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世界著名学者波利亚指出:“学习任何知识的最佳途径都是自己去发现的,因为这种发现理解最深刻,也最容易掌握其中的内在规律,性质和联系。”教育心理学家苏霍姆林斯也认为:“人的内心有一种根深蒂固的需求,总想感到自己是发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界中,这种需求特别强。”因此我们应着重培养学生学会学习,自主学习的意识、能力和方法,培养学生自主探索、积极思考的良好品质。
一、设计课前预习,培养自主意识
教师有目地的有计划地设计好课前预习,能让学生带着强烈的求知欲去自学、思考、探索,培养学生的自主意识及自学能力,为更好地掌握新知识做好铺垫。在课前预习中,教师要提醒学生把自己不理解的内容记下来,以待新授课时与师生共同探讨。
如在教学“能被2、5整除的数的特征”之前,教师可设导语:“今天由同学们考老师,你随便说出任意一个数,老师能很快判断出这个数能否被2、5整除。”同学们争先恐后地给老师出题。之后,老师启发说:“刚才老师之所以能很快做出判断,是因为我掌握了一个秘密。同学们,你想知道这个秘密是什么吗?那就请你自学一下能被2、5整除的数的特征这部分内容,明天把你知道的秘密告诉老师好吗?”这样的设计使学生产生了强烈的求知欲,激发了学生自学课本的兴趣,使学生主动自觉地进入课前预习中。
二、巧妙导入,激发兴趣
俗语说:“良好的开端是成功的一半。”教师应讲究导入艺术,可采用游戏、故事、图画、谜语、激情、悬念、设疑等导入法,调动学生学习的兴趣和愿望。
如在教学“长方体和正方体的体积计算”一课时,教师先让学生通过切豆腐块,数一数有多少个体积单位,进而引出“有些物体不能切割,怎么办?”的问题。此时可启发学生:科学家遇到问题时,都会大胆设想,然后沿着设想不断研究、探索,进而证实某种结论,得出伟大的科研成果。那么,今天,让我们每个同学都来当一次小科学家,你自己设想一下,不能切割的物体的体积如何计算呢?这样的设疑引入,促使学生积极思维,构思出不同方法。然后引导学生筛选出最佳合理设想,进而确定探索目标——长方体、正方体的体积计算公式。这样让学生感到自己是发现者、研究者、探索者,从而激发了学生的创造性思维,学生自然而然地进入了自主探索新知识的轨道。
三、运用多种手段,创设自主学习情境
(一)恰当地运用多媒体、直观教具辅助教学
利用多媒体、直观教具辅助教学,可以设计出图案美观、色彩鲜明、形象生动的立体画面。多层次、多角度地作用于学生的感官,使其建立清晰的表象,形象直观地启发学生自主思考,丰富想象,渲染气氛,活跃课堂,从而有效地激发学生自主学习的兴趣,创设最优环境。
(二)直观入手,动手操作
培养学生的实践操作能力是教学的一个重要任务。教学中要尽量给予学生更多的操作实践机会,让学生在摆一摆、数一数、量一量、画一画、折一折、说一说中自觉地进入到自主学习的状态中来,从而获得理解。
如在教学“长方体和正方体的体积计算”时,在学生明确了要探索长方体正方体的体积计算公式这一目标后,教师向学生提出要求:用12个1立方厘米的小正方体拼成长方体,你能摆成几种就几种,继而让学生自己探索:1.摆成的长方体有什么相同点和不同点?2.体积单位个数与每排个数、排数、层数之间有什么关系?这四个量分别相当于长方体的哪个量?3.长方体的体积如何计算?学生在动手操作、动脑想、动口答的过程中自己获得了计算公式,从而获得新知——让学生自己发现;过程——让学生自己参与;结论——让学生自己总结。
四、提问讲究艺术,促进自主思维
教学过程是教师不断启迪学生思维、创设学生积极思维的条件、发展学生思维能力的过程。教学中,教师的提问应讲究艺术,充分挖掘有利于培养学生自主思维的因素,通过精妙之问,将学生的思维激活,培养学生的思维能力和创新素质。
如,教学“一个商店运进了4箱炉具,每箱8个,每个炉具卖10元,一共可以卖多少元?”这道两步乘法应用题,而对逻辑思维能力不是很强的学生,如果我们一刀切,让全班同学都按书上的分析来思考,就会局限学生的思维空间。因此,教师可以大胆放手,让学生自主参与,可以利用分析法,也可以利用综合法,还可以用分析、综合并用的方法让学生灵活自主地思维,只有思路清晰,解决问题就是成功者。
五、优选层次练习,提供自主空间
承认差异,尊重差异是现代教育的一个观点。教师应了解学生,既要面向全班,又要兼顾差异,使不同基础、不同水平的学生各有发展。所以,小学数学练习题的设计应遵循层次性原则,教师要优选练习题,自主练习,使每个学生都能体会到成功的喜悦。
优选层次练习题应注意三个梯度:一是设计基本练习题。二是设计综合练习题,即具有灵活性的题目,面向大多数学生,使学生把知识转化为技能,以求活学活用,这是知识的同化过程。三是设计发展性练习题,即创造性较强的题目,主要供有余力的优等生练习,这是知识的优化、深化过程。学生在自主练习时,后进生可以选做全部基本题和部分综合题。中等生可以选做全部基本题和综合题。优等生则可以视自己的情况只做部分基本题和综合题,节省时间做一些发展性练习题。这样使每个学生都感到自己是一个成功者,从而品尝到成功的喜悦。
总之,学生“自主学习意识”的形成,“自主学习能力”的培养,需要有一个日月积累、潜移默化、循序渐进的过程。因此,我们要有勇于创新的精神去培养具有创新精神的新型人才。
一、设计课前预习,培养自主意识
教师有目地的有计划地设计好课前预习,能让学生带着强烈的求知欲去自学、思考、探索,培养学生的自主意识及自学能力,为更好地掌握新知识做好铺垫。在课前预习中,教师要提醒学生把自己不理解的内容记下来,以待新授课时与师生共同探讨。
如在教学“能被2、5整除的数的特征”之前,教师可设导语:“今天由同学们考老师,你随便说出任意一个数,老师能很快判断出这个数能否被2、5整除。”同学们争先恐后地给老师出题。之后,老师启发说:“刚才老师之所以能很快做出判断,是因为我掌握了一个秘密。同学们,你想知道这个秘密是什么吗?那就请你自学一下能被2、5整除的数的特征这部分内容,明天把你知道的秘密告诉老师好吗?”这样的设计使学生产生了强烈的求知欲,激发了学生自学课本的兴趣,使学生主动自觉地进入课前预习中。
二、巧妙导入,激发兴趣
俗语说:“良好的开端是成功的一半。”教师应讲究导入艺术,可采用游戏、故事、图画、谜语、激情、悬念、设疑等导入法,调动学生学习的兴趣和愿望。
如在教学“长方体和正方体的体积计算”一课时,教师先让学生通过切豆腐块,数一数有多少个体积单位,进而引出“有些物体不能切割,怎么办?”的问题。此时可启发学生:科学家遇到问题时,都会大胆设想,然后沿着设想不断研究、探索,进而证实某种结论,得出伟大的科研成果。那么,今天,让我们每个同学都来当一次小科学家,你自己设想一下,不能切割的物体的体积如何计算呢?这样的设疑引入,促使学生积极思维,构思出不同方法。然后引导学生筛选出最佳合理设想,进而确定探索目标——长方体、正方体的体积计算公式。这样让学生感到自己是发现者、研究者、探索者,从而激发了学生的创造性思维,学生自然而然地进入了自主探索新知识的轨道。
三、运用多种手段,创设自主学习情境
(一)恰当地运用多媒体、直观教具辅助教学
利用多媒体、直观教具辅助教学,可以设计出图案美观、色彩鲜明、形象生动的立体画面。多层次、多角度地作用于学生的感官,使其建立清晰的表象,形象直观地启发学生自主思考,丰富想象,渲染气氛,活跃课堂,从而有效地激发学生自主学习的兴趣,创设最优环境。
(二)直观入手,动手操作
培养学生的实践操作能力是教学的一个重要任务。教学中要尽量给予学生更多的操作实践机会,让学生在摆一摆、数一数、量一量、画一画、折一折、说一说中自觉地进入到自主学习的状态中来,从而获得理解。
如在教学“长方体和正方体的体积计算”时,在学生明确了要探索长方体正方体的体积计算公式这一目标后,教师向学生提出要求:用12个1立方厘米的小正方体拼成长方体,你能摆成几种就几种,继而让学生自己探索:1.摆成的长方体有什么相同点和不同点?2.体积单位个数与每排个数、排数、层数之间有什么关系?这四个量分别相当于长方体的哪个量?3.长方体的体积如何计算?学生在动手操作、动脑想、动口答的过程中自己获得了计算公式,从而获得新知——让学生自己发现;过程——让学生自己参与;结论——让学生自己总结。
四、提问讲究艺术,促进自主思维
教学过程是教师不断启迪学生思维、创设学生积极思维的条件、发展学生思维能力的过程。教学中,教师的提问应讲究艺术,充分挖掘有利于培养学生自主思维的因素,通过精妙之问,将学生的思维激活,培养学生的思维能力和创新素质。
如,教学“一个商店运进了4箱炉具,每箱8个,每个炉具卖10元,一共可以卖多少元?”这道两步乘法应用题,而对逻辑思维能力不是很强的学生,如果我们一刀切,让全班同学都按书上的分析来思考,就会局限学生的思维空间。因此,教师可以大胆放手,让学生自主参与,可以利用分析法,也可以利用综合法,还可以用分析、综合并用的方法让学生灵活自主地思维,只有思路清晰,解决问题就是成功者。
五、优选层次练习,提供自主空间
承认差异,尊重差异是现代教育的一个观点。教师应了解学生,既要面向全班,又要兼顾差异,使不同基础、不同水平的学生各有发展。所以,小学数学练习题的设计应遵循层次性原则,教师要优选练习题,自主练习,使每个学生都能体会到成功的喜悦。
优选层次练习题应注意三个梯度:一是设计基本练习题。二是设计综合练习题,即具有灵活性的题目,面向大多数学生,使学生把知识转化为技能,以求活学活用,这是知识的同化过程。三是设计发展性练习题,即创造性较强的题目,主要供有余力的优等生练习,这是知识的优化、深化过程。学生在自主练习时,后进生可以选做全部基本题和部分综合题。中等生可以选做全部基本题和综合题。优等生则可以视自己的情况只做部分基本题和综合题,节省时间做一些发展性练习题。这样使每个学生都感到自己是一个成功者,从而品尝到成功的喜悦。
总之,学生“自主学习意识”的形成,“自主学习能力”的培养,需要有一个日月积累、潜移默化、循序渐进的过程。因此,我们要有勇于创新的精神去培养具有创新精神的新型人才。