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在地理教学中，为了适应当今和未来社会的要求，必须建立起一套新的以信息能力和创新能力为基础的基本技能培养体系，培养我们的学生从主要记忆信息到主要检索、应用和创新信息。
地理教学设计是对教学资源和教学过程进行规划的过程，它是运用系统方法来解决问题的策略方案，由于网络教学主要是以学生的个别化学习为主，因此，地理網络教学的意义主要体现在网络教学资源的设计与开发之中，地理网络教学有许多优势。
一、地理网络教学改变了学生在教学过程中认识事物的过程
心理学研究表明：人类的认识活动是从感性认识开始的。这是人类认识过程要遵循的一般规律。但是，学生在学校学习期间学习的知识一般都是前人在实践中长期积累的间接经验，它不再是感性的，在教学过程中，解决这种直接经验与间接经验、实践与理论的矛盾，利用课堂网络教学是一种行之有效的手段。它可以使课堂教学从单一的“讲解-接收”式向“探索研究”式发展。教学中使用网络技术能使学生获得极为丰富的、生动形象的感性知识，通过学生观察，操作和记录现象使之获得信息、产生问题，并通过思考，提出假说，进而验证假说，从而获得科学结论。以往的教学，重点放在如何具体的展开课本的教学内容上，而现在则重点放在使用哪些方法，让学生经历怎样的学习过程来让学生参与实践，使之得到科学的结论上来。在传统教学中，教师讲，几十个学生听，学生学的怎么样，教师无法一一沟通。每个学生的能力训练达到什么程度，教师在课堂上是无法知道的。就是提问、抽查、引导、订正，也难免挂一漏万。即使是现在的计算机软件通常也都是单向的知识传递，学生只能被动接受，不能主动地学习。但是网络教学的交互特性，可以实行双向教学，教师利用计算机网络，可以及时了解学生学习的现状并进行必要的指导，通过人机对话，每个学生也能及时发现自己的不足，得到计算机的及时纠正。不同层次的学生，可以根据自身情况控制学习进度，选择不同水平的练习。利用计算机教学网络教学，他重点研究的是学生使用哪些方法，让学生经历自主探索、自主讨论、自主得出结论。他研究的是学生怎样获得信息、加工信息、得出结论的过程。例如让学生利用课余时间收集大量的有关中山市城市大气污染的资料，让学生在教学网上自主查找有关资料，通过学生对这些资料的分析，自主得出城市污染物、污染源及其危害。
二、地理网络教学改变了传统的教学原则
计算机模拟网络提供的资料，不仅可以传递语言、文字、静止图象和录像所难以传递的信息，而且可以促进个别化教学和小组合作学习的实现，从而打破传统的“师讲生听”的课堂教学基本模式，代之以学生为教学活动的主体，在教师的设计、组织、引导、解疑作用下，通过个别化和小组合作学习，实现信息的主动获取和知识意义的主动建构，并且有充分的实践活动和情感、态度、价值观的健康发展的课堂教学基本模式。
三、地理网络教学改变了教学内容和教材形式
网络教学内容的表现形式已经不限于传统的教材，特别是教科书，学生可以从模拟网络上获取大量的可以作为学习内容的信息。模拟教学网络使教材向超文本形式演变，打破了传统教材的线性结构，使学生可以完全依实际所需来选择教学内容；例如在“城市大气污染”的教学中，过去大多数的地理教师都是按照教材的顺序来组织教学，而运用模拟网络进行教学，再将教材的内容直接搬到教学中去，那就真不如让学生自己来看课本。所以需要教师精心设计教学过程，教师要收集大量中山市城市大气污染的有关资料，将这些资料转化成多媒体组合的信息网络如图像、录像、声音、动画、表格等多种形式，让学生对这些资料进行分析，从而得出中山市大气污染状况、面临的主要问题，进而分析这里将如何发展才能做到可持续发展。计算机网络可以提供许多具体的经验，可以使抽象的教学内容具体化、清晰化，能活跃学生的思维活动，使学生兴趣盎然地参与教学活动。它不受时间、空间、微观、宏观的限制，可以直接表现各种地理事物和现象，为教学联系实际提供了条件。
当前在课堂教学中，采用探究式学习方法，利用网络教学，是非常好的一种形式。我们一些老师在指导学生学习城市化问题时，用网络进行地理教学，利用计算机网络向学生提供大量的信息，让学生按自己的方式将获得的事物组织起来的一种活动，即用自己的头脑去获取信息，其目的在于发展学生的创造性思维，培养学生的探究问题的精神，以及独立解决问题的能力。其基本步骤是：
①提出使学生感兴趣的问题，该问题是学生通过实际调查发现，即城市大气污染产生的现象是由学生自己调查发现的。
②将确定的问题分解为几个具体的子问题，提出解决问题的各种假设和答案。即污染物和污染源是什么，会造成哪些危害？
③让学生自己从网络上查找相关资料，以供学生发现和解决问题。
④组织学生讨论，审查这些资料，从中引出应有的结论。
⑤引导学生进行分析证实结论，最后使问题得到解决。
而这些步骤并不是一成不变的，教师可以根据需要而灵活掌握。一般的模式是：问题情境-假说推测-活动验证-得出结论。按照建构主义理论，其教学模式应“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、合作、对话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创新意识，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法、而是用来创设情境、进行合作学习和对话交流，即作为学生主动学习、合作式探索的认知工具。也就是说以学生为中心，强调的是学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。从宏观上来说这种教学模式就较好地体现了“实践-科学结论-实践”这一过程。
地理教学设计是对教学资源和教学过程进行规划的过程，它是运用系统方法来解决问题的策略方案，由于网络教学主要是以学生的个别化学习为主，因此，地理網络教学的意义主要体现在网络教学资源的设计与开发之中，地理网络教学有许多优势。
一、地理网络教学改变了学生在教学过程中认识事物的过程
心理学研究表明：人类的认识活动是从感性认识开始的。这是人类认识过程要遵循的一般规律。但是，学生在学校学习期间学习的知识一般都是前人在实践中长期积累的间接经验，它不再是感性的，在教学过程中，解决这种直接经验与间接经验、实践与理论的矛盾，利用课堂网络教学是一种行之有效的手段。它可以使课堂教学从单一的“讲解-接收”式向“探索研究”式发展。教学中使用网络技术能使学生获得极为丰富的、生动形象的感性知识，通过学生观察，操作和记录现象使之获得信息、产生问题，并通过思考，提出假说，进而验证假说，从而获得科学结论。以往的教学，重点放在如何具体的展开课本的教学内容上，而现在则重点放在使用哪些方法，让学生经历怎样的学习过程来让学生参与实践，使之得到科学的结论上来。在传统教学中，教师讲，几十个学生听，学生学的怎么样，教师无法一一沟通。每个学生的能力训练达到什么程度，教师在课堂上是无法知道的。就是提问、抽查、引导、订正，也难免挂一漏万。即使是现在的计算机软件通常也都是单向的知识传递，学生只能被动接受，不能主动地学习。但是网络教学的交互特性，可以实行双向教学，教师利用计算机网络，可以及时了解学生学习的现状并进行必要的指导，通过人机对话，每个学生也能及时发现自己的不足，得到计算机的及时纠正。不同层次的学生，可以根据自身情况控制学习进度，选择不同水平的练习。利用计算机教学网络教学，他重点研究的是学生使用哪些方法，让学生经历自主探索、自主讨论、自主得出结论。他研究的是学生怎样获得信息、加工信息、得出结论的过程。例如让学生利用课余时间收集大量的有关中山市城市大气污染的资料，让学生在教学网上自主查找有关资料，通过学生对这些资料的分析，自主得出城市污染物、污染源及其危害。
二、地理网络教学改变了传统的教学原则
计算机模拟网络提供的资料，不仅可以传递语言、文字、静止图象和录像所难以传递的信息，而且可以促进个别化教学和小组合作学习的实现，从而打破传统的“师讲生听”的课堂教学基本模式，代之以学生为教学活动的主体，在教师的设计、组织、引导、解疑作用下，通过个别化和小组合作学习，实现信息的主动获取和知识意义的主动建构，并且有充分的实践活动和情感、态度、价值观的健康发展的课堂教学基本模式。
三、地理网络教学改变了教学内容和教材形式
网络教学内容的表现形式已经不限于传统的教材，特别是教科书，学生可以从模拟网络上获取大量的可以作为学习内容的信息。模拟教学网络使教材向超文本形式演变，打破了传统教材的线性结构，使学生可以完全依实际所需来选择教学内容；例如在“城市大气污染”的教学中，过去大多数的地理教师都是按照教材的顺序来组织教学，而运用模拟网络进行教学，再将教材的内容直接搬到教学中去，那就真不如让学生自己来看课本。所以需要教师精心设计教学过程，教师要收集大量中山市城市大气污染的有关资料，将这些资料转化成多媒体组合的信息网络如图像、录像、声音、动画、表格等多种形式，让学生对这些资料进行分析，从而得出中山市大气污染状况、面临的主要问题，进而分析这里将如何发展才能做到可持续发展。计算机网络可以提供许多具体的经验，可以使抽象的教学内容具体化、清晰化，能活跃学生的思维活动，使学生兴趣盎然地参与教学活动。它不受时间、空间、微观、宏观的限制，可以直接表现各种地理事物和现象，为教学联系实际提供了条件。
当前在课堂教学中，采用探究式学习方法，利用网络教学，是非常好的一种形式。我们一些老师在指导学生学习城市化问题时，用网络进行地理教学，利用计算机网络向学生提供大量的信息，让学生按自己的方式将获得的事物组织起来的一种活动，即用自己的头脑去获取信息，其目的在于发展学生的创造性思维，培养学生的探究问题的精神，以及独立解决问题的能力。其基本步骤是：
①提出使学生感兴趣的问题，该问题是学生通过实际调查发现，即城市大气污染产生的现象是由学生自己调查发现的。
②将确定的问题分解为几个具体的子问题，提出解决问题的各种假设和答案。即污染物和污染源是什么，会造成哪些危害？
③让学生自己从网络上查找相关资料，以供学生发现和解决问题。
④组织学生讨论，审查这些资料，从中引出应有的结论。
⑤引导学生进行分析证实结论，最后使问题得到解决。
而这些步骤并不是一成不变的，教师可以根据需要而灵活掌握。一般的模式是：问题情境-假说推测-活动验证-得出结论。按照建构主义理论，其教学模式应“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、合作、对话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创新意识，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法、而是用来创设情境、进行合作学习和对话交流，即作为学生主动学习、合作式探索的认知工具。也就是说以学生为中心，强调的是学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。从宏观上来说这种教学模式就较好地体现了“实践-科学结论-实践”这一过程。