在积极推进教育改革的今天，历史教学改革亟待解决的问题，应当是如何最大限度地开发学生历史的潜能，真正发挥学生的主体性，使学生通过历史课堂找到学习乐趣，激起探索的热情。我认为在历史课堂中必须冲破“以讲为主”的束缚，把课堂的自主权还给学生，教师在教学活动中主要是起引导作用。
　　
　　一、提供民主、平等、和谐、相互尊重的教育环境
　　传统的师生关系是教师管理、领导，学生服从、接受。学生在一个缺乏心理自由的空间活动，思维会受到严重的束缚。陶行知先生说：“只有民主才能解放大多数人的创造力，而且使绝大多数人之创造力发挥到最高峰。”当代的学生思维活跃，有敏锐的观察力，他们酷爱自由，不喜欢教师样样严管，他们希望得到教师的尊重、赞许。教师要摒弃“师道尊严”的思想，在师生之间建立起一种平等的教学关系。教师以宽容、理解的心态面对个性千差万别的每一个学生，对所有学生都要一视同仁，为学生创设表现自我的舞台，给学生以充分发表意见的机会和自由。在这样的环境里，学生消除了在课堂上的紧张感、压抑感，他们可以无拘无束地充分表现自己，表达自己的思想、认识和感情，不怕出错，因为即使错了，教师也不会批评，同学们也不会耻笑。这样，学生的创新意识得以激活，创新动机得以萌发，其自主性、创造性得到了空前的张扬，由此激发的创新精神和创新动机成为推动其从事创新活动的不竭动力。
　　
　　二、教学中教师多鼓励学生质疑
　　爱因斯坦曾说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”创新的动力来源于疑问，把学习历史当成单纯知识的记忆而不提疑问，是历史教学不能培养出具有创新思维和能力的学生的根本原因，在教学中，除了教师应根据学生的实际水平，根据教材的知识联系，创设问题情境，使学生在回答问题的过程中，逐渐培养学生思维能力外，更应鼓励学生质疑，打破沙锅问到底，激发学生“我要思考，我要学习”，而不是“要我思考，要我学习”，培养学生的独立性、主动性和创造性。如：讲“鸦片战争”时，林则徐的虎门销烟是鸦片战争爆发的直接原因，有学生质疑：如果林则徐没有销烟、禁烟，英国会发动对中国的战争吗？中国的命运又会是如何呢？这说明学生能主动地探究问题了，应立即鼓励表扬，并引导学生分析、讨论。鼓励学生全方位思考，充分运用自己的思维能力去分析，评判历史事件。学生多些这样的思考、质疑，必会对历史产生浓厚兴趣，必会由过去的模仿，人云亦云，墨守成规的接受式学习发展为领悟能力强、独立性强、创造性强的主动探索式学习。
　　
　　三、注重课堂学习方法指导
　　帮助学生学会学习是素质教育的一项基本要求。少教而达到多学的愿望，历来是历史教学追求的目标。老师要少讲、精讲，注意指导学法，调动学生探究新知识的兴趣，让学生学会学习历史。
　　总之，历史教师只有转变陈旧的教育观念，树立民主的、科学的教学思想，采用科学的教学方法从多方面真正调动学生学习历史的积极性，学生才能对历史产生浓厚兴趣，真正去了解历史、感悟历史、尊重历史，成为历史课堂教学的主体。
　　(作者单位：341400江西省南康市第五中学)