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摘要：道德与法治作为思政科目，对培养学生正确完善价值观、人生观与世界观起到着至关重要的作用。而传统的道德与法治课堂往往存在说教性强、课堂内容枯燥乏味、容易引发学生抵触情绪等缺陷。随着新课标的不断深入推进，对于学生素质教育的关注度也在逐步提升，对于激发学生学习兴趣，调动学生主观能动性的教育教学方法的探究也成为了教育工作者的新的工作任务核心。
关键词：初中 道德与法治 互动教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-15-030
一、引言
初中學习时期不仅是为未来学习生活做好坚实知识储备的关键时期，更是三观形成完善、培养良好学习生活习惯的关键时期。道德与法治的课堂不仅承担着培养学生深入理解规范、规范自身行为、养成良好习惯的作用，更是指导着学生未来人生规划发展的重要一环。但传统的初中阶段道德与法治课堂往往存在说教性强，引发学生抵触情绪与逆反心理、课堂互动性弱，学生没有参与感等问题，这些问题都影响着学生对于课堂内容的理解与掌握。[1]
二、初中道德与法治课教学现状及存在问题
随着新课标的不断深入推进，以“素质教育”为核心的教学理念也不断的对于教育工作者提出新挑战。但现在的道德与法治课堂中，仍然存在着照本宣科、不提前了解学生接受能力等问题，学生们对于课上的内容仅限于“能听懂”，但难以学以致用，没有讲理论知识与生活实践相结合的能力。初中阶段的学生正好处于青春期，其叛逆心理正处于强势期，对于教师刻板的说教很容易产生反感，甚至产生抵触情绪。而对于道德与法治这一本来具有较强理论性的学科，应当结合更多互动性教学模式，让学生在课堂中也有自己的参与感，激发学生学习的自主性、积极性，发现道德与法治这一学科的乐趣与在实际生活中的现实应用。
三、道德与法治教学中互动教学的措施
（一）反转课堂，调动学生积极性、自主性
通过教师指定主题，让学生作为主题内容的讲述者的方式，实现学生学习自主性与积极性的提升，实现课堂互动教学目的的达成。在学生作为传授者的过程中，学生会通过各种渠道积极对于主题进行学习与深入理解，会在课前对于授课内容进行模拟与提前准备。在课上 反转课堂可以打破师生间的隔阂，让学生们与“小老师”之间的交流更加通畅，能够畅所欲言。在看其他同学讲课的过程中，也可以对其准备不充分之处加以反思，做到有则改之，无则加勉。反转课堂的形式中，教师并非“甩手掌柜” 教师应当对于学生讲授内容进行把控，在存在知识性错误或理解性错误时及时提出，并加以改正;教师应当对于学生表现的优越性、查阅资料的全面性等做出表扬，为其他同学树立起良好的榜样，以便于有前进的动力与发展的方向;同时，教师可以对于学生的思维开启拓展，基于学生们所准备的内容进行进一步深入的挖掘与探索，帮助学生建立起良好的发散性思维。
（二）情境短剧，寓教于乐懂道理
教师可以针对主题，统一编排情境剧、话剧等形式，让学生们从创作剧本、融合知识点等环节就进行参与，将学生们真实的想法搬上舞台，有助于学生们从中收获自信感与成就感。情景短剧不仅能够让更多学生有参与感与融入感，更能够让学生们在短剧的编写、排演过程中了解知识点与知识点在实际生活之中的实际应用。在演出过程中，也需要学生们之间默契合作，其中不免会产生问题，会引起一些摩擦乃至矛盾。但对于这些问题的合理解决，教师在其中的调节作用等，都可以让学生们在解决实际问题中成长。同时，这样一个“小剧组”就如同一个微型社会，有共同的“社会契约”，这样还可以锻炼学生们在社会中适应社会规则的能力。以往学生迟到，你考试也只能做到说教、教育、批判的作用 不能让学生实质性的提现到迟到的弊害：由于我一个人的失误会拖累整体的节奏与进程，这样分现实感受与反思有助于学生切实理解道理与课上深入思考，让学生养成良好的学习生活习惯。[2]
（三）小组合作，集体荣誉促自觉
通过设立小组合作模式，让每位同学对于课堂的想法都可以被传达给教师。学生们产生的问题先通过小组进行商量，让每位同学都能有参与感与互动感，帮助其他人解决问题的同时也可以让自身产生成就感与自信感。同时可以采取小组评比模式，在集体荣誉感促进的作用下 同学们会更加积极主动参与课堂内容，积极在课后进行资料的补充与学习。小组合作模式让生生之间增强互动，可以让大家的观点求同存异，将自己组内无法解决的问题上报给教师，教师进行统一的解答。小组模式有助于加强学生之间的交流，可以打破课堂中师生之间的距离感，让学生降低畏难情绪与抵触情绪。同时可以以小组为单位参加班级内评选评比，让学生们可以积极为集体荣誉感而战。
总结：充分调动学生主观能动性，增进课堂趣味性是当今时代下教育工作者面临的大型考验。而通过增强道德与法治课堂的互动性则可以有效解决上述问题。通过增设趣味性问题、情景短剧、反转课堂等方式，通过增强课堂互动性的方式，了解学生喜爱的课堂互动方式，调动学生学习的主观能动性，激发学生对于道德与法治课堂的兴趣与喜爱。
参考文献
[1]王小燕.互动式教学模式应用在初中道德与法治课教学中的作用[J].学苑教育，2021（10）：33-34.
[2]张静怡.初中道德与法治教学中互动教学模式的应用分析[J].知识文库，2020（24）：153+155.
关键词：初中 道德与法治 互动教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-15-030
一、引言
初中學习时期不仅是为未来学习生活做好坚实知识储备的关键时期，更是三观形成完善、培养良好学习生活习惯的关键时期。道德与法治的课堂不仅承担着培养学生深入理解规范、规范自身行为、养成良好习惯的作用，更是指导着学生未来人生规划发展的重要一环。但传统的初中阶段道德与法治课堂往往存在说教性强，引发学生抵触情绪与逆反心理、课堂互动性弱，学生没有参与感等问题，这些问题都影响着学生对于课堂内容的理解与掌握。[1]
二、初中道德与法治课教学现状及存在问题
随着新课标的不断深入推进，以“素质教育”为核心的教学理念也不断的对于教育工作者提出新挑战。但现在的道德与法治课堂中，仍然存在着照本宣科、不提前了解学生接受能力等问题，学生们对于课上的内容仅限于“能听懂”，但难以学以致用，没有讲理论知识与生活实践相结合的能力。初中阶段的学生正好处于青春期，其叛逆心理正处于强势期，对于教师刻板的说教很容易产生反感，甚至产生抵触情绪。而对于道德与法治这一本来具有较强理论性的学科，应当结合更多互动性教学模式，让学生在课堂中也有自己的参与感，激发学生学习的自主性、积极性，发现道德与法治这一学科的乐趣与在实际生活中的现实应用。
三、道德与法治教学中互动教学的措施
（一）反转课堂，调动学生积极性、自主性
通过教师指定主题，让学生作为主题内容的讲述者的方式，实现学生学习自主性与积极性的提升，实现课堂互动教学目的的达成。在学生作为传授者的过程中，学生会通过各种渠道积极对于主题进行学习与深入理解，会在课前对于授课内容进行模拟与提前准备。在课上 反转课堂可以打破师生间的隔阂，让学生们与“小老师”之间的交流更加通畅，能够畅所欲言。在看其他同学讲课的过程中，也可以对其准备不充分之处加以反思，做到有则改之，无则加勉。反转课堂的形式中，教师并非“甩手掌柜” 教师应当对于学生讲授内容进行把控，在存在知识性错误或理解性错误时及时提出，并加以改正;教师应当对于学生表现的优越性、查阅资料的全面性等做出表扬，为其他同学树立起良好的榜样，以便于有前进的动力与发展的方向;同时，教师可以对于学生的思维开启拓展，基于学生们所准备的内容进行进一步深入的挖掘与探索，帮助学生建立起良好的发散性思维。
（二）情境短剧，寓教于乐懂道理
教师可以针对主题，统一编排情境剧、话剧等形式，让学生们从创作剧本、融合知识点等环节就进行参与，将学生们真实的想法搬上舞台，有助于学生们从中收获自信感与成就感。情景短剧不仅能够让更多学生有参与感与融入感，更能够让学生们在短剧的编写、排演过程中了解知识点与知识点在实际生活之中的实际应用。在演出过程中，也需要学生们之间默契合作，其中不免会产生问题，会引起一些摩擦乃至矛盾。但对于这些问题的合理解决，教师在其中的调节作用等，都可以让学生们在解决实际问题中成长。同时，这样一个“小剧组”就如同一个微型社会，有共同的“社会契约”，这样还可以锻炼学生们在社会中适应社会规则的能力。以往学生迟到，你考试也只能做到说教、教育、批判的作用 不能让学生实质性的提现到迟到的弊害：由于我一个人的失误会拖累整体的节奏与进程，这样分现实感受与反思有助于学生切实理解道理与课上深入思考，让学生养成良好的学习生活习惯。[2]
（三）小组合作，集体荣誉促自觉
通过设立小组合作模式，让每位同学对于课堂的想法都可以被传达给教师。学生们产生的问题先通过小组进行商量，让每位同学都能有参与感与互动感，帮助其他人解决问题的同时也可以让自身产生成就感与自信感。同时可以采取小组评比模式，在集体荣誉感促进的作用下 同学们会更加积极主动参与课堂内容，积极在课后进行资料的补充与学习。小组合作模式让生生之间增强互动，可以让大家的观点求同存异，将自己组内无法解决的问题上报给教师，教师进行统一的解答。小组模式有助于加强学生之间的交流，可以打破课堂中师生之间的距离感，让学生降低畏难情绪与抵触情绪。同时可以以小组为单位参加班级内评选评比，让学生们可以积极为集体荣誉感而战。
总结：充分调动学生主观能动性，增进课堂趣味性是当今时代下教育工作者面临的大型考验。而通过增强道德与法治课堂的互动性则可以有效解决上述问题。通过增设趣味性问题、情景短剧、反转课堂等方式，通过增强课堂互动性的方式，了解学生喜爱的课堂互动方式，调动学生学习的主观能动性，激发学生对于道德与法治课堂的兴趣与喜爱。
参考文献
[1]王小燕.互动式教学模式应用在初中道德与法治课教学中的作用[J].学苑教育，2021（10）：33-34.
[2]张静怡.初中道德与法治教学中互动教学模式的应用分析[J].知识文库，2020（24）：153+155.