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摘 要：课程游戏化是一种追求适宜性的教学，也就是说要让幼儿园的课程变得更加适合幼儿，要让幼儿在生动、有趣的实践活动中得到全面发展。在推进课程游戏化的过程中，教师要注意实践活动的适宜性，并不是所有的教学活动都适合变成游戏，而是要选择更贴近幼儿生活需要、体现幼儿学习特点、能发展幼儿能力的游戏活动。教师应把握好引入游戏的契机，对幼儿进行适当引导，注意设计具有整体性的游戏实践活动，促进课程游戏化的顺利推进。
关键词：幼儿园课程;游戏化;生活化
1 幼儿园教育呼唤课程游戏化、生活化
随着教育功利性的影响，许多教育培训机构甚至部分幼儿园热衷于艺术教学，让一大批孩子失去了天真烂漫的童年，失去了在游戏中嬉戏和获得生活认知的机会，这种违背幼儿身心发展规律的方式，将幼儿教育置于小学教育的模式中去，在幼儿园提前运用小学的教学方式，提前教授小学内容。针对这一普遍存在的不良现象，教育部颁发了《关于开展幼儿园“小学化”专项治理工作的通知》，对幼儿园课程去“小学化”和推进幼儿园课程游戏化提出了明确的要求。《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》指出：“鼓励支持幼儿通过亲近自然、直接感知、实际操作、亲身体验等方式学习探索，促进幼儿快乐健康成长。”在当前的早期教育中，幼儿在户外活動、在自然旷野中奔跑的机会不断减少，与玩伴一起玩水、玩泥巴、躲猫猫的游戏机会也不断减少，他们被各种培训及“××学”禁锢在教室内，过早地接受了程式化、成人化的教育，失去了天真无邪的童真。许多家长也以自己的孩子在三四岁时就能背诵几首古诗、算几道算术而沾沾自喜。殊不知，这几许的收获是以丧失幼儿无忧无虑的嬉戏童年为代价的。
2 创造有趣的游戏情境
为了实现幼儿园教学课程游戏化，教师必须认识到游戏教学的重要性，创新教学观念，将游戏作为基本精神融入幼儿园活动中。创造一个充满乐趣的游戏场景，用游戏化的语言指导幼儿的活动，培养幼儿的想象力和创造力。例如，在艺术教学中，教师可以先起草与游戏相关的主题，如“春天来了”，这是接近实际的主题，可以吸引幼儿的兴趣。教师可以引导幼儿用自己的语言来描述一个有趣的场景。“今天，小燕子导游带领大家在郊区春游。那么，在你们旅行之前，请想一想我们在春天的旷野里会看到什么？”幼儿园教师生动的语言描述，编织了一个美丽的春天场景，然后再介绍课程的主题。它虽然只是一种简单的语言描述，但它实现了课程游戏化氛围的创造，增强了艺术活动的吸引力，调动了幼儿活动的积极性。对于幼儿教育来说，游戏教学是首选。因此在实际教学中，教师应认真考虑，在课前做好准备，制订符合幼儿特点的游戏化活动计划。
3 亲近自然社会，力求课程生活化
在组织幼儿进行户外活动时，教师要着力做到活动元素生活化，将一些废旧物品制作成户外活动的玩具，如小汽车、自行车的旧轮胎，可以组织幼儿及热心的家长用环保颜料刷成五彩的颜色，做成跑道中的障碍物，做成种花的花坛，围成活动区域的护栏。幼儿在活动中既懂得了废物利用，响应环保的理念，又培养了动手动脑的能力。在家园共建活动中力求生活化。幼儿园每年春季、秋季都会组织学生到郊外进行亲子郊游活动，如组织小班幼儿到公园举行亲子赏梅活动。在草地上，几个家庭一组做亲子游戏，或者与一株株梅花留影，在赏心悦目的园林中，孩子们的身心得到了舒展，认识到了多种颜色的梅花及其他花草的名称。如在系列活动“小小美食家”中，教师组织大班的幼儿学习煎鸡蛋饼。每个小组的幼儿进行分工，有的带电磁炉，有的带平底锅，有的准备油葱盐等调料，有的准备鸡蛋面粉等等，每个小组邀请一名家长进行“业务指导”，教师在活动中统筹协调。在活动中，每个幼儿情绪都非常高昂，忙得不亦乐乎。在活动中，幼儿对这些食物材料有了认识，了解了鸡蛋饼的制作流程，体验到了劳动的辛劳，享受到了品尝劳动成果的乐趣。
4 创造趣味性的语言游戏环境，体现活动创新性
幼儿园教师要想将课程游戏化的作用发挥到最大，就应当贯彻游戏在课程活动中的基本精神，在幼儿园游戏活动中将相关的技巧融入其中。首先，幼儿教师可以为学生创设充满趣味性的语言游戏环境，并且使用游戏化的语言形式将各种活动加以连接，从而更好地培养幼儿的想象力与创造力。例如，在幼儿美术活动中，涉及这样一种活动类型，即要求幼儿去观察春天的样子。教师可以在课程开始之前为学生营造有趣的语言环境，以调动幼儿的参与兴趣：“今天，小蝴蝶导游要带领着我们一起去郊游，在出发之前，小朋友们先思考一下，在郊游的过程中我们会发现什么东西呢？在这样一个春暖花开、万物复苏的季节里，小朋友们都希望能够看到什么东西呢？”幼儿教师在语言中可以适当地加入一些与游戏有关的内容，从而将幼儿带入逼真的游戏环境中，进而提升课程活动的趣味性，激发幼儿参与课程活动的积极性。
结束语
游戏是幼儿的权利，是幼儿身心发展的需要。对幼儿而言，游戏在他们的生活中具有特殊的意义。幼儿通过游戏活动不断发展的自我意识之间进行协调，在认知、社会性、道德、体质和情感等方面都得到最充分的、和谐发展。
参考文献
[1]陶知涵.幼儿园课程游戏化生活化初探[J].读与写（教育教学刊），2017，14（02）：249.
[2]费永红.推进幼儿园课程游戏化策略[J].江西教育，2016（36）：94.
[3]黄金玲.幼儿园课程游戏化的意义及其实现分析[J].成才之路，2016（32）：66.
关键词：幼儿园课程;游戏化;生活化
1 幼儿园教育呼唤课程游戏化、生活化
随着教育功利性的影响，许多教育培训机构甚至部分幼儿园热衷于艺术教学，让一大批孩子失去了天真烂漫的童年，失去了在游戏中嬉戏和获得生活认知的机会，这种违背幼儿身心发展规律的方式，将幼儿教育置于小学教育的模式中去，在幼儿园提前运用小学的教学方式，提前教授小学内容。针对这一普遍存在的不良现象，教育部颁发了《关于开展幼儿园“小学化”专项治理工作的通知》，对幼儿园课程去“小学化”和推进幼儿园课程游戏化提出了明确的要求。《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》指出：“鼓励支持幼儿通过亲近自然、直接感知、实际操作、亲身体验等方式学习探索，促进幼儿快乐健康成长。”在当前的早期教育中，幼儿在户外活動、在自然旷野中奔跑的机会不断减少，与玩伴一起玩水、玩泥巴、躲猫猫的游戏机会也不断减少，他们被各种培训及“××学”禁锢在教室内，过早地接受了程式化、成人化的教育，失去了天真无邪的童真。许多家长也以自己的孩子在三四岁时就能背诵几首古诗、算几道算术而沾沾自喜。殊不知，这几许的收获是以丧失幼儿无忧无虑的嬉戏童年为代价的。
2 创造有趣的游戏情境
为了实现幼儿园教学课程游戏化，教师必须认识到游戏教学的重要性，创新教学观念，将游戏作为基本精神融入幼儿园活动中。创造一个充满乐趣的游戏场景，用游戏化的语言指导幼儿的活动，培养幼儿的想象力和创造力。例如，在艺术教学中，教师可以先起草与游戏相关的主题，如“春天来了”，这是接近实际的主题，可以吸引幼儿的兴趣。教师可以引导幼儿用自己的语言来描述一个有趣的场景。“今天，小燕子导游带领大家在郊区春游。那么，在你们旅行之前，请想一想我们在春天的旷野里会看到什么？”幼儿园教师生动的语言描述，编织了一个美丽的春天场景，然后再介绍课程的主题。它虽然只是一种简单的语言描述，但它实现了课程游戏化氛围的创造，增强了艺术活动的吸引力，调动了幼儿活动的积极性。对于幼儿教育来说，游戏教学是首选。因此在实际教学中，教师应认真考虑，在课前做好准备，制订符合幼儿特点的游戏化活动计划。
3 亲近自然社会，力求课程生活化
在组织幼儿进行户外活动时，教师要着力做到活动元素生活化，将一些废旧物品制作成户外活动的玩具，如小汽车、自行车的旧轮胎，可以组织幼儿及热心的家长用环保颜料刷成五彩的颜色，做成跑道中的障碍物，做成种花的花坛，围成活动区域的护栏。幼儿在活动中既懂得了废物利用，响应环保的理念，又培养了动手动脑的能力。在家园共建活动中力求生活化。幼儿园每年春季、秋季都会组织学生到郊外进行亲子郊游活动，如组织小班幼儿到公园举行亲子赏梅活动。在草地上，几个家庭一组做亲子游戏，或者与一株株梅花留影，在赏心悦目的园林中，孩子们的身心得到了舒展，认识到了多种颜色的梅花及其他花草的名称。如在系列活动“小小美食家”中，教师组织大班的幼儿学习煎鸡蛋饼。每个小组的幼儿进行分工，有的带电磁炉，有的带平底锅，有的准备油葱盐等调料，有的准备鸡蛋面粉等等，每个小组邀请一名家长进行“业务指导”，教师在活动中统筹协调。在活动中，每个幼儿情绪都非常高昂，忙得不亦乐乎。在活动中，幼儿对这些食物材料有了认识，了解了鸡蛋饼的制作流程，体验到了劳动的辛劳，享受到了品尝劳动成果的乐趣。
4 创造趣味性的语言游戏环境，体现活动创新性
幼儿园教师要想将课程游戏化的作用发挥到最大，就应当贯彻游戏在课程活动中的基本精神，在幼儿园游戏活动中将相关的技巧融入其中。首先，幼儿教师可以为学生创设充满趣味性的语言游戏环境，并且使用游戏化的语言形式将各种活动加以连接，从而更好地培养幼儿的想象力与创造力。例如，在幼儿美术活动中，涉及这样一种活动类型，即要求幼儿去观察春天的样子。教师可以在课程开始之前为学生营造有趣的语言环境，以调动幼儿的参与兴趣：“今天，小蝴蝶导游要带领着我们一起去郊游，在出发之前，小朋友们先思考一下，在郊游的过程中我们会发现什么东西呢？在这样一个春暖花开、万物复苏的季节里，小朋友们都希望能够看到什么东西呢？”幼儿教师在语言中可以适当地加入一些与游戏有关的内容，从而将幼儿带入逼真的游戏环境中，进而提升课程活动的趣味性，激发幼儿参与课程活动的积极性。
结束语
游戏是幼儿的权利，是幼儿身心发展的需要。对幼儿而言，游戏在他们的生活中具有特殊的意义。幼儿通过游戏活动不断发展的自我意识之间进行协调，在认知、社会性、道德、体质和情感等方面都得到最充分的、和谐发展。
参考文献
[1]陶知涵.幼儿园课程游戏化生活化初探[J].读与写（教育教学刊），2017，14（02）：249.
[2]费永红.推进幼儿园课程游戏化策略[J].江西教育，2016（36）：94.
[3]黄金玲.幼儿园课程游戏化的意义及其实现分析[J].成才之路，2016（32）：66.