairs take turns to present the conversations.
1. While two students make up the dialogue， the other two listen and complete the information.
___________likes/dislikes___________because he/she thinks___________.
2. Exchange the information.
3. Show bravely and actively or listen politely！
分析：由句到段，由師生互动转为生生互动，充分实践“同伴互学、展示评价”的课堂教学基本环节。教师以教材为“样本”，灵活“留白”，引导学生根据自身喜好情况灵活编写对话。以生为本，关注全体，克服上一环节少数优生“秀”的弊端。组内展示、全班展示相结合，听、说结合。我平时的常态课，将学生小组进行编号，优差组合。展示环节尊重学生，volunteers优先；若无，则由我抽签决定。因此，每一小组都不敢懈怠。优生不歧视和放弃落后生，落后生更不敢偷懒成为小组的“罪人”。正如他们自己所说：We are in the same boat.
看我们身边的公开课，不少教师为了展现自己良好的教学效果，不愿冒险，总是回避让落后生来展示，唯恐他们出洋相。学生位置也做了特意安排。小组合作时，有些组气氛热烈（优生组），有些组死气沉沉（差生组）。展示环节，少数优生轮番表演尽显“高大上”，其余众多的学生俨然成了观众和衬托少数几多红花的绿叶。课堂回答的面窄，忽视弱势群体，算不上真正意义上的优课。
同时，不少Integrated skills的公开课只止步于少数学生的对话展示，没有对“听众”提出具体听的任务，没有真正高效地进行听说活动的有机结合。展示看似精彩、“高大上”，却是有缺憾的。“听众”没有再听再反馈的任务，事不关己，随时可以开小差，注意力自然不会集中，对学生听说技能的培养只能浅尝辄止。该课堂活动中，我并没有以教材对话为听力素材，而是灵活地将学生自编的对话信手拈来，使其成为最好的“活”教材，巧妙运用学生的活动生成，再生成新的听力活动。听力任务明确，“逼”着学生认真倾听同学的表达，说的同时，还有效达成了听的教学目标。
四、 宁用教材灵活教，勿守成规教教材
因课堂我并未以教材原对话为素材，本课我并没有教This Saturday’s talk on films has been cancelled。我将生词cancel灵活融入了作业环节中。 1. What’s the meaning of the word “cancel”？ 别忍不住翻看单词表哦！试试自己的猜词能力！
A. put off
B. decide that sth. will not now take place
C. hold
2. This file（文件） is useless. Let me cancel it.
Here“cancel” means___________in Chinese.
3. It’s a pity that our sports meeting has been___________because of the bad weather.We can only look forward to having it next term.
分析：通过语境的设计和paraphrase的方式，学生很轻松地猜测出了cancel的意义，并能在具体的小语境中加以运用，我达到了“不教而教”的目的。
公开课中，如此大胆的教学方式，是很多教师不敢尝试的。因为他们唯恐在众多的听课者中留下“话柄”。学生必须“从师而学”才能学会，这是不少教师根深蒂固的观念。于是教师教得面面俱到。其实，教材只是一种教学载体和工具。教材是“活”的！教师完全可以灵活驾驭它。不用教师教学生就能学会的完全可以不教。要信任学生，不要认为他们不可能通过“自学”解决问题，课堂教学只不过是条“基准线”，教师依照一定的程式完成教学过程，而真正能让学生铭记在心的，是他个人的学习体验。（吴非《从习惯与规范说起》）
五、 策略指导应常态，真实反馈为良策
Part 2 Pre-listening Try to predict！
While-listening Try to be a good listener！
分析：在Integrated skills的公开课中，有些教师为了学生能在听的过程中少一些障碍，顺利获取正确的信息，喜欢在听前做大量的铺垫，唯恐学生听中会遇到这样那样的困难。呈现了一大堆之后，学生的正确率自然很高，师生皆大欢喜。但在真实的活动中，我们无法预先为学生扫除一切障碍。学生的听前预测，必须放手由学生自己去做，通过观察、分析、推理、判断，在文本信息中自我挖掘潜在信息。
我们又普遍看到：公开课中，学生听之前，教师总单独呈现一张幻灯，指导学生听的策略：听前预测、听中速记。似乎想明确地告诉听课教师：我很注重听力策略的指导。我认为：如此形式化，完全没必要。诚然，学习策略作为课程目标结构中的一项，我们须关注。但这并不是只在公开课才进行凸显，在最初阶段的听力教学中，我们就必须有意识地指导学生如何预测和速记，并在平时的听力活动中不断指导、实践和强化，使学生有意识地形成一种听力习惯。策略指导，应成为一种常态，而非一种形式。
又一屡见不鲜、令人啼笑皆非的现象是：教师刚刚还在一本正经地指导听力策略，接下来学生还未来得及充分浏览、预测，录音响起来了；上黑板的学生众目睽睽之下，更是手忙脚乱，听写反馈中看不到或很少看到策略使用的痕迹。教师也并没有趁热打铁，抓住实例来再强化指导策略，而是匆匆核对完答案，赶下一个教学环节。更普遍的情况是教师干脆不让学生上黑板反馈，只是象征性地走入学生中浏览一下。显而易见，讲评时无法有针对性。曾观摩过一节课：教师用投影仪分别投影了三位学生的听写情况。学生的各类错误暴露无遗，教师一边点评，一边融入策略的指导，针对性极强，成为该课的一大亮点。这种做法并不“高大上”，甚至在某些教师看来过于浪费时间，但上课教师充分尊重学生的反馈、回归本真、教学踏实，不失为良策。
我在听力常态课中的做法：学生预测时间充分；抽查不同层次的学生上黑板进行反馈，随时关注他们听中策略的使用情况：第一遍用白色粉笔；再听如有增加或修改，换用其他颜色粉笔，但需保留原来的听写痕迹。这样做，学生听写过程中的策略使用情况一目了然。教师可以有针对性地进行点评。听后指导学生根据记忆迅速写全听写内容并检查是否有笔误或语法错误。如本课：Part A2中空格1，学生速记了3h，值得肯定；空格5，学生第一遍速记成once live i ht；第二遍改成once live in hutong，听后改成once lived in a hutong，完全正确。这样训练的效果远胜于刻意用幻灯指导策略的效果，他们也容易形成良好的听力习惯。
六、 不因难教而飘过、回头再来重加工
Post-listening Try to be an active learner！
Ask any question you can’t understand.
Part A3中，有许多定语从句的难句、长句。如果只是简单地核对答案，无疑忽略了难点。但讲如此既枯燥又难的语法，在公开课中是许多教师不愿意的，因为实在难以做到“高大上”。于是有些教师就故意选择“飘过”。难怪不少听课教师课后评论：这堂课热热闹闹，但恐怕下一课教师还得花时间重加工。真为这种所谓“高大上”的课而感到悲哀！
课堂中，完全可以让学生大胆质疑，鼓励他們自我发现、提出问题，突破难点。于是，我的课堂上，学生争先恐后地找出了所有的定语从句。之后，我立即亮出一张幻灯，抛出任务：探究与发现：Watch some sentences in Part A3 and try to choose.
（One more example： Most of the people that came to our class today are English teachers.）
‘Which’/‘Who’/‘That’ is used to refer to ___________.
A. peopleB. thingsC. both people and things
通过发现，学生轻松地归纳出了关系代词的用法。我趁热打铁，和学生调侃：The man that is sitting here is called “Brother Hui”.全班大笑。因为他们的班主任“惠哥”正在听我的课。我又追问：Can I change “that” into “who”/ “which”？全班又大笑。愉悦的课堂氛围之余，学生轻松理解了that， who和which的区别。活动谈不上“高大上”，但发挥了学生的自主性，避免了枯燥的、灌输式的语法教学。
课后，我的同事们说：我们希望经常听这样的常态课。这课看似没什么新鲜的活动，谈不上“高大上”，备课量也不大，平时他们也能做到；但课堂简约而丰满，学生学得踏实，课堂轻松愉悦；学生自主性强，参与面广；预设充分，生成更精彩。很多教学的细节体现了先进的理念，很多做法也可以被他们在今后的教学中拿来就用，可操行性强，真的有所获。
七、 结语
但愿我们的常态课也好，公开课也罢，少追求一些花里胡哨的形式和虚假的热闹，少一些预演，多一些真实；少“秀”教师，多“秀”学生；不仅“秀”优生，更要关注全体学生课堂的学习生态；关注生成，不囿于预设。不要把假课上得像真的一样。就算追求“高大上”的形式，也得为内容服务，也得有“高大上”的效果，具有值得借鉴的意义和推广价值。其实，公开课与常态课并不对立，而是互补关系。公开课应向常态课靠拢，日趋常态化。把公开课上得像家常课一样，追求的是一种本真、简约的课堂；把家常课上得像公开课一样，追求的是一种严谨、至美的课堂，追求的是“把真课上得像假的一样”的境界！
参考文献：
[1]义务教育.英语课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社.
[2]全日制义务教育课程标准（7～9年级）学习读本[J].江苏教育出版社，2002.
作者简介：
陈乃玉，江苏省南通市，江苏省南通田家炳中学。
关键词：简约丰满；高大上；常态课
经常亲临现场观摩各类大大小小的公开课，总听到听课教师在私下交流：这种课太“高大上”了，我们每天的常态课不可能花如此多的时间备课；根据我们学校学生的实际，课堂的一些活动很难开展；这课太复杂、节奏太快了，课前学生明显充分预习了，真实的课堂不可能做到如此……诚然，每一节公开课必有其可取的部分。但眼下的公开课，究竟有多少回归教学的本真，关注全体学生？并在常态课中大具推广价值和广泛的借鉴意义？可操作性又如何？这些问题值得深思。精彩的课堂，未必追求“高大上”。简约而丰满的常态课，一样别具风采，一样备受推崇。
【案例】《译林出版社》《英语》9A Unit 7 Films（Integrated skills）（部分环节）
一、 “凤头”无需太耗时，引入正题忌拖沓
Before class， show a film to the students.
《马达加斯加的企鹅》电影当时在各大影院热映，贴近生活。下载相关电视剧，抓住学生爱好看卡通片的特点，课前播放两三分钟，既帮助学生调节放松，又吸引其眼球，快速将其拉入课堂。
分析：选取视频片段无特别限制，费时不多。“凤头”的效果是为了吸睛和过渡。铃声敲响，直入正题，课堂不拖沓。有教师也许会选择自制各类影片图片的视频，的确也能吸引学生，但费时费力。制作视频备课量大，常态课中不太可行；也有教师习惯课首播放好几分钟的视频，而该视频仅仅是为了引入各类电影的话题而已，浪费宝贵的课堂时间。
二、 师“导”生“演”归自然，何须课前先预演
Part 1 Activity 1 Try to be an active speaker！
Show a picture and ask， “What kind of film is it？” “Do you like...？ Why or why not？”
分析：以此为model，师生互动，过渡自然。教师直接呈现各类热映影片图片，不限制学生，让其自由选择谈论喜爱或不喜爱的影片及理由。一部分口语相对较好的学生大胆表达、内容精彩。师生互动中，自然引入新句型：Neither do I。
整个过程，师生快乐互动。诙谐幽默的语言，轻松的口语氛围，不像上课，恰似朋友聊天。优生发挥课堂的引领作用，为其他学生示范。即使过程中出现一些语言错误，不乏真实性。教师只需适时地予以帮助。有些公开课，学生的表现几近完美，明显是教师让他们课前进行了预演。自然，表演很“高大上”，但不会得到听课教师的认可，因为其没有展现真实自然的课堂。
三、 合作重以生为本，展示不忽略生成
Cooperate with partners and talk about different kinds of films.
Two pairs take turns to present the conversations.
1. While two students make up the dialogue， the other two listen and complete the information.
___________likes/dislikes___________because he/she thinks___________.
2. Exchange the information.
3. Show bravely and actively or listen politely！
分析：由句到段，由師生互动转为生生互动，充分实践“同伴互学、展示评价”的课堂教学基本环节。教师以教材为“样本”，灵活“留白”，引导学生根据自身喜好情况灵活编写对话。以生为本，关注全体，克服上一环节少数优生“秀”的弊端。组内展示、全班展示相结合，听、说结合。我平时的常态课，将学生小组进行编号，优差组合。展示环节尊重学生，volunteers优先；若无，则由我抽签决定。因此，每一小组都不敢懈怠。优生不歧视和放弃落后生，落后生更不敢偷懒成为小组的“罪人”。正如他们自己所说：We are in the same boat.
看我们身边的公开课，不少教师为了展现自己良好的教学效果，不愿冒险，总是回避让落后生来展示，唯恐他们出洋相。学生位置也做了特意安排。小组合作时，有些组气氛热烈（优生组），有些组死气沉沉（差生组）。展示环节，少数优生轮番表演尽显“高大上”，其余众多的学生俨然成了观众和衬托少数几多红花的绿叶。课堂回答的面窄，忽视弱势群体，算不上真正意义上的优课。
同时，不少Integrated skills的公开课只止步于少数学生的对话展示，没有对“听众”提出具体听的任务，没有真正高效地进行听说活动的有机结合。展示看似精彩、“高大上”，却是有缺憾的。“听众”没有再听再反馈的任务，事不关己，随时可以开小差，注意力自然不会集中，对学生听说技能的培养只能浅尝辄止。该课堂活动中，我并没有以教材对话为听力素材，而是灵活地将学生自编的对话信手拈来，使其成为最好的“活”教材，巧妙运用学生的活动生成，再生成新的听力活动。听力任务明确，“逼”着学生认真倾听同学的表达，说的同时，还有效达成了听的教学目标。
四、 宁用教材灵活教，勿守成规教教材
因课堂我并未以教材原对话为素材，本课我并没有教This Saturday’s talk on films has been cancelled。我将生词cancel灵活融入了作业环节中。 1. What’s the meaning of the word “cancel”？ 别忍不住翻看单词表哦！试试自己的猜词能力！
A. put off
B. decide that sth. will not now take place
C. hold
2. This file（文件） is useless. Let me cancel it.
Here“cancel” means___________in Chinese.
3. It’s a pity that our sports meeting has been___________because of the bad weather.We can only look forward to having it next term.
分析：通过语境的设计和paraphrase的方式，学生很轻松地猜测出了cancel的意义，并能在具体的小语境中加以运用，我达到了“不教而教”的目的。
公开课中，如此大胆的教学方式，是很多教师不敢尝试的。因为他们唯恐在众多的听课者中留下“话柄”。学生必须“从师而学”才能学会，这是不少教师根深蒂固的观念。于是教师教得面面俱到。其实，教材只是一种教学载体和工具。教材是“活”的！教师完全可以灵活驾驭它。不用教师教学生就能学会的完全可以不教。要信任学生，不要认为他们不可能通过“自学”解决问题，课堂教学只不过是条“基准线”，教师依照一定的程式完成教学过程，而真正能让学生铭记在心的，是他个人的学习体验。（吴非《从习惯与规范说起》）
五、 策略指导应常态，真实反馈为良策
Part 2 Pre-listening Try to predict！
While-listening Try to be a good listener！
分析：在Integrated skills的公开课中，有些教师为了学生能在听的过程中少一些障碍，顺利获取正确的信息，喜欢在听前做大量的铺垫，唯恐学生听中会遇到这样那样的困难。呈现了一大堆之后，学生的正确率自然很高，师生皆大欢喜。但在真实的活动中，我们无法预先为学生扫除一切障碍。学生的听前预测，必须放手由学生自己去做，通过观察、分析、推理、判断，在文本信息中自我挖掘潜在信息。
我们又普遍看到：公开课中，学生听之前，教师总单独呈现一张幻灯，指导学生听的策略：听前预测、听中速记。似乎想明确地告诉听课教师：我很注重听力策略的指导。我认为：如此形式化，完全没必要。诚然，学习策略作为课程目标结构中的一项，我们须关注。但这并不是只在公开课才进行凸显，在最初阶段的听力教学中，我们就必须有意识地指导学生如何预测和速记，并在平时的听力活动中不断指导、实践和强化，使学生有意识地形成一种听力习惯。策略指导，应成为一种常态，而非一种形式。
又一屡见不鲜、令人啼笑皆非的现象是：教师刚刚还在一本正经地指导听力策略，接下来学生还未来得及充分浏览、预测，录音响起来了；上黑板的学生众目睽睽之下，更是手忙脚乱，听写反馈中看不到或很少看到策略使用的痕迹。教师也并没有趁热打铁，抓住实例来再强化指导策略，而是匆匆核对完答案，赶下一个教学环节。更普遍的情况是教师干脆不让学生上黑板反馈，只是象征性地走入学生中浏览一下。显而易见，讲评时无法有针对性。曾观摩过一节课：教师用投影仪分别投影了三位学生的听写情况。学生的各类错误暴露无遗，教师一边点评，一边融入策略的指导，针对性极强，成为该课的一大亮点。这种做法并不“高大上”，甚至在某些教师看来过于浪费时间，但上课教师充分尊重学生的反馈、回归本真、教学踏实，不失为良策。
我在听力常态课中的做法：学生预测时间充分；抽查不同层次的学生上黑板进行反馈，随时关注他们听中策略的使用情况：第一遍用白色粉笔；再听如有增加或修改，换用其他颜色粉笔，但需保留原来的听写痕迹。这样做，学生听写过程中的策略使用情况一目了然。教师可以有针对性地进行点评。听后指导学生根据记忆迅速写全听写内容并检查是否有笔误或语法错误。如本课：Part A2中空格1，学生速记了3h，值得肯定；空格5，学生第一遍速记成once live i ht；第二遍改成once live in hutong，听后改成once lived in a hutong，完全正确。这样训练的效果远胜于刻意用幻灯指导策略的效果，他们也容易形成良好的听力习惯。
六、 不因难教而飘过、回头再来重加工
Post-listening Try to be an active learner！
Ask any question you can’t understand.
Part A3中，有许多定语从句的难句、长句。如果只是简单地核对答案，无疑忽略了难点。但讲如此既枯燥又难的语法，在公开课中是许多教师不愿意的，因为实在难以做到“高大上”。于是有些教师就故意选择“飘过”。难怪不少听课教师课后评论：这堂课热热闹闹，但恐怕下一课教师还得花时间重加工。真为这种所谓“高大上”的课而感到悲哀！
课堂中，完全可以让学生大胆质疑，鼓励他們自我发现、提出问题，突破难点。于是，我的课堂上，学生争先恐后地找出了所有的定语从句。之后，我立即亮出一张幻灯，抛出任务：探究与发现：Watch some sentences in Part A3 and try to choose.
（One more example： Most of the people that came to our class today are English teachers.）
‘Which’/‘Who’/‘That’ is used to refer to ___________.
A. peopleB. thingsC. both people and things
通过发现，学生轻松地归纳出了关系代词的用法。我趁热打铁，和学生调侃：The man that is sitting here is called “Brother Hui”.全班大笑。因为他们的班主任“惠哥”正在听我的课。我又追问：Can I change “that” into “who”/ “which”？全班又大笑。愉悦的课堂氛围之余，学生轻松理解了that， who和which的区别。活动谈不上“高大上”，但发挥了学生的自主性，避免了枯燥的、灌输式的语法教学。
课后，我的同事们说：我们希望经常听这样的常态课。这课看似没什么新鲜的活动，谈不上“高大上”，备课量也不大，平时他们也能做到；但课堂简约而丰满，学生学得踏实，课堂轻松愉悦；学生自主性强，参与面广；预设充分，生成更精彩。很多教学的细节体现了先进的理念，很多做法也可以被他们在今后的教学中拿来就用，可操行性强，真的有所获。
七、 结语
但愿我们的常态课也好，公开课也罢，少追求一些花里胡哨的形式和虚假的热闹，少一些预演，多一些真实；少“秀”教师，多“秀”学生；不仅“秀”优生，更要关注全体学生课堂的学习生态；关注生成，不囿于预设。不要把假课上得像真的一样。就算追求“高大上”的形式，也得为内容服务，也得有“高大上”的效果，具有值得借鉴的意义和推广价值。其实，公开课与常态课并不对立，而是互补关系。公开课应向常态课靠拢，日趋常态化。把公开课上得像家常课一样，追求的是一种本真、简约的课堂；把家常课上得像公开课一样，追求的是一种严谨、至美的课堂，追求的是“把真课上得像假的一样”的境界！
参考文献：
[1]义务教育.英语课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社.
[2]全日制义务教育课程标准（7～9年级）学习读本[J].江苏教育出版社，2002.
作者简介：
陈乃玉，江苏省南通市，江苏省南通田家炳中学。