我们常说“知识在于积累”，语文知识更是如此。重理轻文者说：语文靠的是基础，语文不用学。错！基础何来？不就是平常的积累吗？它就像岩浆在地下运行、积蓄，忽然爆发，喷出地面。这就是我们所说的“厚积薄发”。我们可以通过下列途径进行积累。
　　 一是背记，直接的背诵记忆主要以教材为依托，兼顾一定的课外连接。例如，多背些教材文章的好词好句好的语言片段或好的现代文，就能极大地扩大词汇量。把一些名言、警句、格言、熟语、歇后语背得滚瓜烂熟，就能化为己有，运用时自然能脱口而出。
　　 二是摘记，养成做读书笔记的习惯，这一方法在高中生中较为普遍。俗话说：“好记性不如烂笔头。”“书到用时方恨少”，若有一个储备仓库可以随时取用，也就不怕临时不够用。对学生的写作来说，积累也是很重要的。可以指导学生在高一阶段积累成语、名言、警句、格言、歇后语等，在高二阶段积累古诗词、现代文中的好词好句或优美片段，在高三阶段积累文言名篇、中外名著中的经典文段等。
　　 三是朗读和品悟，这一方法在语文课堂教学中较为普遍。朗读是品悟的重要方式和手段，品悟又是形成语文素养、提高情感品质和欣赏水平的主要方法，所以，语文知识积累也要重朗读，重背诵，重品悟。这是培养语感的主要途径。
　　 四是在生活中积累。做生活的有心人，有一双发现美的眼睛，多观察，多交流。走在街上，发现好的对联、广告语，随时记诵；见什么人说什么话，到什么山唱什么歌，在与别人的交流中学会“说话”，久而久之，形成能力，提高自己的语文素养。
　　 可是积累并不是知识的简单堆砌，是记忆与理解、感悟、鉴赏等环节相互联系，进行新的知识构建的过程；理解文本的具体意义，识别内容的具体特征，了解内容之间的具体联系，加以联想和想象，并与自身的生活经历相联系，从而产生新认识，新感悟，才是有效的积累。否则，积累的“米”也就成了一堆“烂米”。积累的转化与输出非常重要。
　　 首先，将这种转化，有机地贯穿在日常教学活动当中。在进行阅读教学时，设计一些课堂练习题，引导学生迁移运用平时积累的语文知识来分析课文，提高分析理解文章的能力。句式仿写、课前3分钟演讲以及让学生以课文为素材，对其中的人物或事件做一个简单的评价。
　　 其次，在写作中转化。可以从某一个角度提炼一个话题，坚持写成一篇作文。在写作训练中，本人有针对性地设计一些供材料作文或命题作文，让学生在写作中充分运用已经积累的语文知识，以提高其写作水平。例如《冷香飞上语文》中的一段文字：
　　 “大江东去，浪淘尽、千古风流人物”，语文从那古人口中娓娓道出；语文被当阳桥头的张飞一声吼出；语文从忧国忧民的范仲淹笔端流出；语文在浔阳江头的琵琶弦上回荡；语文带我们到天姆山的仙人洞里体验神奇；到景阳冈的青石板上感受惊险；它让我们深味“逝者如斯”的感慨，“才下眉头，却上心头”的忧愁，“对酒当歌，人生几何”的无奈，“秋阴不散霜飞晚，留得残荷听雨声”的萧瑟……刚开始，可以让学生仿写甚至抄袭，渐渐地知道什么样的材料用于什么样话题的作文中，久而久之，积累的材料便被激活了，内化为一种能力。
　　 再次，办手抄报、综合性学习中资料的整理与搜集，更会锻炼学生的能力，丰富学生的积累，从而使知识在潜移默化中转化成能力。学生分组轮流办手抄报，既可提高学生学习语文的兴趣，又可将所学的知识进行归纳与整理。高一时学了《沁园春.长沙》，让学生课下搜集整理有关“秋”的诗词名句，也是知识转化的有效途径。
　　 另外，在生活中巧妙地运用语文知识，诗词文赋顺手拈来，会让一个人魅力无穷。一群人来到泰山脚下，抬头仰望，泰山拔地而起，甚是高峻。一年轻人感叹：“啊……”众人洗耳恭听，以为他要吟诗诵赋了，结果他的下文是：“真高啊！”一老者从旁经过，顺口吟出：“会当凌绝顶，一览众山小。”众人顿生仰慕之情。
　　 总之，积累是语文学习的生命线，积累的最终目的是为了运用，没有积累的语文学习是苍白的，没有运用的积累是毫无意义的。