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摘要：尽管幼儿生长发育的很快，但与成人相比，依旧缺乏完善性;可塑性较强，是幼儿的显著特征之一，但他们的知识经验还远远不够丰富;幼儿喜欢各种游戏和活动，但又严重缺乏自我保护意识;幼儿的心灵纯洁无暇，但心理也最为脆弱不堪。幼儿要想幸福快乐地生存与生活下去，必须确保自身的生命安全与身体健康，基于此，本文给出如何增强幼儿自我保护意识的对策，希望能对幼教以及幼儿园安全管理工作有所启发。
关键词：幼儿;自我保护能力;意识培养
一、幼儿生活中自我保护能力的现状分析
（一）幼儿的生活方面现状
幼儿自我保护能力表现在生活中的各个方面，准确真实的掌握他们在生活正的这一能力，有助于我们更好的剖析他们在生活自护方面具有的不足，并找到科学的应对办法。为准确真实的掌握目前他们在生活中的自护能力的情况，我们从穿着、饮食、睡眠、行走等4个角度对目前他们的自我保护能力和意识进行调研。
幼儿在生活自护的上述4个方面的自护能力整体来说较高，之中穿着方面有68.02%的孩子认知正确，有70.80%的孩子对饮食的认知正确;79.12%的孩子对睡眠的认知正确，70.80%的孩子对行走的认知正确;而他们在生活自护方面的认知错误率普遍较小，之中有9.72%的孩子对穿着认知错误，8.33%的孩子对饮食的认知错误，6.94%的孩子对睡眠认知错误，13.88%的孩子对行走认知错误。这表明，在父母和老师的共同努力下，当前幼儿在生活方面大体上可以实现令自己免遭伤害，知道自保的最基本知识，明白不改做什么事，而对于为何不应当和怎样规避意外伤害掌握的很少，这同时也体现出在生活自保的某些方面还依旧具有不足，需要予以改进。
（二）幼儿的意外防护方面现状
最新的调研资料表明，意外事故已超过疾病变为造成幼儿及青少年死亡的又一大杀手，所以增强他们对意外事故的防卫，防止意外事故的出现十分必须。掌握幼儿预防意外事故的情况，有助于老师和父母消除他们周围的隐患，为他们的人身安全再加上一道大闸。幼儿在生活和游戏自豪方面对危险情形表现出良好的自保观念，自保水平整体较高，可对于为何不安全以及危险所造成的后果则不甚明了或基本不知道;幼儿在意外面前的自保能力并不理想，急需提高;他们在心理自护方面整体水平较低。在某些方面体现出显著的年龄差别，不同年龄班（大班、中班、小班）的孩子对危险情况的认识水平伴随岁数的增加而持续提升，可总体上的水平还较低。他们对危险情形的认识和对自我保护办法的选用方面呈现出思想的简单性。他们在自我保护办法选用上的不科学、臆想的办法要多于科学有效的办法，受孩子直观思考发展特征和想象力丰富等认识特征的作用，他们在自保的方式选择方面多跟进大脑中已经具有的经验（大人以前的告诫或从电视、互联网、图书等媒介上获取的经验）、自己的偏好或自己的理解，所以缺少科学与合理性。
二、幼儿生活中自我保护能力培养方面存在的问题
（一）幼儿自我保护能力的培养上过分强调“他护”
对应幼儿园到此存在的风险的情况，幼儿园老师的看法并不相同，大多数老师太过注重“他护”，而忽略了对幼儿自我保护能力的培育31.48%的幼儿园老师极其赞同上述看法，她们觉得幼儿太过，对他护的需要的确要大于幼儿的自护;41.67%的幼儿老师较为赞同上述看法，她们觉得因为幼儿园时期的孩子岁数小，好奇心较强，喜欢探索，生活中的经验欠缺，令他们的安全危险增加，需要幼儿园老师每时每刻要防范危险的产生。14.81%的幼儿老师给出的答案是“一般”，12.04%的老师不认可上述看法，她们觉得尽管幼儿园在一定程度上具有安全隐患，可只有老师和家长增强对孩子的安全防护，防患于未然，再加上老师的警觉，能够防范与降低很多安全事件的产生。
（二）幼儿自我保护能力的培养意识上存在疏忽
幼儿自救自护能力的培育方面观念较小。比如，在对家人手机号码的认识方面，76.85%的幼儿老师觉得极其有必要让幼儿记住父母的电话，23.15%的老师考虑到孩子岁数小，背下电话可能难度较大，觉得孩子知道更好，不知道也能够拨打110等易于记住的急救电话。在幼儿对其家长的电话号码认识方面，13.89%的幼儿老师觉得孩子能够说出家人的电话，而这些老师所教的大部分是大班;50%的幼儿老师觉得幼儿基本能够讲出其家人的电话号码，26.85%的幼儿老师觉得幼儿应当能够讲出其家人的电话，9.26%的幼儿老师不清楚幼儿是不是可以讲出其家人的电话。面对意外走丢，幼儿大都会选择向警察寻求帮助，多打电话给自己的家长。
三、解决幼儿生活中自我保护能力培养的对策
（一）寓游戏于安全教育之中
幼儿天生爱玩，游戏是他们生活中必不可少的东西，有利于他们的学习与发展。在幼儿的所有活动中，游戏占据最为重要的地位，福禄贝尔认为，对幼儿进行教育时，适合利用游戏的方式展开。他精心设计了幼稚园的恩物，旨在引导幼儿在相关游戏中完成认知。在他看来，善即源于游戏，幼儿聚精会神地进行游戏，直到感觉疲累，通过游戏来直到什么是犧牲、帮助、协作等等，不仅有效提升了幼儿园自身的幸福感，满足他们的好奇心，也有助于幼儿耐力与意志的形成，让他们更加独立与自信。所以，能够将自我保护相关的内容融入游戏当中，让幼儿在潜移默化牢记安全知识，效果更佳。
（二）运用童谣渗透法牢记安全
童谣大都生动形象、朗朗上口，与幼儿的年龄特征十分相符，所以其逐步成为颇受幼儿喜爱的文学形式之一，我们完全能够将生活相关的环节编成童谣，教授给儿童，既让他们懂得良好生活和卫生习惯的重要性，也有助于加深他们的自我保护观念。比如通过《自己的标记要牢记》这首童谣，幼儿能学到应当记住专属自身的标志，才能避免交叉感染，能有效预防疾病的扩散。而通过《我会安全上下楼》这首童谣，幼儿能够知道怎样安全地上下楼，以防止危险的发生。
结语：
幼儿拥有极强的行动与游戏的意愿，可在自我保护方面又非常不足;他们的生命安全与身体健康是其生产的基础保证，是他们幸福的源泉。对幼儿而言，培育他们必须的自我保护能力是确保他们生命安全的最好方式。他们拥有极强的可塑性，可又非常缺少知识经验;只有他们的基础保障得以满足，才能够快乐的玩耍、生活与学习。
参考文献
[1]张晶晶，李士雪等.山东省农村学龄前儿童生活安全意识的调查研究[J].中国儿童保健杂志，2014（6）： 14-15
[2]吴凡.国外幼儿安全教育简介及启示[J].教育探究，2013（4）： 35
作者简介：祝隽嘉（1997.3），女，汉族，江苏常州人，本科，教师，从事幼儿园教育工作。
关键词：幼儿;自我保护能力;意识培养
一、幼儿生活中自我保护能力的现状分析
（一）幼儿的生活方面现状
幼儿自我保护能力表现在生活中的各个方面，准确真实的掌握他们在生活正的这一能力，有助于我们更好的剖析他们在生活自护方面具有的不足，并找到科学的应对办法。为准确真实的掌握目前他们在生活中的自护能力的情况，我们从穿着、饮食、睡眠、行走等4个角度对目前他们的自我保护能力和意识进行调研。
幼儿在生活自护的上述4个方面的自护能力整体来说较高，之中穿着方面有68.02%的孩子认知正确，有70.80%的孩子对饮食的认知正确;79.12%的孩子对睡眠的认知正确，70.80%的孩子对行走的认知正确;而他们在生活自护方面的认知错误率普遍较小，之中有9.72%的孩子对穿着认知错误，8.33%的孩子对饮食的认知错误，6.94%的孩子对睡眠认知错误，13.88%的孩子对行走认知错误。这表明，在父母和老师的共同努力下，当前幼儿在生活方面大体上可以实现令自己免遭伤害，知道自保的最基本知识，明白不改做什么事，而对于为何不应当和怎样规避意外伤害掌握的很少，这同时也体现出在生活自保的某些方面还依旧具有不足，需要予以改进。
（二）幼儿的意外防护方面现状
最新的调研资料表明，意外事故已超过疾病变为造成幼儿及青少年死亡的又一大杀手，所以增强他们对意外事故的防卫，防止意外事故的出现十分必须。掌握幼儿预防意外事故的情况，有助于老师和父母消除他们周围的隐患，为他们的人身安全再加上一道大闸。幼儿在生活和游戏自豪方面对危险情形表现出良好的自保观念，自保水平整体较高，可对于为何不安全以及危险所造成的后果则不甚明了或基本不知道;幼儿在意外面前的自保能力并不理想，急需提高;他们在心理自护方面整体水平较低。在某些方面体现出显著的年龄差别，不同年龄班（大班、中班、小班）的孩子对危险情况的认识水平伴随岁数的增加而持续提升，可总体上的水平还较低。他们对危险情形的认识和对自我保护办法的选用方面呈现出思想的简单性。他们在自我保护办法选用上的不科学、臆想的办法要多于科学有效的办法，受孩子直观思考发展特征和想象力丰富等认识特征的作用，他们在自保的方式选择方面多跟进大脑中已经具有的经验（大人以前的告诫或从电视、互联网、图书等媒介上获取的经验）、自己的偏好或自己的理解，所以缺少科学与合理性。
二、幼儿生活中自我保护能力培养方面存在的问题
（一）幼儿自我保护能力的培养上过分强调“他护”
对应幼儿园到此存在的风险的情况，幼儿园老师的看法并不相同，大多数老师太过注重“他护”，而忽略了对幼儿自我保护能力的培育31.48%的幼儿园老师极其赞同上述看法，她们觉得幼儿太过，对他护的需要的确要大于幼儿的自护;41.67%的幼儿老师较为赞同上述看法，她们觉得因为幼儿园时期的孩子岁数小，好奇心较强，喜欢探索，生活中的经验欠缺，令他们的安全危险增加，需要幼儿园老师每时每刻要防范危险的产生。14.81%的幼儿老师给出的答案是“一般”，12.04%的老师不认可上述看法，她们觉得尽管幼儿园在一定程度上具有安全隐患，可只有老师和家长增强对孩子的安全防护，防患于未然，再加上老师的警觉，能够防范与降低很多安全事件的产生。
（二）幼儿自我保护能力的培养意识上存在疏忽
幼儿自救自护能力的培育方面观念较小。比如，在对家人手机号码的认识方面，76.85%的幼儿老师觉得极其有必要让幼儿记住父母的电话，23.15%的老师考虑到孩子岁数小，背下电话可能难度较大，觉得孩子知道更好，不知道也能够拨打110等易于记住的急救电话。在幼儿对其家长的电话号码认识方面，13.89%的幼儿老师觉得孩子能够说出家人的电话，而这些老师所教的大部分是大班;50%的幼儿老师觉得幼儿基本能够讲出其家人的电话号码，26.85%的幼儿老师觉得幼儿应当能够讲出其家人的电话，9.26%的幼儿老师不清楚幼儿是不是可以讲出其家人的电话。面对意外走丢，幼儿大都会选择向警察寻求帮助，多打电话给自己的家长。
三、解决幼儿生活中自我保护能力培养的对策
（一）寓游戏于安全教育之中
幼儿天生爱玩，游戏是他们生活中必不可少的东西，有利于他们的学习与发展。在幼儿的所有活动中，游戏占据最为重要的地位，福禄贝尔认为，对幼儿进行教育时，适合利用游戏的方式展开。他精心设计了幼稚园的恩物，旨在引导幼儿在相关游戏中完成认知。在他看来，善即源于游戏，幼儿聚精会神地进行游戏，直到感觉疲累，通过游戏来直到什么是犧牲、帮助、协作等等，不仅有效提升了幼儿园自身的幸福感，满足他们的好奇心，也有助于幼儿耐力与意志的形成，让他们更加独立与自信。所以，能够将自我保护相关的内容融入游戏当中，让幼儿在潜移默化牢记安全知识，效果更佳。
（二）运用童谣渗透法牢记安全
童谣大都生动形象、朗朗上口，与幼儿的年龄特征十分相符，所以其逐步成为颇受幼儿喜爱的文学形式之一，我们完全能够将生活相关的环节编成童谣，教授给儿童，既让他们懂得良好生活和卫生习惯的重要性，也有助于加深他们的自我保护观念。比如通过《自己的标记要牢记》这首童谣，幼儿能学到应当记住专属自身的标志，才能避免交叉感染，能有效预防疾病的扩散。而通过《我会安全上下楼》这首童谣，幼儿能够知道怎样安全地上下楼，以防止危险的发生。
结语：
幼儿拥有极强的行动与游戏的意愿，可在自我保护方面又非常不足;他们的生命安全与身体健康是其生产的基础保证，是他们幸福的源泉。对幼儿而言，培育他们必须的自我保护能力是确保他们生命安全的最好方式。他们拥有极强的可塑性，可又非常缺少知识经验;只有他们的基础保障得以满足，才能够快乐的玩耍、生活与学习。
参考文献
[1]张晶晶，李士雪等.山东省农村学龄前儿童生活安全意识的调查研究[J].中国儿童保健杂志，2014（6）： 14-15
[2]吴凡.国外幼儿安全教育简介及启示[J].教育探究，2013（4）： 35
作者简介：祝隽嘉（1997.3），女，汉族，江苏常州人，本科，教师，从事幼儿园教育工作。