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摘 要：小学英语教学的主要目的是激发和培养学生的学习兴趣，促使学生用英语在日常生活中进行简单交流。也就是说，小学阶段的英语教学主要是通过学生兴趣的激发和培养，让学生掌握学习英语的正确方法，在发展学生听说读写能力的基础上，为学生后续的学习奠定良好基础。本文以培养和提高学生口语交际能力为切入点，找准小学英语教育中最薄弱的环节，并据此提出了培养学生口语交际能力的方法。
关键词：小学英语;口语交际;应用意识
英语是一门国际性语言，其作为语言的属性就决定了英语是在应用的过程中体现出价值的，但由于小学生开口说英语环境的缺失，导致学生没有充足的进行口语交际的具体环境。在小学英语的教学中，由于各种大大小小的测验或考试并不侧重于考查学生的口语交际能力，这导致开口说英语成为学生学习过程中最薄弱的环节。笔者在教学中为改善当前的小学英语教学形式进行了研究，围绕如何提高学生的口语交际能力采取了具体实践方法，现得出以下教学经验。
一、改革教学模式，利用好现代化教学手段
要想提升学生的口语交际能力，教师就要意识到当前在课堂教学的过程中所采取的教学模式是否有利于学生开口表达，学生是否有开口说英语的兴趣。在进行教学模式改革时，倡导根据学生的实际学习情况和不同的教学内容开展基于主题和任务型的教学模式，让学生不再是枯燥的记忆或机械式的与教师对答，通过种类丰富的教学模式吸引学生使用英语在日常生活中表达，同时也能够锻炼学生综合学习英语的能力。
例如，在学习in、on、behind等方位介词时，为了让学生正确区分几个单词的含义，教师可根据学生的学习情况为学生创设好具体的应用情境。首先，教师通过具体场景的布置让学生参与到探究方位介词的应用中来。教师在教室内摆好桌椅，在干净的课桌内放好书本，在课桌上放铅笔和橡皮擦，并在桌子下放好椅子。这样一个简单的场景，能够应用的方位介词就有很多。教师先为学生做好示范，如说出“The book is in the desk.”其次，倡导学生以小组的形式探究这样一个具体的场景中，可以用多少种句式来表达方位介词的应用。然后，教师与学生小组内的任意一名学生进行交流，询问学生具体物品的位置，如询问学生“Where is the desk？”学生需要根据书桌的位置作出回答。在具体的场景中，学生不仅可以通过观察了解方位介词的正确应用方式，还可以深入场景中央，通过用英语来表达找出这个场景中与方位介词相对应的句子，有助于学生从根本上区分方位介词的不同意义和用法。另外，在学习过程中，教师还可以根据教学的必要为学生设计任务，如在学习某个重点句式时，教师利用该句式提问学生回答。在学生回答完毕后，学生要以相同类型的句式来询问教师。这样一来，师生之间的交流和互动不再仅限于教师问学生答，学生也可以根据学习的需要向教师提出问题，二者之间的地位平等环境更加融洽，学生的口语交际能力也就能够顺利得到培养。
二、提高教师专业素养，丰富口语教学模式
由于小学生在课上不能长时间的集中注意力，往往在三五分钟的高度集中注意力时间过后，学生就会被其他无关事物所吸引，教师在教学中面对这种情况时，会通过加大授课音量或点名的方式吸引学生的注意力。这种方法本质上并没有改善学生对英语学习的感兴趣情况，因此教师要在自身专业能力许可的情况下，丰富口语教学的模式，使得学生能够充分被课堂教学所吸引。
例如，微课就十分符合学生的注意力时间的特点，其内容精简却短小精悍，适合在讲解知识点或复习课上使用。因此，教师必须保证自己能够理解微课应用于小学英语课堂的主要目的，其实并不是说教师打开微课就能够将自己置身于课堂之外，更强调教师在课上的引导。同时，教师自身也要具备制作微课、编辑微课的能力，才能够制作出符合本班学生需求的微课。例如，在学习“My favorite season”这一单元时，教师可合理设计微课微课，根据五年级学生的学习特点，在微课设计之初就通过图片引导学生尝试着说出季节单词，通过季节单词来引出中本单元的重点句型“What is your favorite season？”首先，为学生提供40秒的时间看季节的图画，结合语音与文字，让学生说说一年当中有多少个季节，并按照图画的顺序说出季节。其次，让学生听有关季节的描述，并根据季节的图片将其进行连线。这点学生需要在本子上显现出来，写出相应的季节名称，并写明微课中出现的描述该季节的单词。最后，设计学生需要口语交际的内容，通过句型的训练，让学生了解本单元要学习的内容。问题为：“What is your favorite season？Why？”此时，微课结束，教师需要为学生留足60秒的思考时间，随后再与学生进行互动，引导学生说说自己喜欢的季节并表明原因。
三、改革考试体系，增加口语考试内容
学生缺乏开口表达的勇气或缺乏开口表達的兴趣，很大程度上是因为考试题目中不涉及口语考试内容，为增强学生对口语交际的重视，教师在教学中可以针对这种情况增加口语考试的内容。虽然目前小学阶段的各种考试还没有将其将口语交际正式纳入考核内容，但教师可以在具体的教学中采取灵活的评价方式，以学生平时的口语表现作为学生的期中考试和期末考试成绩的一部分。学生口语交际的具体成绩可包括：学生在课上主动回答问题的次数，学生发音的标准程度和努力程度等，吸引学生主动开口表达。教师在每次授课后需要记录好每名学生在课堂上的口语交际表现分数，将其纳入学生的日常档案管理，并将其以相应的比例计算到考试分数中。久而久之，学生会自发产生练习口语的习惯，学生家长也会意识到培养学生口语交际能力的重要性，能够积极配合教师的教学。只有在考试中有具体的考核项目，教师、学生和家长等才能够对口语交际产生足够的重视，口语交际的教学才能够逐步取得效果。
总之，在小学英语教育中听说读写缺一不可，教师要根据目前学生羞于开口表达或口语交际能力较低的现状，采取积极的应对措施，积极转变自身的教学观念和学生的学习观念，为学生准备好充足的学习材料和适宜进行口语交际的环境，促进学生在不断应用英语的过程中获得进步。同时，为保证教学效果，教师还可以根据本校的实际情况，在期中和期末考试中融入一定比例的口语交际考核内容。
参考文献
[1] 陈亮. 开放互动 和谐交际——提高小学生口语交际能力有效策略[J].福建基础教育研究，2014（03）：25-26.
[2] 邝惠春. 提高小学生口语交际能力的教学策略探讨[J].英语教师，2013，13（05）：2-7.
[3] 李淑艳. 加强训练 提高小学生的口语交际能力[J].课程教育研究，2012（21）：36.
关键词：小学英语;口语交际;应用意识
英语是一门国际性语言，其作为语言的属性就决定了英语是在应用的过程中体现出价值的，但由于小学生开口说英语环境的缺失，导致学生没有充足的进行口语交际的具体环境。在小学英语的教学中，由于各种大大小小的测验或考试并不侧重于考查学生的口语交际能力，这导致开口说英语成为学生学习过程中最薄弱的环节。笔者在教学中为改善当前的小学英语教学形式进行了研究，围绕如何提高学生的口语交际能力采取了具体实践方法，现得出以下教学经验。
一、改革教学模式，利用好现代化教学手段
要想提升学生的口语交际能力，教师就要意识到当前在课堂教学的过程中所采取的教学模式是否有利于学生开口表达，学生是否有开口说英语的兴趣。在进行教学模式改革时，倡导根据学生的实际学习情况和不同的教学内容开展基于主题和任务型的教学模式，让学生不再是枯燥的记忆或机械式的与教师对答，通过种类丰富的教学模式吸引学生使用英语在日常生活中表达，同时也能够锻炼学生综合学习英语的能力。
例如，在学习in、on、behind等方位介词时，为了让学生正确区分几个单词的含义，教师可根据学生的学习情况为学生创设好具体的应用情境。首先，教师通过具体场景的布置让学生参与到探究方位介词的应用中来。教师在教室内摆好桌椅，在干净的课桌内放好书本，在课桌上放铅笔和橡皮擦，并在桌子下放好椅子。这样一个简单的场景，能够应用的方位介词就有很多。教师先为学生做好示范，如说出“The book is in the desk.”其次，倡导学生以小组的形式探究这样一个具体的场景中，可以用多少种句式来表达方位介词的应用。然后，教师与学生小组内的任意一名学生进行交流，询问学生具体物品的位置，如询问学生“Where is the desk？”学生需要根据书桌的位置作出回答。在具体的场景中，学生不仅可以通过观察了解方位介词的正确应用方式，还可以深入场景中央，通过用英语来表达找出这个场景中与方位介词相对应的句子，有助于学生从根本上区分方位介词的不同意义和用法。另外，在学习过程中，教师还可以根据教学的必要为学生设计任务，如在学习某个重点句式时，教师利用该句式提问学生回答。在学生回答完毕后，学生要以相同类型的句式来询问教师。这样一来，师生之间的交流和互动不再仅限于教师问学生答，学生也可以根据学习的需要向教师提出问题，二者之间的地位平等环境更加融洽，学生的口语交际能力也就能够顺利得到培养。
二、提高教师专业素养，丰富口语教学模式
由于小学生在课上不能长时间的集中注意力，往往在三五分钟的高度集中注意力时间过后，学生就会被其他无关事物所吸引，教师在教学中面对这种情况时，会通过加大授课音量或点名的方式吸引学生的注意力。这种方法本质上并没有改善学生对英语学习的感兴趣情况，因此教师要在自身专业能力许可的情况下，丰富口语教学的模式，使得学生能够充分被课堂教学所吸引。
例如，微课就十分符合学生的注意力时间的特点，其内容精简却短小精悍，适合在讲解知识点或复习课上使用。因此，教师必须保证自己能够理解微课应用于小学英语课堂的主要目的，其实并不是说教师打开微课就能够将自己置身于课堂之外，更强调教师在课上的引导。同时，教师自身也要具备制作微课、编辑微课的能力，才能够制作出符合本班学生需求的微课。例如，在学习“My favorite season”这一单元时，教师可合理设计微课微课，根据五年级学生的学习特点，在微课设计之初就通过图片引导学生尝试着说出季节单词，通过季节单词来引出中本单元的重点句型“What is your favorite season？”首先，为学生提供40秒的时间看季节的图画，结合语音与文字，让学生说说一年当中有多少个季节，并按照图画的顺序说出季节。其次，让学生听有关季节的描述，并根据季节的图片将其进行连线。这点学生需要在本子上显现出来，写出相应的季节名称，并写明微课中出现的描述该季节的单词。最后，设计学生需要口语交际的内容，通过句型的训练，让学生了解本单元要学习的内容。问题为：“What is your favorite season？Why？”此时，微课结束，教师需要为学生留足60秒的思考时间，随后再与学生进行互动，引导学生说说自己喜欢的季节并表明原因。
三、改革考试体系，增加口语考试内容
学生缺乏开口表达的勇气或缺乏开口表達的兴趣，很大程度上是因为考试题目中不涉及口语考试内容，为增强学生对口语交际的重视，教师在教学中可以针对这种情况增加口语考试的内容。虽然目前小学阶段的各种考试还没有将其将口语交际正式纳入考核内容，但教师可以在具体的教学中采取灵活的评价方式，以学生平时的口语表现作为学生的期中考试和期末考试成绩的一部分。学生口语交际的具体成绩可包括：学生在课上主动回答问题的次数，学生发音的标准程度和努力程度等，吸引学生主动开口表达。教师在每次授课后需要记录好每名学生在课堂上的口语交际表现分数，将其纳入学生的日常档案管理，并将其以相应的比例计算到考试分数中。久而久之，学生会自发产生练习口语的习惯，学生家长也会意识到培养学生口语交际能力的重要性，能够积极配合教师的教学。只有在考试中有具体的考核项目，教师、学生和家长等才能够对口语交际产生足够的重视，口语交际的教学才能够逐步取得效果。
总之，在小学英语教育中听说读写缺一不可，教师要根据目前学生羞于开口表达或口语交际能力较低的现状，采取积极的应对措施，积极转变自身的教学观念和学生的学习观念，为学生准备好充足的学习材料和适宜进行口语交际的环境，促进学生在不断应用英语的过程中获得进步。同时，为保证教学效果，教师还可以根据本校的实际情况，在期中和期末考试中融入一定比例的口语交际考核内容。
参考文献
[1] 陈亮. 开放互动 和谐交际——提高小学生口语交际能力有效策略[J].福建基础教育研究，2014（03）：25-26.
[2] 邝惠春. 提高小学生口语交际能力的教学策略探讨[J].英语教师，2013，13（05）：2-7.
[3] 李淑艳. 加强训练 提高小学生的口语交际能力[J].课程教育研究，2012（21）：36.