论文部分内容阅读
斯大林曾经说过：“语言，是人类最重要的交际工具。”语文作为语言和语言行为的综合体，更是人类文化的重要组成部分。而阅读，如同饮食和呼吸一般，构成了人类的基本存在方式。在现今的教育背景下，采取适当的教学策略对实现有效的阅读教学是十分必要的。
有效教学的核心就是教学的效益，如何才能更好地保证小学语文阅读教学的效益？笔者认为，从以下几个方面着手对于教师而言是必需的：
一、进行有效课前备课，明确教学目标
备课是提高课堂教学质量中关键性的一环，小学语文阅读教学所涉及的内容不仅思想内容丰富，语言形式也是灵活多样，与之相关的知识更是相当广泛。有效的阅读教学设计要把握教学材料、明确教学目标、进行学情评估、问题设计、划分教学板块、设计板书样式、以及组织学习活动、选择教学效果评价手段和相应教学资源。笔者着重选择其中三点进行分析：
（1）学生为本，认识差异。学生是课堂学习的主体，学生认知水平具有较显著的阶段性和差异性。低年级儿童刚刚接触阅读，理解力和认识水平都相对较低，阅读教学要以了解字、词、句为重点，只要求从大体上了解课文的内容，注重阅读习惯和阅读能力的培养;中高年级则要求学会把握文章主要内容，体会其所表达的思想感情，并初步领悟一些基本的表达方法，并学会独立思考，有自己的看法。不同的学生又有不同的基础和个性，因而教师要深入分析学生的学习态度、基础能力、心理状态及背景知识等，把握学生的“最近发展区”，因材施教。
（2）目标为根，张弛有度。在教学过程中，“三维目标”应该达到什么样的“度”，需要教师的准确了解。教师要自觉地运用三维目标来统领实际课堂教学目标的制定，但这并不意味着每节课的教学目标都必须按这三个维度一一展开。根据所教授的学段、教学内容的不同，教学目标的制定因有不同的侧重点。只有从学生的实际出发，抓住主要矛盾，确定相对准确、集中的教学目标，教学才能有的放矢。
（3）教材为辅，灵活运用。钻研教材是备课工作不可缺少的重要部分，是进行教学设计、选择教学方法的重要依据。现代课程理论认为，教材具有三大功能：信息承载功能、结构呈现功能和学习指导功能。其中学习指导功能“不仅应表明‘教学什么’和‘用什么教学’，也表明‘怎样教学’”。只有教师从整体上把握好教学的方向，才能更好地引导学生对文本进行解读。处理教材内容是一种情境化的行动，因而教师必须吃透教材，学会“用教材教”，而不是“教教材”。
二、運用有效教学方法，激活教学过程
为了更好地提高教学效益，教师要灵活运用自主学习教学、深度对话教学等有效教学方式激活教学过程。
（1）自主学习教学。语文课程标准把确定学生的主体地位以及改变学生的学习方式作为语文教学改革的重心，强调“自主学习”成了当今小学语文教学的一个主流方向。所谓“自主学习”，即“学生在教师的指导下，自觉地运用元认知策略、动机策略和行为策略，主动而有效地进行学习的方式。”
一位老师在执教五年级下册《景阳冈》一文时，他让学生初读课文后发问：“你们希望怎样来学习这篇课文，谁愿意来说说自己的想法？
生1：武松是个英雄人物，我想好好研究研究这个人物，看看能不能写个人物评论。
生2：“武松打虎”的整个过程非常精彩，这部分内容我非常感兴趣。
生3：我想就“武松打虎”这一片段来做个表演，找几个同学一起配合，可以吗？
师：好啊，还有没有别的想法了？
生4：那让我给他们写一剧本吧。
生5：《好汉歌》唱得就是武松这些英雄人物，我想通过学唱这首歌来理解这篇课文。
（于是教师将每个学生按各自的兴趣喜好分成若干个小组，各自“学”课文）。《景阳冈》作为一篇略读课文，应以学生的自主学习为主。但在这样完全的自主环境下，学生的说法很可能将游离文本，脱离主旨。《景阳冈》这篇课文按事情发展顺序记叙了武松打虎的经过，突出了武松豪放、勇武、机敏的英雄性格，这是文章的重点。对于五年级的学生而言，抓出“武松打虎”这一重点部分并不难。但学生的学习在很大程度将限于对文章内容意义的了解，忽视了对文章语言、形式的理解和掌握。考虑到学生在基础知识、自控能力等方面的局限性，教学过程中要正确理解和处理学生自主及教师指导之间的关系。所谓“君子之教，喻也”，教师只有在学生需要的时候及时给予指导帮助，尽量使学生多体验成功的喜悦，进而让学生逐渐养成自主学习的意识。
三、做好有效教学反思，提高教学效益
人们按照不同的标准，可以将反思分为各种不同的类型。教师作为教育者，在教学过程中起着主导作用，直接关系着教学的成败，因而教师的自我反思就显得格外重要。传统教师的反思常常限于表层，以致反思的实效不大。
其实无论是哪种类型的反思，都要把握好反思记录的要点，避免反思误入歧途。到底要抓住哪些方面来写好教学反思呢？笔者认为可以从以下几方面着手：
（1）写教学不足之处。记录下教学过程中处理失当的行为。即使是成功的课堂也难免会有些疏漏之处，教师要及时记录下这些失误或是不足的行为，并在课后为它们进行相对系统的回顾及梳理，重新进行反思与探究，以便吸取教训，防止类似行为地产生。
（2）写教学中教师的灵感和学生的创新。课堂教学过程中，师生思维、情感的交流过程中，常常会因为一些偶然的事件而产生瞬间的灵感。这中间既有教师的一些不由自主的、突发而至的教育机智，也有学生偶得的一些独特见解。将这些内容记录下来，能在很大程度上为今后的教学提供相当丰富的养分。
（3）写再教学设计。综合教学过程中的优点及不足之处，对教学中的得失进行必要的归类及取舍，反思再教相关内容时应该怎么做，怎么做能提高教学的效率，并对整个教学过程进行再设计。尽力做到扬长避短，精益求精，努力提高自身的教学水平。
有效教学的核心就是教学的效益，如何才能更好地保证小学语文阅读教学的效益？笔者认为，从以下几个方面着手对于教师而言是必需的：
一、进行有效课前备课，明确教学目标
备课是提高课堂教学质量中关键性的一环，小学语文阅读教学所涉及的内容不仅思想内容丰富，语言形式也是灵活多样，与之相关的知识更是相当广泛。有效的阅读教学设计要把握教学材料、明确教学目标、进行学情评估、问题设计、划分教学板块、设计板书样式、以及组织学习活动、选择教学效果评价手段和相应教学资源。笔者着重选择其中三点进行分析：
（1）学生为本，认识差异。学生是课堂学习的主体，学生认知水平具有较显著的阶段性和差异性。低年级儿童刚刚接触阅读，理解力和认识水平都相对较低，阅读教学要以了解字、词、句为重点，只要求从大体上了解课文的内容，注重阅读习惯和阅读能力的培养;中高年级则要求学会把握文章主要内容，体会其所表达的思想感情，并初步领悟一些基本的表达方法，并学会独立思考，有自己的看法。不同的学生又有不同的基础和个性，因而教师要深入分析学生的学习态度、基础能力、心理状态及背景知识等，把握学生的“最近发展区”，因材施教。
（2）目标为根，张弛有度。在教学过程中，“三维目标”应该达到什么样的“度”，需要教师的准确了解。教师要自觉地运用三维目标来统领实际课堂教学目标的制定，但这并不意味着每节课的教学目标都必须按这三个维度一一展开。根据所教授的学段、教学内容的不同，教学目标的制定因有不同的侧重点。只有从学生的实际出发，抓住主要矛盾，确定相对准确、集中的教学目标，教学才能有的放矢。
（3）教材为辅，灵活运用。钻研教材是备课工作不可缺少的重要部分，是进行教学设计、选择教学方法的重要依据。现代课程理论认为，教材具有三大功能：信息承载功能、结构呈现功能和学习指导功能。其中学习指导功能“不仅应表明‘教学什么’和‘用什么教学’，也表明‘怎样教学’”。只有教师从整体上把握好教学的方向，才能更好地引导学生对文本进行解读。处理教材内容是一种情境化的行动，因而教师必须吃透教材，学会“用教材教”，而不是“教教材”。
二、運用有效教学方法，激活教学过程
为了更好地提高教学效益，教师要灵活运用自主学习教学、深度对话教学等有效教学方式激活教学过程。
（1）自主学习教学。语文课程标准把确定学生的主体地位以及改变学生的学习方式作为语文教学改革的重心，强调“自主学习”成了当今小学语文教学的一个主流方向。所谓“自主学习”，即“学生在教师的指导下，自觉地运用元认知策略、动机策略和行为策略，主动而有效地进行学习的方式。”
一位老师在执教五年级下册《景阳冈》一文时，他让学生初读课文后发问：“你们希望怎样来学习这篇课文，谁愿意来说说自己的想法？
生1：武松是个英雄人物，我想好好研究研究这个人物，看看能不能写个人物评论。
生2：“武松打虎”的整个过程非常精彩，这部分内容我非常感兴趣。
生3：我想就“武松打虎”这一片段来做个表演，找几个同学一起配合，可以吗？
师：好啊，还有没有别的想法了？
生4：那让我给他们写一剧本吧。
生5：《好汉歌》唱得就是武松这些英雄人物，我想通过学唱这首歌来理解这篇课文。
（于是教师将每个学生按各自的兴趣喜好分成若干个小组，各自“学”课文）。《景阳冈》作为一篇略读课文，应以学生的自主学习为主。但在这样完全的自主环境下，学生的说法很可能将游离文本，脱离主旨。《景阳冈》这篇课文按事情发展顺序记叙了武松打虎的经过，突出了武松豪放、勇武、机敏的英雄性格，这是文章的重点。对于五年级的学生而言，抓出“武松打虎”这一重点部分并不难。但学生的学习在很大程度将限于对文章内容意义的了解，忽视了对文章语言、形式的理解和掌握。考虑到学生在基础知识、自控能力等方面的局限性，教学过程中要正确理解和处理学生自主及教师指导之间的关系。所谓“君子之教，喻也”，教师只有在学生需要的时候及时给予指导帮助，尽量使学生多体验成功的喜悦，进而让学生逐渐养成自主学习的意识。
三、做好有效教学反思，提高教学效益
人们按照不同的标准，可以将反思分为各种不同的类型。教师作为教育者，在教学过程中起着主导作用，直接关系着教学的成败，因而教师的自我反思就显得格外重要。传统教师的反思常常限于表层，以致反思的实效不大。
其实无论是哪种类型的反思，都要把握好反思记录的要点，避免反思误入歧途。到底要抓住哪些方面来写好教学反思呢？笔者认为可以从以下几方面着手：
（1）写教学不足之处。记录下教学过程中处理失当的行为。即使是成功的课堂也难免会有些疏漏之处，教师要及时记录下这些失误或是不足的行为，并在课后为它们进行相对系统的回顾及梳理，重新进行反思与探究，以便吸取教训，防止类似行为地产生。
（2）写教学中教师的灵感和学生的创新。课堂教学过程中，师生思维、情感的交流过程中，常常会因为一些偶然的事件而产生瞬间的灵感。这中间既有教师的一些不由自主的、突发而至的教育机智，也有学生偶得的一些独特见解。将这些内容记录下来，能在很大程度上为今后的教学提供相当丰富的养分。
（3）写再教学设计。综合教学过程中的优点及不足之处，对教学中的得失进行必要的归类及取舍，反思再教相关内容时应该怎么做，怎么做能提高教学的效率，并对整个教学过程进行再设计。尽力做到扬长避短，精益求精，努力提高自身的教学水平。