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摘要：在我国大力推进课程改革的背景下，教师在对高中生开展数学教育活动时，需要根据教学活动的实际情况，探索文化教育缺失情况。在课堂教学活动中有效渗透文化教育，以便能够通过数学教学活动提高学生文化素养，为学生实现全面发展奠定基础。本文主要内容探究了高中数学课堂文化教育缺失现状，并提出了解决措施，希望能为我国高中数学课程教学活动顺利开展有所参考。
关键词：高中数学;文化教育;教学活动中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-32-016
前言
众所周知，数学课程是一项内容丰富、涉及广泛的学科，作为高中课程教学活动的重要组成内容，对学生未来发展有着较大影响。教师在教学活动中重视数学文化教育，有效渗透相关知识能够促使学生将数学知识与人类发展等相联系，进而使得学生感受到数学知识的文化魅力，在数学文化的熏陶下不断提高自己的文化意识，这样一来学生得以增强专业知识能力，进而实现综合发展。
一、高中数学课堂数学文化教育缺失现状
（一）形式化
著名学者叶中豪先生曾经说过：数学的本质是一种文化，而文化本身是需要被继承的。因此教师在对高中生开展数学教育活动时，需要让数学教学走文化之路，还原数学文化面目，这是数学教学活动的追求目标[1]。但是结合当前我国高中数学课堂教学情况来看，不少教师容易在教学活动中忽略教学目标的定位，再加上对数学课程文化功能无法全面了解，导致自身对数学教学目标的设定不能引起重视。在处理数学教材方面，无法对数学文化内涵进行深入探究，最终使得教学目标流于形式，课堂教学活动质量无法有效提高。
（二）单一化
针对于高中数学教学活动而言，传统教学手段过于单一，无法在教学活动中有效渗透文化教育的相关内容。不少教师因为受到传统思维的束缚，导致教学活动仍旧沿用灌输式模式，这一形式导致学生对数学课程知识极易产生抵触情况。在当前素质教育理念下，教师只有根据情况不断引进新理念与新技术，重视数学课程文化教育功能，才能形成多元化的教育手段，激发学生兴趣，提高学生专业素养。
二、应对高中数学课堂数学文化教育缺失现象的相关措施
（一）根据学情定位教学目标，促使数学文化教育工作有的放矢
针对于我国当前高中生数学课堂教学活动的开展情况来看，数学教师想要在教学活动中渗透文化教育，通过几节课或者一两个讲座根本无法实现，需要长期坚持最终才能初见成效。教学目标作为整个教学活动的重要指导，教师在课堂活动中渗透文化教育时，要从教学目标入手。首先，在确定教学目标时注意其科学性。相对于其他课程而言，数学课程本身具有抽象性、严密性的特点，教师一旦不能对数学课程本质进行充分理解，将会导致课堂教学活动难以有序开展。因此在制定课堂教学目标时，一定要从学生的思想意识、精神品质等方面入手，只有这样才能够促使数学课程教学活动有目标的开展[2]。其次要重视文化教育的渗透不能急于求成，对于学生而言，潜移默化的影响才是上上策，由此可见数学课程教学目标的定位十分重要。最后，教师在数学教学活动中渗透文化教育内容时，需要从数学教材内容出发，挖掘教材知识最深处，适当补充相关辅助材料，对学生文化教育知识接受情况进行时刻分析与评估，不断完善教学内容，只有这样才能够确保高中数学课堂教学活动有序开展。
（二）精准定位教学内容，确保文化教育工作有序开展
对于高中数学课程数学文化教育工作而言，文化价值并非直接体现在教材知识当中，该内容具有一定含蓄性，是蕴含在数学知识当中的，需要教师通过教学活动才能够有所體现。在数学教学活动中，数学知识与思想可以被称为显性知识，而知识与思想包含的情感、态度等则被称为隐性知识，这也是锻炼学生创造性思维以及逻辑思维的主要途径。教师如果在教学活动中如果不能摒弃传统教学思维，不利于文化教育工作的有序开展。针对这一形象，教师在教学活动中要对教材知识进行改变加工与设计，以便能够满足高中生的学习需求，将相关数学史料串联到教学内容方中，使学生能够跨时空的感知数学知识文化精髓，进而通过数学知识慢慢掌握其文化价值，掌握事物的本质，有效激发学生学习兴趣，弥补传统数学课堂中文化教育缺失现象[3]。
结语
结合当前我国高中数学课堂文化教育情况来看，部分教师因为受到传统思维的束缚，导致数学课堂教学活动中的文化教育趋于形式化与单一化，这一现象不利于提高学生综合素养，针对这一问题，教师要从实际情况出发，根据学生情况合理定位教学目标，使得文化教育工作得以有的放矢，其次要对教学内容进行精准定位，以便能够深入挖掘教材知识，确保文化教育工作得以有序开展。
参考文献
[1]李鹏. 高中数学课堂数学文化教育缺失现状及措施分析[J]. 新教育时代电子杂志（教师版）， 2018， （009）：136-136.
[2]石明奎. 激发学习兴趣 弘扬数学文化——数学文化在高中数学课堂教学中的渗透[J]. 数学学习与研究， 2018（21）：94-94.
[3]赵冬奎. 数学文化在高中数学课堂中的渗透现状和实施策略研究[J]. 信息周刊， 2018（15）：0253-0253.
关键词：高中数学;文化教育;教学活动中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-32-016
前言
众所周知，数学课程是一项内容丰富、涉及广泛的学科，作为高中课程教学活动的重要组成内容，对学生未来发展有着较大影响。教师在教学活动中重视数学文化教育，有效渗透相关知识能够促使学生将数学知识与人类发展等相联系，进而使得学生感受到数学知识的文化魅力，在数学文化的熏陶下不断提高自己的文化意识，这样一来学生得以增强专业知识能力，进而实现综合发展。
一、高中数学课堂数学文化教育缺失现状
（一）形式化
著名学者叶中豪先生曾经说过：数学的本质是一种文化，而文化本身是需要被继承的。因此教师在对高中生开展数学教育活动时，需要让数学教学走文化之路，还原数学文化面目，这是数学教学活动的追求目标[1]。但是结合当前我国高中数学课堂教学情况来看，不少教师容易在教学活动中忽略教学目标的定位，再加上对数学课程文化功能无法全面了解，导致自身对数学教学目标的设定不能引起重视。在处理数学教材方面，无法对数学文化内涵进行深入探究，最终使得教学目标流于形式，课堂教学活动质量无法有效提高。
（二）单一化
针对于高中数学教学活动而言，传统教学手段过于单一，无法在教学活动中有效渗透文化教育的相关内容。不少教师因为受到传统思维的束缚，导致教学活动仍旧沿用灌输式模式，这一形式导致学生对数学课程知识极易产生抵触情况。在当前素质教育理念下，教师只有根据情况不断引进新理念与新技术，重视数学课程文化教育功能，才能形成多元化的教育手段，激发学生兴趣，提高学生专业素养。
二、应对高中数学课堂数学文化教育缺失现象的相关措施
（一）根据学情定位教学目标，促使数学文化教育工作有的放矢
针对于我国当前高中生数学课堂教学活动的开展情况来看，数学教师想要在教学活动中渗透文化教育，通过几节课或者一两个讲座根本无法实现，需要长期坚持最终才能初见成效。教学目标作为整个教学活动的重要指导，教师在课堂活动中渗透文化教育时，要从教学目标入手。首先，在确定教学目标时注意其科学性。相对于其他课程而言，数学课程本身具有抽象性、严密性的特点，教师一旦不能对数学课程本质进行充分理解，将会导致课堂教学活动难以有序开展。因此在制定课堂教学目标时，一定要从学生的思想意识、精神品质等方面入手，只有这样才能够促使数学课程教学活动有目标的开展[2]。其次要重视文化教育的渗透不能急于求成，对于学生而言，潜移默化的影响才是上上策，由此可见数学课程教学目标的定位十分重要。最后，教师在数学教学活动中渗透文化教育内容时，需要从数学教材内容出发，挖掘教材知识最深处，适当补充相关辅助材料，对学生文化教育知识接受情况进行时刻分析与评估，不断完善教学内容，只有这样才能够确保高中数学课堂教学活动有序开展。
（二）精准定位教学内容，确保文化教育工作有序开展
对于高中数学课程数学文化教育工作而言，文化价值并非直接体现在教材知识当中，该内容具有一定含蓄性，是蕴含在数学知识当中的，需要教师通过教学活动才能够有所體现。在数学教学活动中，数学知识与思想可以被称为显性知识，而知识与思想包含的情感、态度等则被称为隐性知识，这也是锻炼学生创造性思维以及逻辑思维的主要途径。教师如果在教学活动中如果不能摒弃传统教学思维，不利于文化教育工作的有序开展。针对这一形象，教师在教学活动中要对教材知识进行改变加工与设计，以便能够满足高中生的学习需求，将相关数学史料串联到教学内容方中，使学生能够跨时空的感知数学知识文化精髓，进而通过数学知识慢慢掌握其文化价值，掌握事物的本质，有效激发学生学习兴趣，弥补传统数学课堂中文化教育缺失现象[3]。
结语
结合当前我国高中数学课堂文化教育情况来看，部分教师因为受到传统思维的束缚，导致数学课堂教学活动中的文化教育趋于形式化与单一化，这一现象不利于提高学生综合素养，针对这一问题，教师要从实际情况出发，根据学生情况合理定位教学目标，使得文化教育工作得以有的放矢，其次要对教学内容进行精准定位，以便能够深入挖掘教材知识，确保文化教育工作得以有序开展。
参考文献
[1]李鹏. 高中数学课堂数学文化教育缺失现状及措施分析[J]. 新教育时代电子杂志（教师版）， 2018， （009）：136-136.
[2]石明奎. 激发学习兴趣 弘扬数学文化——数学文化在高中数学课堂教学中的渗透[J]. 数学学习与研究， 2018（21）：94-94.
[3]赵冬奎. 数学文化在高中数学课堂中的渗透现状和实施策略研究[J]. 信息周刊， 2018（15）：0253-0253.