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一、案例背景
词串识字是低年级识字的主要形式,《识字6》是苏教版二年级下册第五单元的第二篇识字,教材以图文并茂的形式把孩子们引进了一个神奇的动物世界,介绍了本课的12种动物。结合我们二年级组的字理识字课题,和学生自主学习的策略,在教学“猴”这个生字时,我们年级组内的两位教师分别采用了不同的教学方法,做了汉字教学的研究。
二、案例描述
【片段一】
师:同学们,你们知道猴子最喜欢吃什么?
生齐答:香蕉。
师(出示图):你们看,这根香蕉像不像“候”字中的一短竖?
生笑答:像!
师:可是调皮的小猴子看见了香蕉,忍不住几口就把它吃完了。“候”字就变成了“侯”字(出示“侯”字)。
师(出示猴):“侯”字加上反犬旁,就变成了猴子的“猴”。
生:哦——
师:小朋友,你们记住了吗?
生笑答:记住了。
师:那拿出小手来写一写吧。(师范写,生书空。)
【片段二】
師:“猴”是一个生字,谁有好办法记住它?
生:“猴”与我们学过的“候”字很像。“猴”比“候”多了反犬旁,“候”比“猴”的右半边多一竖。
师:恩,用比较法来记。
生:“猴子”是比“候”多了反犬旁,因为猴子是一种动物,所以要加反犬旁。
师:你分析了它的结构。
生:我们学过“狐狸”的“狐”,把“狐”字右边的“瓜”,换成“时候”的“候”字就是“猴”。
师:你能用换偏旁的方法来记住它,真好!
……
师:同学们讲得很好,今天要学的“猴”、“狮”和“猩”偏旁相同,读读看,你们有什么发现?
生:它们都是形声字。
师:小朋友们真棒!拿出小手和老师一起写“猴”字,这个字左窄右宽,左边一个反犬旁,右边一个“候”字少一竖。
(师板书范写,学生伸手书空。)
三、案例分析
1.从教学方式来看
片段一通过呈现图片和文字进行对比,教师主要采用讲授法,描绘一个生动有趣的故事,让学生加深印象,从而达到记住生字的目的。
片段二中老师主要采用的是谈话法和讨论法。在教师的“谁有好办法记住它?”这一问的引导下,学生打开思路,集思广益,说出了自己的不同看法。《新课标》积极倡导自主、合作、探究的学习方式,从这个角度来看,片段二中的教学方法,更符合新课标的要求。
2.从教学方法来看
片段一运用了情境教学法,通过学生熟悉的动物形象,创造出生动有趣的情境,激发了学生的学习兴趣,调动了学生的形象思维,诱发了他们学习新字的饱满热情。
片段二采用了字理教学法,引导学生依据汉字的构字原理和规律进行识字,这是中国的传统识字方法,可以追述到许慎的《说文解字》。在学习中,学生可以了解知识的变化迁移,将所学的字融会贯通,运用抽象思维,在学生头脑中归纳、整理,掌握部首、声旁和构字方法,以及分析方法,学生逐渐能学会举一反三,进行创造性学习。
两种不同的教学方法都让学生有所收获,不好评价孰优孰劣。
3.从教学的效果来看
(1)A班教师运用了生动形象的动画,把小猴子喜欢吃的香蕉比成了短竖,发挥了学生的想象力,在短时间内吸引了学生的注意力,符合低年级学生的心理特点,因此取得了很好的教学效果。
(2)B班运用了字理分析法,大部分学生能头头是道地说出字理,但是也有极少数同学对所学的生字云里雾里,所以在作业中就反映出了课堂听课时的不足。
四、结束语
由此可见,低年级的识字教学,学生对教师存在不小的依赖性的。对于二年级学生来说,教师在进行字理教学时,首先要做到有情有趣,创设丰富多彩的教学情境,才能取得事半功倍的效果。
词串识字是低年级识字的主要形式,《识字6》是苏教版二年级下册第五单元的第二篇识字,教材以图文并茂的形式把孩子们引进了一个神奇的动物世界,介绍了本课的12种动物。结合我们二年级组的字理识字课题,和学生自主学习的策略,在教学“猴”这个生字时,我们年级组内的两位教师分别采用了不同的教学方法,做了汉字教学的研究。
二、案例描述
【片段一】
师:同学们,你们知道猴子最喜欢吃什么?
生齐答:香蕉。
师(出示图):你们看,这根香蕉像不像“候”字中的一短竖?
生笑答:像!
师:可是调皮的小猴子看见了香蕉,忍不住几口就把它吃完了。“候”字就变成了“侯”字(出示“侯”字)。
师(出示猴):“侯”字加上反犬旁,就变成了猴子的“猴”。
生:哦——
师:小朋友,你们记住了吗?
生笑答:记住了。
师:那拿出小手来写一写吧。(师范写,生书空。)
【片段二】
師:“猴”是一个生字,谁有好办法记住它?
生:“猴”与我们学过的“候”字很像。“猴”比“候”多了反犬旁,“候”比“猴”的右半边多一竖。
师:恩,用比较法来记。
生:“猴子”是比“候”多了反犬旁,因为猴子是一种动物,所以要加反犬旁。
师:你分析了它的结构。
生:我们学过“狐狸”的“狐”,把“狐”字右边的“瓜”,换成“时候”的“候”字就是“猴”。
师:你能用换偏旁的方法来记住它,真好!
……
师:同学们讲得很好,今天要学的“猴”、“狮”和“猩”偏旁相同,读读看,你们有什么发现?
生:它们都是形声字。
师:小朋友们真棒!拿出小手和老师一起写“猴”字,这个字左窄右宽,左边一个反犬旁,右边一个“候”字少一竖。
(师板书范写,学生伸手书空。)
三、案例分析
1.从教学方式来看
片段一通过呈现图片和文字进行对比,教师主要采用讲授法,描绘一个生动有趣的故事,让学生加深印象,从而达到记住生字的目的。
片段二中老师主要采用的是谈话法和讨论法。在教师的“谁有好办法记住它?”这一问的引导下,学生打开思路,集思广益,说出了自己的不同看法。《新课标》积极倡导自主、合作、探究的学习方式,从这个角度来看,片段二中的教学方法,更符合新课标的要求。
2.从教学方法来看
片段一运用了情境教学法,通过学生熟悉的动物形象,创造出生动有趣的情境,激发了学生的学习兴趣,调动了学生的形象思维,诱发了他们学习新字的饱满热情。
片段二采用了字理教学法,引导学生依据汉字的构字原理和规律进行识字,这是中国的传统识字方法,可以追述到许慎的《说文解字》。在学习中,学生可以了解知识的变化迁移,将所学的字融会贯通,运用抽象思维,在学生头脑中归纳、整理,掌握部首、声旁和构字方法,以及分析方法,学生逐渐能学会举一反三,进行创造性学习。
两种不同的教学方法都让学生有所收获,不好评价孰优孰劣。
3.从教学的效果来看
(1)A班教师运用了生动形象的动画,把小猴子喜欢吃的香蕉比成了短竖,发挥了学生的想象力,在短时间内吸引了学生的注意力,符合低年级学生的心理特点,因此取得了很好的教学效果。
(2)B班运用了字理分析法,大部分学生能头头是道地说出字理,但是也有极少数同学对所学的生字云里雾里,所以在作业中就反映出了课堂听课时的不足。
四、结束语
由此可见,低年级的识字教学,学生对教师存在不小的依赖性的。对于二年级学生来说,教师在进行字理教学时,首先要做到有情有趣,创设丰富多彩的教学情境,才能取得事半功倍的效果。