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摘 要： 创建优良的学风是每所民办高职院校的中心工作。到课率是反映一所学院是否具备优良学风的关键数据。然而，各所民办高职院校在高喊创建优良学风口号的同时，却无法找到持之有效的能调动学生学习积极性，从而提高到课率的方法。本文简要分析影响民办高职院校学生到课率的因素，针对各因素，提出对策，以期有助于提高民办高职院校学生的到课率。
关键词： 民办高职院校 到课率 影响因素 对策
随着高校学生的扩招，民办高职院校想尽办法增加招生人数，在校生人数日益增多，但盲目扩张带来了一系列的问题，如管理不到位，师资不足，等等，最终导致教学质量低下，其中最能反映教学质量的就是到课率。
到课率是指到课室上课的人数占本班总人数的比例。其高低直接反映一所院校学风的优劣。本文通过了解分析影响民办高职院校学生到课率的因素，从而有针对性地提出改进策略，有助于提高民办高职院校的教学质量，有助于培养高素质技能型人才。
一、影响高职院校到课率的因素
1.学校因素。
（1）管理制度落实不到位。各民办高职院都在教育部的《普通高等学校学生管理规定》框架内，制定本院校的考勤规定。如广东某职业学院的《学生纪律处分规定》第十九条规定，一学期内无故旷课累计学时达到相应数量者，给予不同程度的处分。虽有严密的考勤管理制度，但在实际操作中，却因为种种问题没有落实到位。如考勤登记不及时；负责考勤的学生谎报数据；学生缺勤次数过于频繁，学校处分跟不上，等等。
民办高职院校在重视量增加的同时，却未能重视质的改变。管理制度和监督体系不健全，制度落实不到位，甚至一些制度形同虚设，给学生违纪违规提供了空间。这在一定程度上助长了学生无视规章制度逃课的心理。
（2）辅导员配置不合理。据我国《普通高等学校辅导员队伍建设规定》第六条规定：高等学校总体上要按师生比不低于1∶200的比例设置本、专科生一线专职辅导员岗位。但民办高职院校大多是自负盈亏的企业运作模式。在学生人数大量增多的情况下，为了节约运作成本，辅导员的配置与学生人数的比例存在着不合理。一个辅导员往往要带300个学生，甚至更多。再加上民办高职院校的辅导员工资待遇差、地位低，一些辅导员对工作缺乏耐心和责任心，从而导致辅导员跟学生的交流较少，发现问题较慢。即使及时发现问题，也难以在短时间内处理旷课学生。这往往使学生在心理上误认为辅导员不关心他，自己也放弃自己，不愿上课，不求上进。
2.教师因素。
（1）师生比例严重失调。民办高职院校一方面为了创造更多的利益，不断扩大招生规模，另一方面为了节约运作成本，师资增长缓慢，造成师生比例严重失调。一个教师要任教多个班、多个课程，工作压力大，教学质量难以保障。在低质量的教学影响下，学生的学习激情难免下降，从而造成到课率较低的情况。
（2）教学效果不佳。民办高职院校的教师以25岁～35岁的青年教师和55岁～65岁的公办院校退休教师两个年龄结构为主。其中，相当比例的专任教师是大学毕业后直接进入学校担任一线工作任务的，缺乏教学经验。一些年轻教师甚至出现照本宣科的现象，只顾自己讲课，忽视与学生的交流。而个别退休教师未能与时俱进，教学内容陈旧，教学形式单调。此两种情况都会让学生觉得上课枯燥无味，在一定程度上影响学生学习兴趣，难以激发学生的求知欲。当学生对学习失去兴趣的时候，就会出现厌学、逃学的现象。
（3）教学管理意识错误。与公办院校相比，民办高职院校的教师工资较低，待遇较差，从而导致个别教师责任心不强，错误地认为自己只要按时上课，把课本内容讲授完毕便是尽到责任。未能把学生旷课问题纳入自己的教学管理中，将学生旷课问题归责于辅导员，认为学生不来上课，是辅导员管理不到位，与自身教学无关，因而甚至不做考勤登记。此外，在考试管理上，未能给学生强有力的约束力。相当一部分教师在考试前会给学生划定考试范围，甚至直接告知考试题目，泄题、漏题现象严重，这无疑使得经常旷课的学生更加有恃无恐。这些错误的教学管理做法等于间接鼓励学生旷课。
3.学生自身因素。
（1）基础差，学习动力不足。随着高校的扩招，民办高职院校纷纷降低了入学门槛，致使生源质量下降，录取的学生绝大部分为高考失利或初高中学习成绩中等偏下的学生。这些学生大都学习基础差，缺乏良好的学习习惯，学习方法不正确，学习态度不端正，再加上不能适应大学的教学模式等原因，出现课上听不懂、课后弄不明、学习无收获的情况，导致厌学情绪严重，学习动力不足。
（2）素质低，纪律观念淡薄。民办高职院校“90后”的大学生大多拥有优越的家庭生活环境，特别是独生子女从小养尊处优，养成了以自我为中心、好逸恶劳的习惯，缺乏艰苦奋斗的精神。他们追求个性的解放，不喜欢有规律的生活，自控能力差，意志力薄弱，而且普遍认为自己缴纳了高额的学费，学校就要提供高质量的教学服务，以消费者的身份对待学校和老师的教育。当出现断水断电断网或者对老师教学、学校管理不满时，就以粗暴的方式对待；认为上不上课、及不及格是自己个人的事，与学校无关，与他人无关，还以旷课为荣，以不及格为傲。不好的习惯和错误的思想，使他们无视学校的纪律，无视老师的教导，我行我素。
（3）无焦虑，缺乏人生规划。据了解，学生不上课，不追求上进，是因为他们无就业压力，对前途无焦虑感，缺乏人生规划。此种情况的出现由两个极端原因导致：一方面是父母过于重视孩子的前途，在学生还没入学前，就已经帮其找好工作，安排好出路。甚至告诉学生，只要拿下大学文凭，就可以到某某单位或企业工作，给学生描绘了美好的前途。学生不需要担心以后的工作，认为只要学校不开除自己，前途就一片光明，无需与他人竞争，无就业压力。另一方面是父母重视事业，忽视对孩子的培养，任由孩子自生自灭、自由发展。由于生活压力大，有些父母为了多挣点钱，让生活过得更好点，把重心放在事业上，缺乏与孩子的有效交流，忽视对孩子的培养，甚至认为只要交了学费，把孩子送到学校，培养就是学校的事情，孩子能否成才，职责在于学校。当学校和老师管得严一点，学生就会很反感地说：“我上不上课，以后前途如何，父母都不管我，学校和老师更加无权管我。”这两种情况使学生过于贪图玩乐，不思上进，对生活和前途无焦虑感，无人生目标，缺乏合理的人生规划。 二、提高到课率的对策
1.落实规章制度，提高执行力。
“无规矩不成方圆”，学院应制定专门针对提高学生到课率的规章制度，加强对老师和学生的约束，而且一旦确定执行，就必须全面贯彻落实。对老师的约束，可以与评优、职称评定等挂钩；对学生的约束，必须做到一视同仁，尺度不能过宽，要引起学生的重视，让学生体验到制度的严密性，不让学生有漏洞可钻。同时，在规章制度的执行过程中，应有专门的监督部门，提高规章制度的执行力。
2.合理分配工作，提高辅导员素质。
现时民办高职院校的学生工作管理人员大多事务多、压力大，特别是处于学生管理工作第一线的辅导员，工作繁而杂，“下面一根针，上面千条线”，虽说辅导员归两头管理：系部和学生处。但在实际工作，任何一个只要关乎学生的事宜，都直接给辅导员下发任务，这无疑增加了辅导员的工作压力，造成日常事务处理占据辅导员工作的绝大部分时间，使得与学生的交流减少。辅导员是与学生接触最多的老师，其工作效率和质量的高低对学生有直接的影响。因此，要提高到课率，创建优良的学风，民办高职院校必须合理分配工作，明确职责，进一步提高辅导员的待遇和地位，加强对辅导员的培训，不断提高辅导员的素质。
3.加强教学管理，提高教学质量。
到课率直接关乎课堂教学质量，因此，任课教师一方面必须严格执行有关教学管理规章制度，落实考勤制度。通过灵活的点名方式，如课前、课中、课后、全点或抽点等约束学生；通过考试制度与学生考勤的结合，对于缺勤次数较多的学生，严格按规定取消考试资格。另一方面要努力学习和钻研，创新教学方法，认真备课，因材施教，力争每节课都质优高效，不断提高教学效率和教学质量。
4.狠抓思想教育，端正学生学习态度。
全面了解学生的情况，准确掌握学生的思想动态，以思想教育为切入点，强化纪律观念，努力推动学生思想意识的转变和增强，端正学生的学习态度，真正从根本上解决到课率较低的问题。思想教育必须贯穿整个大学生涯，一年级重点进行自我管理能力、培养积极心态的能力、人际交往能力、独立学习生活能力等的培养，主要进行德育教育、纪律教育、安全教育、归属感教育、学习和目标教育等；二年级结合专业特点，重点对他们进行专业学习能力、基础知识获取能力和实践能力，以及创新意识等的培养；三年级重点进行实习就业教育，增强学生的实习就业技能，树立正确的实习就业观念。
三、结语
影响高职院校学生到课率的因素既有学校因素，又有教师和学生因素，在制定对策时必须有的放矢，针对各个因素，采取不同措施，各个击破。要提高到课率，创建优良的学风，绝不是一个人或一个部门的事情，需要全院上下同心协力，齐抓共管。
参考文献：
[1]徐长斌，谢红燕.大学生“到课问题”四论[J].重庆科技学报，2009（6）.
[2]吴淑娟，李凯.大学生逃课现象的调查与动因分析[J].长江大学学报（社会科学版版），2006.
[3]崔立华，曹骑豹.民办高职院校生存危机原因与对策分析[J].职业技术教育，2011（11）.
[4]张晶，徐金寿.论高职学生中的“教学做合一”[J].职业教育研究，2011（3）.
关键词： 民办高职院校 到课率 影响因素 对策
随着高校学生的扩招，民办高职院校想尽办法增加招生人数，在校生人数日益增多，但盲目扩张带来了一系列的问题，如管理不到位，师资不足，等等，最终导致教学质量低下，其中最能反映教学质量的就是到课率。
到课率是指到课室上课的人数占本班总人数的比例。其高低直接反映一所院校学风的优劣。本文通过了解分析影响民办高职院校学生到课率的因素，从而有针对性地提出改进策略，有助于提高民办高职院校的教学质量，有助于培养高素质技能型人才。
一、影响高职院校到课率的因素
1.学校因素。
（1）管理制度落实不到位。各民办高职院都在教育部的《普通高等学校学生管理规定》框架内，制定本院校的考勤规定。如广东某职业学院的《学生纪律处分规定》第十九条规定，一学期内无故旷课累计学时达到相应数量者，给予不同程度的处分。虽有严密的考勤管理制度，但在实际操作中，却因为种种问题没有落实到位。如考勤登记不及时；负责考勤的学生谎报数据；学生缺勤次数过于频繁，学校处分跟不上，等等。
民办高职院校在重视量增加的同时，却未能重视质的改变。管理制度和监督体系不健全，制度落实不到位，甚至一些制度形同虚设，给学生违纪违规提供了空间。这在一定程度上助长了学生无视规章制度逃课的心理。
（2）辅导员配置不合理。据我国《普通高等学校辅导员队伍建设规定》第六条规定：高等学校总体上要按师生比不低于1∶200的比例设置本、专科生一线专职辅导员岗位。但民办高职院校大多是自负盈亏的企业运作模式。在学生人数大量增多的情况下，为了节约运作成本，辅导员的配置与学生人数的比例存在着不合理。一个辅导员往往要带300个学生，甚至更多。再加上民办高职院校的辅导员工资待遇差、地位低，一些辅导员对工作缺乏耐心和责任心，从而导致辅导员跟学生的交流较少，发现问题较慢。即使及时发现问题，也难以在短时间内处理旷课学生。这往往使学生在心理上误认为辅导员不关心他，自己也放弃自己，不愿上课，不求上进。
2.教师因素。
（1）师生比例严重失调。民办高职院校一方面为了创造更多的利益，不断扩大招生规模，另一方面为了节约运作成本，师资增长缓慢，造成师生比例严重失调。一个教师要任教多个班、多个课程，工作压力大，教学质量难以保障。在低质量的教学影响下，学生的学习激情难免下降，从而造成到课率较低的情况。
（2）教学效果不佳。民办高职院校的教师以25岁～35岁的青年教师和55岁～65岁的公办院校退休教师两个年龄结构为主。其中，相当比例的专任教师是大学毕业后直接进入学校担任一线工作任务的，缺乏教学经验。一些年轻教师甚至出现照本宣科的现象，只顾自己讲课，忽视与学生的交流。而个别退休教师未能与时俱进，教学内容陈旧，教学形式单调。此两种情况都会让学生觉得上课枯燥无味，在一定程度上影响学生学习兴趣，难以激发学生的求知欲。当学生对学习失去兴趣的时候，就会出现厌学、逃学的现象。
（3）教学管理意识错误。与公办院校相比，民办高职院校的教师工资较低，待遇较差，从而导致个别教师责任心不强，错误地认为自己只要按时上课，把课本内容讲授完毕便是尽到责任。未能把学生旷课问题纳入自己的教学管理中，将学生旷课问题归责于辅导员，认为学生不来上课，是辅导员管理不到位，与自身教学无关，因而甚至不做考勤登记。此外，在考试管理上，未能给学生强有力的约束力。相当一部分教师在考试前会给学生划定考试范围，甚至直接告知考试题目，泄题、漏题现象严重，这无疑使得经常旷课的学生更加有恃无恐。这些错误的教学管理做法等于间接鼓励学生旷课。
3.学生自身因素。
（1）基础差，学习动力不足。随着高校的扩招，民办高职院校纷纷降低了入学门槛，致使生源质量下降，录取的学生绝大部分为高考失利或初高中学习成绩中等偏下的学生。这些学生大都学习基础差，缺乏良好的学习习惯，学习方法不正确，学习态度不端正，再加上不能适应大学的教学模式等原因，出现课上听不懂、课后弄不明、学习无收获的情况，导致厌学情绪严重，学习动力不足。
（2）素质低，纪律观念淡薄。民办高职院校“90后”的大学生大多拥有优越的家庭生活环境，特别是独生子女从小养尊处优，养成了以自我为中心、好逸恶劳的习惯，缺乏艰苦奋斗的精神。他们追求个性的解放，不喜欢有规律的生活，自控能力差，意志力薄弱，而且普遍认为自己缴纳了高额的学费，学校就要提供高质量的教学服务，以消费者的身份对待学校和老师的教育。当出现断水断电断网或者对老师教学、学校管理不满时，就以粗暴的方式对待；认为上不上课、及不及格是自己个人的事，与学校无关，与他人无关，还以旷课为荣，以不及格为傲。不好的习惯和错误的思想，使他们无视学校的纪律，无视老师的教导，我行我素。
（3）无焦虑，缺乏人生规划。据了解，学生不上课，不追求上进，是因为他们无就业压力，对前途无焦虑感，缺乏人生规划。此种情况的出现由两个极端原因导致：一方面是父母过于重视孩子的前途，在学生还没入学前，就已经帮其找好工作，安排好出路。甚至告诉学生，只要拿下大学文凭，就可以到某某单位或企业工作，给学生描绘了美好的前途。学生不需要担心以后的工作，认为只要学校不开除自己，前途就一片光明，无需与他人竞争，无就业压力。另一方面是父母重视事业，忽视对孩子的培养，任由孩子自生自灭、自由发展。由于生活压力大，有些父母为了多挣点钱，让生活过得更好点，把重心放在事业上，缺乏与孩子的有效交流，忽视对孩子的培养，甚至认为只要交了学费，把孩子送到学校，培养就是学校的事情，孩子能否成才，职责在于学校。当学校和老师管得严一点，学生就会很反感地说：“我上不上课，以后前途如何，父母都不管我，学校和老师更加无权管我。”这两种情况使学生过于贪图玩乐，不思上进，对生活和前途无焦虑感，无人生目标，缺乏合理的人生规划。 二、提高到课率的对策
1.落实规章制度，提高执行力。
“无规矩不成方圆”，学院应制定专门针对提高学生到课率的规章制度，加强对老师和学生的约束，而且一旦确定执行，就必须全面贯彻落实。对老师的约束，可以与评优、职称评定等挂钩；对学生的约束，必须做到一视同仁，尺度不能过宽，要引起学生的重视，让学生体验到制度的严密性，不让学生有漏洞可钻。同时，在规章制度的执行过程中，应有专门的监督部门，提高规章制度的执行力。
2.合理分配工作，提高辅导员素质。
现时民办高职院校的学生工作管理人员大多事务多、压力大，特别是处于学生管理工作第一线的辅导员，工作繁而杂，“下面一根针，上面千条线”，虽说辅导员归两头管理：系部和学生处。但在实际工作，任何一个只要关乎学生的事宜，都直接给辅导员下发任务，这无疑增加了辅导员的工作压力，造成日常事务处理占据辅导员工作的绝大部分时间，使得与学生的交流减少。辅导员是与学生接触最多的老师，其工作效率和质量的高低对学生有直接的影响。因此，要提高到课率，创建优良的学风，民办高职院校必须合理分配工作，明确职责，进一步提高辅导员的待遇和地位，加强对辅导员的培训，不断提高辅导员的素质。
3.加强教学管理，提高教学质量。
到课率直接关乎课堂教学质量，因此，任课教师一方面必须严格执行有关教学管理规章制度，落实考勤制度。通过灵活的点名方式，如课前、课中、课后、全点或抽点等约束学生；通过考试制度与学生考勤的结合，对于缺勤次数较多的学生，严格按规定取消考试资格。另一方面要努力学习和钻研，创新教学方法，认真备课，因材施教，力争每节课都质优高效，不断提高教学效率和教学质量。
4.狠抓思想教育，端正学生学习态度。
全面了解学生的情况，准确掌握学生的思想动态，以思想教育为切入点，强化纪律观念，努力推动学生思想意识的转变和增强，端正学生的学习态度，真正从根本上解决到课率较低的问题。思想教育必须贯穿整个大学生涯，一年级重点进行自我管理能力、培养积极心态的能力、人际交往能力、独立学习生活能力等的培养，主要进行德育教育、纪律教育、安全教育、归属感教育、学习和目标教育等；二年级结合专业特点，重点对他们进行专业学习能力、基础知识获取能力和实践能力，以及创新意识等的培养；三年级重点进行实习就业教育，增强学生的实习就业技能，树立正确的实习就业观念。
三、结语
影响高职院校学生到课率的因素既有学校因素，又有教师和学生因素，在制定对策时必须有的放矢，针对各个因素，采取不同措施，各个击破。要提高到课率，创建优良的学风，绝不是一个人或一个部门的事情，需要全院上下同心协力，齐抓共管。
参考文献：
[1]徐长斌，谢红燕.大学生“到课问题”四论[J].重庆科技学报，2009（6）.
[2]吴淑娟，李凯.大学生逃课现象的调查与动因分析[J].长江大学学报（社会科学版版），2006.
[3]崔立华，曹骑豹.民办高职院校生存危机原因与对策分析[J].职业技术教育，2011（11）.
[4]张晶，徐金寿.论高职学生中的“教学做合一”[J].职业教育研究，2011（3）.