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【摘要】随着教学改革的不断深入，学校越来越注重素质教育，“以生为本”的教学理念已经融入到教学的深处。高职学生的应用文写作能力对学生的发展起着至关重要的作用，进一步探究高职学生应用文写作能力提升策略是很有必要的。本文主要从笔者教学实践中了解到的应用文写作教学过程中存在的问题，解析了高职学生应用文写作能力提高的方法，探究了“以生为本”视阈下高职学生应用文写作能力提升的策略，以便提高学生的综合能力。
【关键词】以生为本 高职学生 应用文写作 能力提升
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）30-0073-02
应用文写作不仅是学生的一项文学性技能，更是提高自我表达能力的重要途径。在激烈的社会竞争背景下，提升学生的应用文写作能力迫在眉睫。目前，随着用人需求的不断提高以及教学改革的不断深入，“以生为本”的教学理念已经成为教育领域的热点话题，高职应用文写作课程也应该与时俱进，在“以生为本”的视阈下提升学生的应用文写作能力，促进学生的综合能力的全面提高。
一、高职应用文写作教学过程中存在的问题
1.从教学实际来看，教师缺乏实践经验，欠缺公文写作类功底。同时，各类考试中涉及应用文写作的内容并不多，对学生应用文写作的要求也不是很高，这使应用文写作教学更是处于一种应付、被动状态。
2.教学内容显得陈旧。大多现行教材把重点放在文体的概念、作用、特点、功能等枯燥的理论阐述上，高职学生由于文化基础和社会阅历的限制，对此毫无兴趣而望而生畏。金常德（2008）《新编高职高专应用文写作教材编写的探索与实践》分析了近年来出版的高职高专应用文写作教材的体系庞大、内容繁杂、重视理论、忽视训练例文陈旧、脱离实际等不足，介绍了该新编教材的编写目标、内容设定，特别强调了该教材的特色所在：突出实操性、凸显新鲜性、增强亲近性、拓展功能性，体现了职教教材的特点。王艳霞（2011）《对高职高专应用文写作教材编写的思考》也指出目前应用文教材存在一些不足，主要表现在延袭本科教材，不能对高职高专的学生有所针对;理论阐述过多，有实际意义的训练较少;对一些重要却易于弄错的问题缺少分析;范例过于陈旧等等。她认为教材的编写应在前瞻性、生动性、易学性等方面加以重视教学的内容和形式相对陈旧，并没有跟着时代的发展和社会用人的需求进行相应的调整。
3.大多数高职院校只强化专业技能训练，忽视了应用文写作课程的培养。有的学校将应用文写作作为选修科目，还有一些高职学校直接把应用文写作课程取消。即便一些高职学校重视应用文写作这门学科，很多学生却从内心深处认为应用文写作是一门可有可无的公共基础课程，并不能给他们带来实际的技术帮助。所以高职应用文写作教学的地位很难得到提升。
二、高职应用文写作能力培养与提高的方法
要培养和提高高职生的应用写作能力，教师必须掌握科学的方法，通过合理有效的教学方法，提高教学的效果和学生的写作能力。
1.案例教学法
案例教学方法应用于应用文写作教学中具有极大的优势。巧妙的运用案例教学法，提升学生的写作能力。运用案例教学法，弥补了以往单纯的灌输理论知识的教学模式，增添了师生间的互动;案例的有趣性、可读性，可以有效地调动学生的学习兴趣，改变理论与实践相脱节的现象。
例如，在文秘專业的应用写作教学中，教师根据事件案例进行设计和教学，鼓励学生积极参与讨论，通过独特而又具有代表性的典型事件，让学生在案例的阅读、分析、思考、讨论中，建立起一套适合自己的缜密的逻辑思维方法和思考问题的方式，以提高学生解决问题和分析问题的能力，进而提高写作能力。学生通过分析，拟写出了自己的习作，教师推荐出写得好的作品，让大家相互学习，分析写得好的原因，使学生的写作能力得到了有效提高。
2.情景教学法
为了提高应用文教学效果，在教学的过程中要创设一定的教学情境，将生活情境引入教学中，使应用文写作与生活紧密相关，启发学生的创新和想象思维，使教学内容变得丰富，激发学生的兴趣，产生强烈的求知欲望，让他们在良好状态下去学习。张梅（2014）在其硕士论文《高职院校应用文写作情境教学法研究》通过实验研究中发现：“高职应用文写作教学中运用情境教学法，既能把应用文写作中部分真实的生活引进课堂，又能使学生在较短的时间里接触到应用文的实用性，这对激发学生的学习兴趣、产生师生互动效应、提高学生的应用文写作能力等方面有着独特的作用。”
3.任务驱动法
根据课程内容模块，结合各专业工作的实际需求，通过任务驱动法提高学生的写作能力。在教学中，以完成职业任务为核心设计工作项目和学生的职责，以胜任工作职责为目的调整理论与实践教学内容。做到理论联系实际，全面培养学生的综合素质和能力。
三、“以生为本”视阈下高职学生应用文写作能力提升的策略研究
1.遵循“以生为本”原则，转变教师观念
作为高职教师应该承认每一个学生都具有自己的独特性，承认他们每个人都是惟一的，相互之间存在差异。作为教育者，就要研究差异、发展个体的特长、使学生群体呈现出丰富的统一。在课堂教学中中职教师努力遵循以生为本的行动理念。
2.联系生活，进行写作
在布置作业时，应设计与生活实际相关的题目进行写作，如撰写运动会开幕式班级入场介绍词、加入社团的申请书、班级活动通知、寻物启事、学生会成员述职报告等。将这些内容改编成教学情景，引导学生围绕现实的问题进行写作，这样，学生不仅能明白应用文写作的价值和重要性，而且也培养和提高了学生的应用文写作能力及办理事务的能力。
3.引导学生主动参与教学实践
在“以生为本”的教学理念下，教师需要把课堂还给学生，做到“以学生为主体，以教师为主导，相互交流，合作参与”，充分调动学生参与写作的积极性，构建应用文写作“以生为本”的教学方式，以实现学生多方面的发展。学校应组织好学生在寒暑假时，进入企业、政府单位等需要公文的单位进行调研和学习。
4.加强课程内容的建设
应用文写作作为一门课程，包括了课程标准、课程规划、课程内容和教学方法及形式等。教师要立足于素质教育，瞄准学生运用知识、解决问题的意识与能力，重抓写作知识的实用性和写作技能的实训强化。高职学校应用写作课程使用的教材，需要按认识规律编排和调整内容，采用“读—说—写”的程式，突显“教写性”、“教学性”和“实训性”，使教学内容充分反映现代科技水平并与职业岗位的需要相适应。在处理具体的写作问题时，通过这些形式训练学生的写作思维，以提高学生的写作能力。
四、结论
在“以生为本”的视阈下提升高职学生的应用文写作能力是一项长久而艰巨的任务，教师应该结合学生和生活的实际情况，积极采取有效的策略，全面提高学生的综合能力和素养。
参考文献：
[1]徐军.高职院校应用文写作教学改革探析[D].湖南师范大学，2011.
[2]刘红.中职学校应用文写作教学现状调查及对策研究[D]，鲁东大学，2013
[3]张梅.高职院校应用文写作情境教学法研究[D].云南师范大学，2014.
[4]李存宝.浅谈中职语文课堂以人为本教学改革[J].中华少年，2016，（28）：225.
【关键词】以生为本 高职学生 应用文写作 能力提升
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）30-0073-02
应用文写作不仅是学生的一项文学性技能，更是提高自我表达能力的重要途径。在激烈的社会竞争背景下，提升学生的应用文写作能力迫在眉睫。目前，随着用人需求的不断提高以及教学改革的不断深入，“以生为本”的教学理念已经成为教育领域的热点话题，高职应用文写作课程也应该与时俱进，在“以生为本”的视阈下提升学生的应用文写作能力，促进学生的综合能力的全面提高。
一、高职应用文写作教学过程中存在的问题
1.从教学实际来看，教师缺乏实践经验，欠缺公文写作类功底。同时，各类考试中涉及应用文写作的内容并不多，对学生应用文写作的要求也不是很高，这使应用文写作教学更是处于一种应付、被动状态。
2.教学内容显得陈旧。大多现行教材把重点放在文体的概念、作用、特点、功能等枯燥的理论阐述上，高职学生由于文化基础和社会阅历的限制，对此毫无兴趣而望而生畏。金常德（2008）《新编高职高专应用文写作教材编写的探索与实践》分析了近年来出版的高职高专应用文写作教材的体系庞大、内容繁杂、重视理论、忽视训练例文陈旧、脱离实际等不足，介绍了该新编教材的编写目标、内容设定，特别强调了该教材的特色所在：突出实操性、凸显新鲜性、增强亲近性、拓展功能性，体现了职教教材的特点。王艳霞（2011）《对高职高专应用文写作教材编写的思考》也指出目前应用文教材存在一些不足，主要表现在延袭本科教材，不能对高职高专的学生有所针对;理论阐述过多，有实际意义的训练较少;对一些重要却易于弄错的问题缺少分析;范例过于陈旧等等。她认为教材的编写应在前瞻性、生动性、易学性等方面加以重视教学的内容和形式相对陈旧，并没有跟着时代的发展和社会用人的需求进行相应的调整。
3.大多数高职院校只强化专业技能训练，忽视了应用文写作课程的培养。有的学校将应用文写作作为选修科目，还有一些高职学校直接把应用文写作课程取消。即便一些高职学校重视应用文写作这门学科，很多学生却从内心深处认为应用文写作是一门可有可无的公共基础课程，并不能给他们带来实际的技术帮助。所以高职应用文写作教学的地位很难得到提升。
二、高职应用文写作能力培养与提高的方法
要培养和提高高职生的应用写作能力，教师必须掌握科学的方法，通过合理有效的教学方法，提高教学的效果和学生的写作能力。
1.案例教学法
案例教学方法应用于应用文写作教学中具有极大的优势。巧妙的运用案例教学法，提升学生的写作能力。运用案例教学法，弥补了以往单纯的灌输理论知识的教学模式，增添了师生间的互动;案例的有趣性、可读性，可以有效地调动学生的学习兴趣，改变理论与实践相脱节的现象。
例如，在文秘專业的应用写作教学中，教师根据事件案例进行设计和教学，鼓励学生积极参与讨论，通过独特而又具有代表性的典型事件，让学生在案例的阅读、分析、思考、讨论中，建立起一套适合自己的缜密的逻辑思维方法和思考问题的方式，以提高学生解决问题和分析问题的能力，进而提高写作能力。学生通过分析，拟写出了自己的习作，教师推荐出写得好的作品，让大家相互学习，分析写得好的原因，使学生的写作能力得到了有效提高。
2.情景教学法
为了提高应用文教学效果，在教学的过程中要创设一定的教学情境，将生活情境引入教学中，使应用文写作与生活紧密相关，启发学生的创新和想象思维，使教学内容变得丰富，激发学生的兴趣，产生强烈的求知欲望，让他们在良好状态下去学习。张梅（2014）在其硕士论文《高职院校应用文写作情境教学法研究》通过实验研究中发现：“高职应用文写作教学中运用情境教学法，既能把应用文写作中部分真实的生活引进课堂，又能使学生在较短的时间里接触到应用文的实用性，这对激发学生的学习兴趣、产生师生互动效应、提高学生的应用文写作能力等方面有着独特的作用。”
3.任务驱动法
根据课程内容模块，结合各专业工作的实际需求，通过任务驱动法提高学生的写作能力。在教学中，以完成职业任务为核心设计工作项目和学生的职责，以胜任工作职责为目的调整理论与实践教学内容。做到理论联系实际，全面培养学生的综合素质和能力。
三、“以生为本”视阈下高职学生应用文写作能力提升的策略研究
1.遵循“以生为本”原则，转变教师观念
作为高职教师应该承认每一个学生都具有自己的独特性，承认他们每个人都是惟一的，相互之间存在差异。作为教育者，就要研究差异、发展个体的特长、使学生群体呈现出丰富的统一。在课堂教学中中职教师努力遵循以生为本的行动理念。
2.联系生活，进行写作
在布置作业时，应设计与生活实际相关的题目进行写作，如撰写运动会开幕式班级入场介绍词、加入社团的申请书、班级活动通知、寻物启事、学生会成员述职报告等。将这些内容改编成教学情景，引导学生围绕现实的问题进行写作，这样，学生不仅能明白应用文写作的价值和重要性，而且也培养和提高了学生的应用文写作能力及办理事务的能力。
3.引导学生主动参与教学实践
在“以生为本”的教学理念下，教师需要把课堂还给学生，做到“以学生为主体，以教师为主导，相互交流，合作参与”，充分调动学生参与写作的积极性，构建应用文写作“以生为本”的教学方式，以实现学生多方面的发展。学校应组织好学生在寒暑假时，进入企业、政府单位等需要公文的单位进行调研和学习。
4.加强课程内容的建设
应用文写作作为一门课程，包括了课程标准、课程规划、课程内容和教学方法及形式等。教师要立足于素质教育，瞄准学生运用知识、解决问题的意识与能力，重抓写作知识的实用性和写作技能的实训强化。高职学校应用写作课程使用的教材，需要按认识规律编排和调整内容，采用“读—说—写”的程式，突显“教写性”、“教学性”和“实训性”，使教学内容充分反映现代科技水平并与职业岗位的需要相适应。在处理具体的写作问题时，通过这些形式训练学生的写作思维，以提高学生的写作能力。
四、结论
在“以生为本”的视阈下提升高职学生的应用文写作能力是一项长久而艰巨的任务，教师应该结合学生和生活的实际情况，积极采取有效的策略，全面提高学生的综合能力和素养。
参考文献：
[1]徐军.高职院校应用文写作教学改革探析[D].湖南师范大学，2011.
[2]刘红.中职学校应用文写作教学现状调查及对策研究[D]，鲁东大学，2013
[3]张梅.高职院校应用文写作情境教学法研究[D].云南师范大学，2014.
[4]李存宝.浅谈中职语文课堂以人为本教学改革[J].中华少年，2016，（28）：225.