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摘要：初中语文教学开始注重学生理解能力以及情感体会的加强培养，有别于小学单纯的短文识字和背诵默写，初中是学生语文综合能力的发展阶段，学科核心素养的重要性逐步体现。本文以初中语文教学为背景，通过分析学科核心素养的含义，探讨进行阅读教学的关键措施，以期为广大语文教育工作者提供一些参考，达到提高课堂教学效果的目的。
关键词：初中语文;核心素养;阅读教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-29-044
一、语文核心素养的内涵
语文学科核心素养是包括语言组织能力、文字审美能力、阅读思维能力和文化理解能力在内的综合能力，语言组织能力是指学生通过学习，能够掌握语言的应用规律，在合适的情境下使用合理的语言;文字审美能力，是学生能够正确认识文学作品的深意和表达的情感;阅读思维能力是指学生在语文学科上的语感、体会、经验运用更加灵活且具有创造性;文化理解能力是学生充分认同汉语文学所展现的优秀文化，并不断丰富对其的研究，达到良好传承的目的。通过提高语文核心素养，学生对语文知识的掌握将不再局限于书本与考试题目，从心底里建立对语文学科的兴趣和认同度，实现专业人才发展。
二、核心素养下初中语文有效阅读教学的关键措施
1、尊重学生的阅读差异
传统的语文课堂上，教师在进行阅读教学时大多遵照教材指示引导学生进行阅读，总结的结论也往往只体现一个中心，长此以往学生思维受到限制，阅读教学效果偏离预期。现代教育提倡创新，在阅读教学上，只有充分尊重学生个性，容许课堂上出现多种声音、多项见解，鼓励学生之间、师生之间的观点交流，让学生勇于表达个人意见，不人云亦云，才能充分刺激创新观点的形成，提升阅读教学效果。
2、提高教师的启发意识
作为课堂的主导，教师的任务是引导学生发现知识并主动探究，在阅读教学方面则具体表现为，教师应有意识地在课堂上提出问题，从直接告知学生文章所描写的重点核心，转化为启发学生发现作品的精妙之处。如学习《秋天的怀念》一课，教师提出问题“母亲为什么如此急切地想带儿子去看菊花？”以此引导学生理解文中母亲的苦心，体会“好好儿活”的深意。
3、优化课堂的教学设计
（1）课前阅读，注重兴趣养成
初中语文课本可读性非常高，且节选的内容十分贴合初中学生的阅读特点，在当前学习条件的支持下，学生大多能通过各种途径获取所需的知识，因此在新课学习前，可要求学生通过自主阅读初步领略文章大意，发挥阅读的主观能动性，激发阅读兴趣，这实际上也是培养学生自主阅读的行为习惯。如在七年级下册《最后一课》的学习中，教师在发布预习作业时，要求学生了解故事发生的背景，自行理清小说情节发展的四个阶段，总结各阶段作者所表现的心情，学生在进行该预习任务过程中，被小说的故事情节深深吸引，并从中获取到“联系背景阅读加深理解”的认知。实际上学生不断完成类似任务，将能积累到更多不同的阅读经验，并从一次次成功的阅读分析中认同课前阅读的获得感，提高阅读兴趣。
（2）课中阅读，总结方法技巧
语文课堂时间十分有限，在进行阅读教学时，要注意帮助学生总结阅读的方式方法，利用有限的时间迅速掌握作品中心思想，做到“授人以鱼不如授人以渔”，阅读方式有略读、通读、精读，每一种阅读方式所获得的信息都不一样，例如学习《紫藤萝瀑布》，通过初步略读我们得知文章大段大段地对紫藤萝花进行仔细描写，接下来教师应该让学生联系作者的遭遇進行思考，并通过精读课文总结作者写花的目的实质是对生命的感悟，而在技巧上，教师应当引导学生逐渐明白本课“寓情于物、融情于景”的手法，在今后阅读其他相似作品时，能够快速意识到景物描写实际上是寄托作者的情感。当学生拥有了阅读总结能力，阅读水平自然提升。
（3）课后阅读，扩展思维想象
语文教学的效果不应只体现在课堂，更应渗透在课堂之外，当前教育注重学校、家庭、社会多方参与，学习空间的延伸有助于学生发散思维，故教师应该注重学生在课后的阅读培养，联系生活实际加深作品理解，提高阅读当中的思维想象能力，实现理论实际相结合。例如在学习七年级上册教材《济南的冬天》，可安排学生在课后结合课本对朋友、邻居或家庭长辈进行采访，他们心目中印象最深的冬天是哪个地方什么样子的，为什么会如此念念不忘？采访后带着结果再次阅读《济南的冬天》，看看生活中亲朋好友的描述与作者的描述有何相似之处。通过这种活动有效扩展了学生的思维，让学生更能理解作者写《济南的冬天》的意图，并有效增强了学生阅读的积极性。
三、结语
综上所述，注重学科核心素养，提升阅读教学的有效性，需要教育工作者注重学生发展特点，积极改进教学设计。在现代教育观念的引领下，教师应尊重学生个体的个性，不断提高自身专业素养，以此培养学生阅读兴趣，形成良好的阅读习惯和创新阅读思维，达到学生能爱上阅读、理解作品、丰富精神、传承文化的教学目的，最终实现语文综合能力人才的培养与输送。
参考文献
[1]梁子清. 核心素养理念下初中语文阅读教学有效性探究[J]. 新作文：教研， 2019（8）：0151-0151.
[2]刘巍. 核心素养指导下的初中语文阅读教学的有效策略[J]. 速读（上旬）， 2019， 000（006）：159.
关键词：初中语文;核心素养;阅读教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-29-044
一、语文核心素养的内涵
语文学科核心素养是包括语言组织能力、文字审美能力、阅读思维能力和文化理解能力在内的综合能力，语言组织能力是指学生通过学习，能够掌握语言的应用规律，在合适的情境下使用合理的语言;文字审美能力，是学生能够正确认识文学作品的深意和表达的情感;阅读思维能力是指学生在语文学科上的语感、体会、经验运用更加灵活且具有创造性;文化理解能力是学生充分认同汉语文学所展现的优秀文化，并不断丰富对其的研究，达到良好传承的目的。通过提高语文核心素养，学生对语文知识的掌握将不再局限于书本与考试题目，从心底里建立对语文学科的兴趣和认同度，实现专业人才发展。
二、核心素养下初中语文有效阅读教学的关键措施
1、尊重学生的阅读差异
传统的语文课堂上，教师在进行阅读教学时大多遵照教材指示引导学生进行阅读，总结的结论也往往只体现一个中心，长此以往学生思维受到限制，阅读教学效果偏离预期。现代教育提倡创新，在阅读教学上，只有充分尊重学生个性，容许课堂上出现多种声音、多项见解，鼓励学生之间、师生之间的观点交流，让学生勇于表达个人意见，不人云亦云，才能充分刺激创新观点的形成，提升阅读教学效果。
2、提高教师的启发意识
作为课堂的主导，教师的任务是引导学生发现知识并主动探究，在阅读教学方面则具体表现为，教师应有意识地在课堂上提出问题，从直接告知学生文章所描写的重点核心，转化为启发学生发现作品的精妙之处。如学习《秋天的怀念》一课，教师提出问题“母亲为什么如此急切地想带儿子去看菊花？”以此引导学生理解文中母亲的苦心，体会“好好儿活”的深意。
3、优化课堂的教学设计
（1）课前阅读，注重兴趣养成
初中语文课本可读性非常高，且节选的内容十分贴合初中学生的阅读特点，在当前学习条件的支持下，学生大多能通过各种途径获取所需的知识，因此在新课学习前，可要求学生通过自主阅读初步领略文章大意，发挥阅读的主观能动性，激发阅读兴趣，这实际上也是培养学生自主阅读的行为习惯。如在七年级下册《最后一课》的学习中，教师在发布预习作业时，要求学生了解故事发生的背景，自行理清小说情节发展的四个阶段，总结各阶段作者所表现的心情，学生在进行该预习任务过程中，被小说的故事情节深深吸引，并从中获取到“联系背景阅读加深理解”的认知。实际上学生不断完成类似任务，将能积累到更多不同的阅读经验，并从一次次成功的阅读分析中认同课前阅读的获得感，提高阅读兴趣。
（2）课中阅读，总结方法技巧
语文课堂时间十分有限，在进行阅读教学时，要注意帮助学生总结阅读的方式方法，利用有限的时间迅速掌握作品中心思想，做到“授人以鱼不如授人以渔”，阅读方式有略读、通读、精读，每一种阅读方式所获得的信息都不一样，例如学习《紫藤萝瀑布》，通过初步略读我们得知文章大段大段地对紫藤萝花进行仔细描写，接下来教师应该让学生联系作者的遭遇進行思考，并通过精读课文总结作者写花的目的实质是对生命的感悟，而在技巧上，教师应当引导学生逐渐明白本课“寓情于物、融情于景”的手法，在今后阅读其他相似作品时，能够快速意识到景物描写实际上是寄托作者的情感。当学生拥有了阅读总结能力，阅读水平自然提升。
（3）课后阅读，扩展思维想象
语文教学的效果不应只体现在课堂，更应渗透在课堂之外，当前教育注重学校、家庭、社会多方参与，学习空间的延伸有助于学生发散思维，故教师应该注重学生在课后的阅读培养，联系生活实际加深作品理解，提高阅读当中的思维想象能力，实现理论实际相结合。例如在学习七年级上册教材《济南的冬天》，可安排学生在课后结合课本对朋友、邻居或家庭长辈进行采访，他们心目中印象最深的冬天是哪个地方什么样子的，为什么会如此念念不忘？采访后带着结果再次阅读《济南的冬天》，看看生活中亲朋好友的描述与作者的描述有何相似之处。通过这种活动有效扩展了学生的思维，让学生更能理解作者写《济南的冬天》的意图，并有效增强了学生阅读的积极性。
三、结语
综上所述，注重学科核心素养，提升阅读教学的有效性，需要教育工作者注重学生发展特点，积极改进教学设计。在现代教育观念的引领下，教师应尊重学生个体的个性，不断提高自身专业素养，以此培养学生阅读兴趣，形成良好的阅读习惯和创新阅读思维，达到学生能爱上阅读、理解作品、丰富精神、传承文化的教学目的，最终实现语文综合能力人才的培养与输送。
参考文献
[1]梁子清. 核心素养理念下初中语文阅读教学有效性探究[J]. 新作文：教研， 2019（8）：0151-0151.
[2]刘巍. 核心素养指导下的初中语文阅读教学的有效策略[J]. 速读（上旬）， 2019， 000（006）：159.