[关键词]小说教学；《林黛玉进贾府》；创新；教学方法
　　[中图分类号]G633.3　[文献标识码]A
　　[文章编号]1004－0463(2011)03(B)－0030－01
　　
　　“世事洞明皆学问，人情练达即文章”。小说作为一种文学艺术是源于生活而又高于生活的。可现如今，小说教学却忽视了小说的人文性，造成情感分析单一，人物形象不够立体，教学手段陈旧的局面。这样就使得小说教学变成纯文本的解读，成了无源之水，无本之木。
　　为了能让小说教学更生动，我们在课堂教学方面进行了大胆探索和潜心研究，取得了显著成效。在曹雪芹的《林黛玉进贾府》的教学中，笔者作了大胆的尝试，首先让学生通过个性化的解读课文，整合信息，自主探究、创新，从而掌握小说知识，提高鉴赏水平；其次，通过团队合作，完成学习对象与自我的双向构建，实现学习主体的主动发展。要做到这一点，笔者认为应从以下三个方面人手。
　　
　　一、语文研究性学习，激趣很重要
　　
　　教育心理学认为：“兴趣是学习的催化剂”，是学生从事学习活动的内在动力。为了激发学生的学习兴趣，笔者在课堂上这样提问：“如果可能，你会娶黛玉、宝钗、王熙凤谁为妻?”问题一出，马上引起了学生热烈的讨论：有人认为林黛玉好，因为她美若西子，真情至上。随后又有人反驳：身体如此怯弱不堪，又如此小心眼，娶她为妻哪还有好日子过?有人认为薛宝钗好，大方得体。这时又有学生反驳道：“宝钗太工于心计，谙于世故。”也有学生认为王熙凤是个持家能手。话音未落批判声一片：太凶、太狠、太可怕，笑得令人毛骨悚然。在争论声中，学生的兴趣被激发，思维得到了升华，开始了对文本的深入解读。
　　文学作品中常带有作者浓厚的感情色彩，教师如果注重建立“情绪潮”，就能使整个教学过程弥漫着和谐、融洽的气氛。一个精心设计的开场白，一个巧妙的切入口，都能激发学生的学习兴趣，帮助学生进入作者心灵世界的精神通道，跨越时间与空间的阻隔与作者直接交流。
　　
　　二、采用多种教学方法，认识文本
　　
　　1.放开手脚，让学生自由地讨论。在“到底娶谁为妻”的问题下，学生看到了王熙凤夸张的笑、不同一般的演技，以及见风使舵的谄媚；也想到了“木石前盟”的真情和“金玉良缘”的功利；还看到了贾母慈祥面目背后封建家长的真实面目。他们为“宝黛初逢”纯真的感情所动容，为封建家长、封建礼教对真情的摧毁而感叹……
　　2.对文本的理解方式多种多样，画画是不错的选择。在教学中，笔者还让学生拿起笔来画出自己的疑问和愿望：有的画宝黛初逢的场景，不理解真情为什么不被认可；有的画面目慈祥的贾母，却突出了象征封建家长威严的手杖；有的画王熙凤的吊梢眼、柳叶眉；更有甚者画了不同版本的林黛玉，但不管哪种都在细节上体现了黛玉的特点。画画帮助学生更好地认识、理解了人物形象。
　　3.音乐最令人动容，它能引发无限的联想。在教学中笔者充分运用了音乐：在安静的课堂上放一曲《枉凝眉》，再配以讲解“木石前盟”的故事；放一曲《葬花吟》，让学生感受林黛玉的内心世界；放一曲《聪明累》，谈一谈王熙凤的为人处事等。音乐帮助笔者为学生创设了很好的情境，使学生能进一步走进文本，感受人物丰富的内心世界，引发学生无限的联想。
　　
　　三、绝对不能忽略课堂在课外的延伸
　　
　　心理学家肯·韦尔伯认为：“真正的学习是获得、理解或通过切身体验、研究而掌握和创造知识的过程。”因此，笔者特别注意课外的延伸，鼓励学生对文本作多种解读。通过课前激趣、课内讨论，使学生真正地对文本产生兴趣，在课后根据自己的理解，从不同角度挖掘其深刻的内涵。他们有的去研究文章个性化的语言；有的去研究文中诗词的特色和作用；有的研究人物名字与人物命运；有的则发表自己不同的见解。这样不仅扩大了课堂的外延，使得学生理解了作品，还“研究”和“创造”了属于他们自己的“财富”。
　　《林黛玉进贾府》的创新教学改变了笔者对课堂教学的认识和理解：小说是人的精神和心灵的揭示，通过小说我们可以认识到人性的光明与黑暗、刚强与孱弱。这样极具人文性的教材，只要转变一下教学方式就能使学生爱上小说学习，从而让小说教学在课堂上熠熠生辉!
　　
　　编辑：郭裕嘉